以讀促寫在高中語文作文教學中的應(yīng)用

葉潔

閱讀和寫作是相互關(guān)聯(lián)、密不可分的兩個環(huán)節(jié)，也是學生深入理解語文知識、提升文學修養(yǎng)的重要抓手。但作文教學一直是高中語文教學中的難點部分，由于受到傳統(tǒng)教學模式以及教學理念的束縛，使得閱讀和寫作長期處在相互割裂狀態(tài)，難以發(fā)揮出以讀促寫的真正價值。這就需要高中語文教師在課程教學過程中，通過多元化的教學方法，充分構(gòu)建以讀促寫的教學模式，在激發(fā)學生創(chuàng)作欲望的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的寫作技巧和方法，最大程度上實現(xiàn)發(fā)展學生文學素養(yǎng)和文學綜合素質(zhì)的教學目標。

一、以課文閱讀為基礎(chǔ)，充分激發(fā)學生寫作興趣

高中統(tǒng)編版語文教材是學生寫作學習的范本，這些課文涵蓋了不同的文體和風格，是學生了解寫作技巧和語言表達方式的重要資源。通過深入閱讀這些課文，學生能夠感受到文字描寫的魅力，培養(yǎng)自己的寫作興趣，提高自己的寫作能力。在課文閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、語言、表達方式等方面的特點，幫助學生理解作者的藝術(shù)構(gòu)思和文字處理技巧。如可以讓學生分析文章的開頭、結(jié)尾、段落安排等，學習如何構(gòu)建整篇文章，使其具有整體性和連貫性。同時，還可以讓學生關(guān)注文章的用詞、句子結(jié)構(gòu)等細節(jié)，學習如何運用語言來表達思想和情感。為了進一步激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以安排一些模仿練習，讓學生模仿課文中的某些寫作技巧或風格進行寫作。如可以讓學生模仿某篇課文的開頭或結(jié)尾，或者嘗試用與課文不同的文體或風格來改寫某個故事或文章。這些練習可以讓學生在實際寫作中加深對寫作技巧的理解和掌握，同時也可以增強學生的寫作興趣和自信心。

例如，在教學統(tǒng)編版必修一第七單元時，教師就可以要求學生對文本的內(nèi)容進行品讀，如《故都的秋》中“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”。教師可以引導(dǎo)學生仔細品讀這個句子，學生可以學習如何運用簡練的語言來概括秋天的特點。如《荷塘月色》中“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”。仔細品讀這些句子，學生可以學習如何通過形象的描寫來展現(xiàn)景色的美麗和特點。教師可以引導(dǎo)學生先對文本中描寫景色的部分聲情并茂地朗讀，并嘗試在腦海中構(gòu)建語言描寫場景的意境，以此來讓學生體會文本中的語言之美。此外，教師還可以引導(dǎo)學生將自己代入具體場景中，想象自己面對課文中描寫的景色，會產(chǎn)生何種情境，并要求學生將想象的情境以語言的方式展現(xiàn)出來，在激發(fā)學生寫作熱情的基礎(chǔ)上，提升學生的寫作能力。

二、加強寫作技巧分析，提升學生寫作能力

寫作技巧的分析是提高學生寫作水平的關(guān)鍵。在課文閱讀分析的過程中，教師不僅需要帶領(lǐng)學生分析文本內(nèi)容和思想情感，更要注重對文章的語言表達方式、用詞、句子結(jié)構(gòu)等寫作技巧進行分析，幫助學生理解作者的藝術(shù)構(gòu)思和文字處理技巧。通過針對性的技巧學習，學生可以了解不同的寫作技巧，并在自己的寫作中加以運用，從而提高寫作水平。具體的技巧分析可以從語言表達方式、用詞精準以及修辭手法等方面入手，引導(dǎo)學生關(guān)注文章中的語言表達方式，如何運用動詞來表現(xiàn)動作，如何運用形容詞來描繪景色；引導(dǎo)學生關(guān)注文章中的關(guān)鍵詞匯，特別是那些具有多重含義或文化背景的詞匯；引導(dǎo)學生關(guān)注文章中的修辭手法，如比喻、擬人、排比、反復(fù)等。這些寫作技巧的分析能夠幫助學生更好地理解作者的創(chuàng)作意圖和文章的主題思想，增強學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力。

例如，在教學《荷塘月色》這篇課文時，首先，教師可以以情感為切入點，引導(dǎo)學生分析作者如何通過情感串聯(lián)文章結(jié)構(gòu)。通過閱讀文本，教師可以與學生一起探討作者在不同段落中表達的情感，如開篇的寧靜、中段的喜悅、結(jié)尾的沉思等。學生可以分析這些情感是如何相互聯(lián)系、推動故事發(fā)展以及影響文章結(jié)構(gòu)的。其次，教師可以引導(dǎo)學生探討作者如何使用明暗兩條感情線來豐富文章。教師可以通過提問的方式激發(fā)學生的思考，讓他們深入理解文章中的情感沖突和轉(zhuǎn)折點。這可以幫助學生認識到情感的復(fù)雜性，并理解作者為什么選擇在不同部分強調(diào)不同情感線索，從而讓文章更加引人入勝。同時，教師可以鼓勵學生以朗讀的方式定位情感明暗線。通過朗讀文本，學生可以更好地感受到文章中的情感變化，從而更深刻地理解作者的寫作意圖。這有助于培養(yǎng)學生對語言的敏感性，讓他們能夠在自己的寫作中有意識地運用情感線索。此外，教師可以要求學生摘抄課文中描寫優(yōu)美的句子，這些句子不僅具有視覺美感，還蘊含著深刻的情感，可以作為學生寫作的靈感和范例，幫助他們提高自己的文字表達能力。最后，教師可以鼓勵學生以仿寫的方式結(jié)合自身印象深刻的場景進行創(chuàng)作。這種創(chuàng)作方式不僅能夠讓學生深入理解作者的寫作技巧，還能夠鍛煉他們的創(chuàng)作能力。學生可以根據(jù)自己的觀察和感受，嘗試模仿課文的結(jié)構(gòu)和情感表達方式，逐漸培養(yǎng)出自己的寫作風格。

三、增設(shè)課外閱讀環(huán)節(jié)，拓展學生寫作素材

課外閱讀是提高學生寫作水平不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過閱讀課外書籍、文章等，學生可以接觸到更廣泛的知識、文化，以此來為作文積累豐富的寫作素材。這些素材可以包括歷史背景、文化傳統(tǒng)、人物形象、故事情節(jié)等，不僅可以豐富文章的內(nèi)容，還可以提高文章的深度和廣度。為了幫助學生增加課外閱讀量，教師可以根據(jù)學生的興趣和需要，推薦適合的課外書籍或文章。這些書籍或文章可以選擇經(jīng)典的文學作品，也可以選擇當代的流行作品，只要能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和寫作靈感即可。同時，教師還可以組織學生進行閱讀交流和討論，讓學生從閱讀中獲得更多的啟示和靈感。在閱讀交流和討論中，教師可以引導(dǎo)學生對所閱讀的書籍或文章進行分析和評價，讓學生了解其寫作技巧和語言表達方式，并鼓勵學生用自己的語言描述閱讀感受。此外，教師還可以引導(dǎo)學生將所閱讀的素材與自己的生活經(jīng)歷和思考相結(jié)合，從而形成自己獨特的寫作風格和思想深度。

例如，在教學統(tǒng)編版高中語文必修一下冊《鴻門宴》這部分內(nèi)容時，教師就可以為學生推薦關(guān)于項羽、劉邦以及樊噲等歷史人物的課外讀物，可以是人物傳記，也可以是人物的野史逸聞，以此來豐富學生對歷史人物的理解，開闊學生的知識視野。課外拓展閱讀的方式，不僅能夠幫助學生深入理解課文內(nèi)容，還能夠豐富歷史人物在學生心目中的形象，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。在學生積累了大量閱讀、寫作素材后，教師就可以引導(dǎo)學生以“我心目中的霸王”“我心目中的劉邦”等為主題進行寫作，這時學生不會出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象，不僅能夠豐富學生的寫作內(nèi)容，還能夠有效提升作文的寫作質(zhì)量和效率，實現(xiàn)以讀促寫的語文寫作教學目標。

綜上所述，在高中語文寫作課堂教學中，為了最大程度提升學生的寫作能力，需要教師充分發(fā)揮出以讀促寫的重要價值，構(gòu)建出以讀促寫的教學體系，通過激發(fā)學生寫作興趣、梳理寫作技巧、拓展課外閱讀等方式，不斷提升學生的寫作技巧和能力，為學生的創(chuàng)作豐富閱讀素材，提升語文寫作課堂教學的質(zhì)量和效率，為培育和發(fā)展學生文學素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。