基于新課堂教學實施及核心素養(yǎng)發(fā)展的學習評價策略研究

畢宇晶

對于初中語文教學而言，這是一個“新”的時代。之所以這么說，是因為從宏觀的教育背景來看，當下的教育是中國進入“新時代”之后的教育；從基礎教育的視野來看，立德樹人目標的提出以及核心素養(yǎng)概念的凸顯，包括語文學科在內(nèi)的學科教學出現(xiàn)了新的引領性目標；從語文學科的角度來看，隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，語文教學正面對著語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展這一新的具體目標，同時統(tǒng)編版新教材也正在語文教師面前打開一扇大門。所有這些“新”要想落到實處，那就必須依賴另一個“新”，這就是新課堂教學。

新課堂教學的內(nèi)涵是非常豐富的，其一方面以核心素養(yǎng)的發(fā)展為指引，另一方面又強調(diào)學生在學習過程中主體地位的真正實現(xiàn)，強調(diào)學生在語文學習過程中思維的高度激活，因為只有這樣，才能支撐起新課堂教學背景下的學習需要以及語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在研究過程中筆者發(fā)現(xiàn)，面向?qū)W生的學習過程進行學習評價策略的研究至關重要，其根本原因在于評價對學生的自主學習有著極為重要的影響，良好的學習評價策略運用可以讓學生持續(xù)處于良好的學習狀態(tài)當中。隨著統(tǒng)編版初中語文教材的使用，有必要來談談基于新課堂教學實施及核心素養(yǎng)發(fā)展的學習評價策略研究及其收獲。

一、新課堂教學實施及核心素養(yǎng)發(fā)展視角下的學習評價策略理解

學習評價策略實際上一直是初中語文教學研究的重點，但有經(jīng)驗的初中語文教師都知道，在不同的時代背景以及教學理念之下，關于學習評價策略的研究著力點也是不同的。伴隨著新課標與新教材的出現(xiàn)，新課堂教學成為最貼近教師日常教學的重要概念，而新課堂教學又必然伴隨著核心素養(yǎng)的發(fā)展，所以要想深入研究學習評價策略，首先必須對新課堂教學實施以及核心素養(yǎng)的發(fā)展形成準確認識。

筆者以為，伴隨著核心素養(yǎng)發(fā)展的新課堂教學，首先要體現(xiàn)出語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的基本理念，因此學生在學習語文知識的同時，要讓語文學科核心素養(yǎng)尤其是其所強調(diào)的內(nèi)涵要素得到充分體現(xiàn)，這樣的課堂教學才能體現(xiàn)出目標上的“新”；任何目標的達成都離不開具體的過程，語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展自然也是如此，這實際上也是新課堂教學的靈魂所在。所以初中語文教學在繼承已有優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎上，需要重新構(gòu)建聽說讀寫的進程，需要讓學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，要讓語文知識的建構(gòu)與運用以及語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，在學生主體地位得到體現(xiàn)的過程中自然實現(xiàn)。

既然將目光鎖定在學生學習的過程上，那么在進行學習評價的時候，自然也就需要有相應的策略與之匹配。基于這樣的認識再來看學習評價策略，就可以認為新課堂教學實施及核心素養(yǎng)發(fā)展視角下的學習評價策略，本質(zhì)上是促進學生主動學習，并指向文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的策略。

二、基于新課堂教學實施及核心素養(yǎng)發(fā)展的學習評價策略及運用

學習評價策略一定依賴于學習過程而形成，因此總結(jié)得出學習評價策略需要研究學生的學習過程。當學習過程指向語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的時候，學習過程中的每一個環(huán)節(jié)與語文學科核心素養(yǎng)之間的關聯(lián)，也就成為總結(jié)學習策略的重要突破口。文化自信在語文學科核心素養(yǎng)當中起著引領作用，學生在語文學習的時候能否形成對中華文化的認同，能否堅定對中華文化生命力的信心，自然也就應當成為學習評價的抓手。基于這樣的邏輯去演繹，就可以發(fā)現(xiàn)基于新課堂教學實施以及語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的學習評價策略可以這樣來概括：以語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標去觀照學生的學習過程，判斷學生的學習過程及其中的重要環(huán)節(jié)能否促進語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師通過相應的評價來對學生的學習過程進行肯定或否定——肯定的時候可以以顯性的語言加以實施，否定的時候則以隱性的提醒加以實施。事實證明通過這樣的策略運用，可以讓學生的語文學習過程被約定在語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的框架之內(nèi)。

例如，統(tǒng)編版初中語文七年級上冊《秋天的懷念》這一課文的教學。教材在設計的時候要求學生在閱讀課文后思考：“體會文中流露的情緒，反思一下：沐浴在親情中，我們是否只知接受，不會感動，也不懂回報呢？”伴隨著這樣的問題，教材還要求學生“朗讀課文，找出一些蘊含著豐富情感的語句，細加體會”。這樣的教學要求與語文學科核心素養(yǎng)之間存在著密切聯(lián)系：課文的主題之一是“親情”，學生在閱讀課文的時候能否體會到作者筆下的親情，在解讀課文的時候又是否能夠?qū)徱暤哪抗馔断蜃约?，并判斷自己在面向生活的時候是否有著親情意識。如果學生能夠帶著這樣的認識去學習，那上面所總結(jié)出來的學習評價策略就能夠發(fā)揮相應的作用。

比如有學生在閱讀了課文之后提出這樣的問題：為什么母親在史鐵生面前表現(xiàn)得那樣唯唯諾諾？這是很多學生在閱讀課文的時候都會提出的問題，學生在初步回答的時候也能從親情的角度給出一些答案。但仔細分析學生的思路就可以發(fā)現(xiàn)，學生此時的回答其實是概念化的，他們嘴中所說的“母愛的偉大”其實并不能投射到自己的生活當中。所以這個時候教師不妨這樣評價：是否只有史鐵生的母親才是這樣的唯唯諾諾？你的母親在生活當中有過這樣的情形嗎？這兩個問題的提出，可以讓學生對課文的解讀變得更加深入，可以讓學生將審視的目光投向自己，這個時候?qū)W生就會認識到其實每一個母親都是偉大的，只不過在不同的生活場景當中有著不同的表現(xiàn)而已。于是也有學生發(fā)現(xiàn)自己的母親在嘮叨的同時，其實也有著遷就自己的一面，而這與史鐵生的母親并沒有本質(zhì)的不同。

當學生認識到這一點的時候，其實就是學生設身處地思考的時候，學生會發(fā)現(xiàn)母親所謂的唯唯諾諾，其實正是對自己孩子的無限遷就，這是母親對孩子愛的一種特別的表現(xiàn)方式，唯有在母親的身上才會表現(xiàn)出這樣的方式。這樣的認識正呼應著語文學科核心素養(yǎng)中的文化自信與審美——文化是中國的傳統(tǒng)孝道文化，審美是審視中國母親身上的美。

比如還有學生在閱讀了課文之后提出這樣的問題：為什么史鐵生如此不懂事？學生在討論交流的過程當中會對這個問題形成相對一致的答案，那就是當雙腿癱瘓且常年患病落到一個人身上的時候，人就很難站在第三者的角度做出無關痛癢的評判。所以史鐵生的不懂事是人性的表現(xiàn)，母親的偉大同樣也是人性的表現(xiàn)，只不過同樣的人性會因為母親這一角色的存在而表現(xiàn)出不同的高度。這樣的認識同樣呼應著語文學科核心素養(yǎng)中的文化，其所積淀的認識可以讓學生走向自信。同樣，作為學生思維的產(chǎn)物，也可以認為其呼應著思維能力。

三、新課堂教學實施及核心素養(yǎng)發(fā)展下的學習評價策略運用展望

上述教學案例所表現(xiàn)出來的課堂形態(tài)具有新的一面，學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的主動性，讓語文課堂具有了高度靈動的一面。在這種情形下教師所總結(jié)出來的學習評價策略，客觀上就是學生學習行為從模糊走向清晰、從茫然走向清晰目標的推動力。

因此可以認為，在核心素養(yǎng)發(fā)展的目標驅(qū)動之下，要打造并實施相應的新課堂，那學習評價策略就應當發(fā)揮其促進作用，基于學生學習行為而總結(jié)出來的評價策略，其作用也必須體現(xiàn)在促進學生形成語言運用能力、發(fā)展思維能力，并在審美創(chuàng)造素養(yǎng)得到培育的過程中，最終形成文化自信。而對于學習評價策略是否有效的評價，也正可以以這樣的要求作為抓手。