從高中地理學(xué)科角度談培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境價(jià)值觀

曾當(dāng)

高中地理學(xué)科知識(shí)中包含了大量的環(huán)境價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容，如北小浪底工程，毛烏素沙地綠化等這些都是國(guó)家近年來(lái)為了改善人居環(huán)境而進(jìn)行的重大工程，這些工程的實(shí)施都是中華民族精神在實(shí)踐中的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)人地和諧的一種途徑。地理學(xué)科中的很多素材都可以利用來(lái)進(jìn)行環(huán)境價(jià)值觀教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值觀。

一、構(gòu)建包含了環(huán)境價(jià)值觀的教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)完整合理的知識(shí)體系，對(duì)于知識(shí)的滲入效果起到關(guān)鍵作用，是培養(yǎng)正確環(huán)境價(jià)值觀重要環(huán)節(jié)。它是高中地理與環(huán)境價(jià)值觀有效融合的上層建筑，能有效指導(dǎo)地理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)正確的環(huán)境價(jià)值觀。在將環(huán)境價(jià)值觀融入教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循以下三個(gè)原則：一是匹配性。匹配性指的是相關(guān)教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量，以及地理學(xué)科教學(xué)進(jìn)度的實(shí)際情況相結(jié)合。二是操控性。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程要具備一定的可操作性；同時(shí)對(duì)于操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要能進(jìn)行及時(shí)的控制。三是時(shí)代性，與環(huán)節(jié)有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該符合當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)地理選擇性必修三“自然資源及其利用”時(shí)，首先分析，學(xué)生前面已經(jīng)儲(chǔ)備的地理知識(shí)的相關(guān)體量，同時(shí)要詳細(xì)的對(duì)本章節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了選必三，意味著學(xué)生的地理基本知識(shí)大部分已經(jīng)掌握，有一定的地理素養(yǎng)。其次，本章節(jié)主要包括自然資源及其屬性，自然資源的數(shù)量特征，自然資源的質(zhì)量特征，自然資源的空間分布特征四塊內(nèi)容。學(xué)習(xí)自然資源的屬性，自然資源一定是能滿足人類(lèi)社會(huì)的物質(zhì)。資源對(duì)人類(lèi)有價(jià)值，再通過(guò)學(xué)習(xí)自然資源的數(shù)量和時(shí)空特征，讓學(xué)生明確自然資源的稀有性，引起學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)自然資源的愿望。在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以精心設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)：引入問(wèn)題，思考問(wèn)題，講解問(wèn)題，問(wèn)題延展，如下圖1。

第一步，引入問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的吸引力，可以以圖片、新聞報(bào)道等方式呈現(xiàn)，如圖片呈現(xiàn)云貴高原缺水，北京公交車(chē)背了一個(gè)包等自然資源短缺的情況。引導(dǎo)高中學(xué)生形成正確的環(huán)境價(jià)值觀。

第二步，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己討論問(wèn)題，以及解決措施，讓學(xué)生將正確的環(huán)境價(jià)值觀內(nèi)化。

第三步，講解，對(duì)于學(xué)生的理解存在偏差，及時(shí)給與糾正與指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生正確的環(huán)境價(jià)值觀理解給予肯定，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境價(jià)值觀。

第四步，問(wèn)題延展，主要目的是為將學(xué)生正確環(huán)境價(jià)值觀轉(zhuǎn)化成為正確的環(huán)境行為儲(chǔ)備更多知識(shí)，舉一反三能促進(jìn)學(xué)生將正確的環(huán)境價(jià)值觀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為行為。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施，強(qiáng)化正確的環(huán)境價(jià)值觀

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施主要指課堂實(shí)施。課堂是實(shí)施環(huán)境價(jià)值觀塑造與強(qiáng)化的主題。在實(shí)施學(xué)生正確環(huán)境價(jià)值觀為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，內(nèi)部的細(xì)節(jié)交錯(cuò)，其中課堂引導(dǎo)者一定要及時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生參與情況，要及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性；每一步的實(shí)施都要起到承上啟下的作用，做好環(huán)節(jié)的銜接工作。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施是非常關(guān)鍵的一步，直接決定了正確的環(huán)境價(jià)值觀滲入的效果，是需要課堂的主導(dǎo)者精心準(zhǔn)備和及時(shí)調(diào)整的，是教師最耗費(fèi)心思與精力的地方。

以人教版選必三第一章第三節(jié)“環(huán)境問(wèn)題及其危害”為例，本章節(jié)主要講了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)是環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生，另一個(gè)是環(huán)境問(wèn)題的危害。本章節(jié)主要強(qiáng)調(diào)環(huán)境問(wèn)題的因果關(guān)系。利用環(huán)境問(wèn)題的因果關(guān)系來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境價(jià)值觀（如圖2）。

以課文中給的案列，“日本的琵琶湖”。

師：日本的琵琶湖現(xiàn)在是什么情況？

生：恢復(fù)到1965年水平

師：日本的琵琶湖曾經(jīng)經(jīng)歷了什么？

生：蘆葦、森林、魚(yú)類(lèi)大量減少，湖水黑臭。

師：什么原因?qū)е碌模?/p>

生：不正確的環(huán)境價(jià)值觀，導(dǎo)致人類(lèi)大量排放工業(yè)廢水。

師（引導(dǎo)）：排放的廢水超過(guò)湖水的什么能力。

生：凈化能力。

教師通過(guò)一系列的準(zhǔn)備和互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生課堂的參與度，引發(fā)學(xué)生思考，內(nèi)化環(huán)境價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境價(jià)值觀的印象。

三、檢驗(yàn)效果，深化環(huán)境價(jià)值觀

教師在檢驗(yàn)教學(xué)效果時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)過(guò)程，也要注重結(jié)果，設(shè)計(jì)一個(gè)合理的課堂評(píng)價(jià)體系。所以教師需要從課程評(píng)價(jià)維度、課程評(píng)價(jià)主體、課程評(píng)價(jià)的過(guò)程等幾個(gè)方面多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)；在課程評(píng)價(jià)維度方面，課堂的執(zhí)行者根據(jù)不同地理素養(yǎng)層次的學(xué)生來(lái)構(gòu)建對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)要求，讓地理素養(yǎng)高的學(xué)生評(píng)價(jià)要求相應(yīng)的提高，低的學(xué)生評(píng)價(jià)要求相應(yīng)的降低；在課程評(píng)價(jià)相關(guān)主體方面，可以采用新的評(píng)價(jià)方式，譬如學(xué)生互評(píng)，自我評(píng)價(jià)等新模式，目的是增強(qiáng)課程評(píng)價(jià)全面性和客觀性；在選擇評(píng)價(jià)課堂效果的方法上，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，可以筆試、面試、綜評(píng)等相關(guān)評(píng)價(jià)方式。

以人教版選必三第三章第三節(jié)“生態(tài)保護(hù)與國(guó)家安全”為例，可以將二十大國(guó)家關(guān)于生態(tài)文明相關(guān)的內(nèi)容融入評(píng)價(jià)體系，來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)，這樣更加貼合教育目的；在評(píng)價(jià)內(nèi)容維度，教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，針對(duì)地理素養(yǎng)水平不高的同學(xué)，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容可以為：①什么是生態(tài)文明；②理解生態(tài)文明的意義。對(duì)于地理素養(yǎng)水平高的同學(xué)，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容①分析生態(tài)問(wèn)題發(fā)生原因；②提出生態(tài)問(wèn)題的解決措施；③能夠在日常生活中踐行生態(tài)文明精神。

從人教版高中地理課堂教學(xué)中滲入環(huán)境價(jià)值觀教育，可以很好的踐行地理的新課程標(biāo)準(zhǔn)，也能讓學(xué)生形成正確的環(huán)境價(jià)值觀，有利于國(guó)家環(huán)保政策的執(zhí)行和加快改善中國(guó)的人居環(huán)境，是符合中國(guó)高中教育的目的，也符合社會(huì)主義發(fā)展最終目的——共同富裕，共同富裕不僅是物質(zhì)上的富裕，也是環(huán)境上的富裕。

【注：本文系廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十四五”項(xiàng)目課題（課題編號(hào)2022-PYKY179）的研究成果】

責(zé)任編輯? 龍建剛