“生活化教學(xué)”在高中語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用

田玉婷 王豐玲

語(yǔ)文這門學(xué)科具有典型的工具性特點(diǎn)，而且與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，生活處處可見(jiàn)語(yǔ)文知識(shí)，也為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，所以，教師應(yīng)當(dāng)在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中引入生活化教學(xué)方法，使語(yǔ)文教學(xué)和日常生活關(guān)聯(lián)在一起，這不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也能使學(xué)生就此產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，生發(fā)探究渴望，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。除此之外，還能夠引導(dǎo)學(xué)生聚焦生活、提高觀察以及感受生活的能力，這不僅是對(duì)實(shí)踐能力的有效訓(xùn)練，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最根本的目標(biāo)之一。

一、基于生活現(xiàn)象，趣化課堂導(dǎo)入

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)立足于生活發(fā)掘其中的素材，特別是學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象，進(jìn)而以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，而學(xué)生置于這樣的情境中，自然有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能夠全身心地投入于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)自主學(xué)習(xí)以及科學(xué)探究。生活化的教學(xué)情境既能夠?qū)崿F(xiàn)成功的激趣，也能夠順利引出教學(xué)內(nèi)容，還能夠促使學(xué)生感受到生活現(xiàn)象表現(xiàn)之下所潛藏的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成更深層面的感悟。這樣的知識(shí)習(xí)得必然不會(huì)只停留在抽象的文字中，有了真實(shí)形象的實(shí)例為依據(jù)之后，既有助于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也便于學(xué)生理解和掌握，教學(xué)效果顯著。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，借助多媒體播放相關(guān)視頻片段，這樣就能夠?qū)M(jìn)賈府這一過(guò)程形成直觀感受，既有助于活躍課堂氛圍，也能夠成功地聚焦學(xué)生注意力，還有助于激發(fā)其探究熱情，接下來(lái)新課的導(dǎo)入也就水到渠成了。再如，在教授《雷雨》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶自己所見(jiàn)過(guò)的雷雨情景，再讓學(xué)生閱讀課文，這樣學(xué)生就能夠更加深入地理解文章內(nèi)容。當(dāng)然，也可以根據(jù)教學(xué)情境以提問(wèn)的方式進(jìn)行導(dǎo)入，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，不僅能夠觸發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，還易于學(xué)生理解所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、開(kāi)展生活教學(xué)，促進(jìn)閱讀理解

美國(guó)著名教育學(xué)家杜威曾經(jīng)提出過(guò)教育對(duì)孩子的影響，特別是在社會(huì)性質(zhì)方面，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中更要關(guān)注學(xué)生的實(shí)用性技能，使學(xué)生能夠從小具備適應(yīng)社會(huì)的能力，例如口語(yǔ)表達(dá)能力、文字表達(dá)能力等等，針對(duì)這些技能進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，需要教師滲透生活元素，這樣學(xué)生才能夠置于真實(shí)的情境中，才真正有助于推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的生活化進(jìn)度。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。在進(jìn)入高中階段之后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，以字詞句為代表的基礎(chǔ)知識(shí)在其中的占比較小，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容往往更多地集中于針對(duì)學(xué)生人文情感以及人文關(guān)懷方面的激發(fā)，使學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確把握作者的情感基調(diào)以及處事態(tài)度，還能夠從中自主甄別真善美與假惡丑。而為了順利實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須為其創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，這樣學(xué)生才能夠如同身臨其境一般，感受到作者的情感和思想，也能就此進(jìn)行揣摩，產(chǎn)生共情體驗(yàn)。

以《雨巷》為例，詩(shī)中所提到的“丁香姑娘”，不只是具有象征意義，同時(shí)也具有隱喻的色彩，對(duì)于高中生而言，理解和把握難度較高，在針對(duì)此篇詩(shī)歌展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，可以遵循以下步驟：首先由學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自主了解作者的生活經(jīng)歷，了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景；其次，為學(xué)生播放朗讀音頻，幫助學(xué)生把握詩(shī)歌情感基調(diào)以及詩(shī)歌意境，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人感受。結(jié)合教師的啟發(fā)，聯(lián)想到：在一個(gè)下雨天，自己進(jìn)入胡同以及小巷時(shí)所抒發(fā)的內(nèi)心感受。只要學(xué)生能夠展開(kāi)豐富的聯(lián)想，便可就此引入充滿莫名哀傷的情境，當(dāng)其情感得以迸發(fā)之后，自然能夠以作者的身份體會(huì)其所思所想，也能夠更精準(zhǔn)地把握丁香姑娘這一意象。

2.針對(duì)教學(xué)過(guò)程的生活化。教師可以對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行布置，以生活化元素進(jìn)行渲染。如，在教學(xué)以《歸園田居（其一）》為代表的田園之風(fēng)相關(guān)的作品時(shí)，教師可以在教室內(nèi)張貼與此相關(guān)的主題圖片，并輔以文字解說(shuō)，這樣學(xué)生便能夠切實(shí)感受詩(shī)歌意境，仿佛置身其中。或者也可以對(duì)室內(nèi)的桌椅擺放進(jìn)行調(diào)整，以呈現(xiàn)生活化特點(diǎn)，不必刻意要求每一排、每一列都整整齊齊，盡量隨意，既便于學(xué)生之間的自由交流，也有助于開(kāi)展合作探討。這種教學(xué)氛圍必然更貼近學(xué)生生活，能夠?qū)W(xué)生形成有效引導(dǎo)，有助于推進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

3.可以創(chuàng)設(shè)生活化角色，以角色演繹的方式全面激活學(xué)生參與高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在新課改中也特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的主要角色就是組織者和引導(dǎo)者，所以對(duì)于生活化的語(yǔ)文課堂而言，教師不能只作為組織者和參與者，還應(yīng)當(dāng)是督導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生共同參與到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，如果將教師視為導(dǎo)演，而學(xué)生便是文本學(xué)習(xí)的主角，可以自編自導(dǎo)自演課本劇。以角色扮演的方式，能夠更直接、更有效地走入人物內(nèi)心，體會(huì)其情感和心理變化特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《祝福》這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生模擬小說(shuō)中的情節(jié)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)小說(shuō)中的人物情感，這樣學(xué)生就能夠更加深入地理解小說(shuō)的主題。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的性格特點(diǎn)，分別扮演不同的人物角色，其中一組扮演沛公劉邦，另一組扮演西楚霸王，筆者就是這段課本劇的導(dǎo)演，帶領(lǐng)學(xué)生穿越到古代，再現(xiàn)項(xiàng)莊舞劍的震撼時(shí)刻。開(kāi)始表演之前，學(xué)生需要回歸文本，就此展開(kāi)深入解析，這樣才能夠了解人物角色，才能夠?qū)λ缪莸慕巧龀鼍珳?zhǔn)的闡釋。在這一過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)到的不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，而是立足于生活情境而展開(kāi)的多向化交流以及能力的提升。

三、設(shè)計(jì)生活作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)以致用

課堂教學(xué)結(jié)束之后，還需要借助作業(yè)的方式幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知、深化記憶，同樣也能夠?qū)⑸罨呗砸约胺椒ㄟ\(yùn)用于這一環(huán)節(jié)中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課后鞏固的目的，還能夠提高學(xué)生學(xué)以致用的能力以及語(yǔ)文實(shí)踐能力。當(dāng)學(xué)生利用所學(xué)應(yīng)對(duì)生活中的問(wèn)題時(shí)，也是對(duì)學(xué)習(xí)成果的有效反饋，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言靈活運(yùn)用的能力。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，這段文本選自于《紅樓夢(mèng)》，為了能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)地了解人物的心理特點(diǎn)，感受其心理活動(dòng)特征，可以要求學(xué)生在課后自主閱讀《紅樓夢(mèng)》。當(dāng)然也可以組織學(xué)生參觀一些古老莊園或者庭院，這樣學(xué)生便能夠?qū)糯篱T貴族擁有一定程度的了解，能夠直觀地感受到他們的生活環(huán)境。親身體會(huì)之后再回歸文本，一方面能夠使學(xué)生體會(huì)到曹雪芹的文筆精妙，另一方面也能夠置身于真實(shí)的環(huán)境中，感受林黛玉初入賈府時(shí)極其謹(jǐn)慎小心的心理狀態(tài)，也能夠感受到她孤獨(dú)無(wú)依的心境。

《紅樓夢(mèng)》是一部經(jīng)典的文學(xué)巨著，在完成了對(duì)其中節(jié)選文本的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更深層面的思考以及拓展閱讀。

總之，語(yǔ)文知識(shí)存在于生活的時(shí)時(shí)處處，所以對(duì)于語(yǔ)文教師而言，應(yīng)當(dāng)憑借敏銳的雙眼發(fā)現(xiàn)生活和語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵結(jié)合點(diǎn)，這樣才能夠使語(yǔ)文教學(xué)生活化，才能夠使二者真正相融，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的開(kāi)放平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。伴隨著新課改進(jìn)程的日漸深入，語(yǔ)文教學(xué)更要貼近生活，回歸生活，只有將學(xué)生帶入生活殿堂，才能夠?yàn)槠湔宫F(xiàn)特定的生活情境，才能使生活成為語(yǔ)文教學(xué)的活水資源，才真正有助于提高語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。