“三新”背景下元素化合物高效課堂教學模式的實施策略

文/清遠市第一中學 唐靜雯

在課程《普通高中化學課程標準（2017 版2020 年修訂）》中，“常見無機物及其應用”是高中必修課程設置的化學五大教學主題單元之一。在全面實施新課程、新高考、新教材的改革背景推動下，對現(xiàn)代元素化合物的課程教學目標提出了許多新時期的課程要求，不僅要使學生系統(tǒng)掌握元素化合物基本知識，還要重視研究其相互之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律及在實踐中的應用，多方面高層次多角度地認識元素化合物，并從中不斷在實踐中發(fā)展學生的思維能力。因此，建立起“元素化合物”的高效的課堂和教學評價模式也就顯得更重要了，下面正是針對高中元素化合物課教學，提出來了以下一種高效的課堂教學模式：創(chuàng)設情境→實驗探究→新知構建→學以致用→課堂小結。

一、創(chuàng)設情境

用學生喜歡的故事、材料和時事熱點作為背景，能夠快速抓住學生的眼球。從認知心理學角度來說，這叫“選擇性注意”。視聽材料教學相比語言文本材料教學活動更加鮮活生動、有趣，利用多媒體教學視頻課件創(chuàng)設的教學真實情境，引入新的教學活動內(nèi)容，能充分培養(yǎng)學生化學學習興趣，培養(yǎng)學生獲取有效學習信息、挖掘語言隱含知識信息資源的能力。而教學情境的創(chuàng)設要全面貫徹黨的教育方針，大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，融入社會主義核心價值觀。情境真實有趣，貼近學生的生活，符合學生的認知。在選擇素材的時候，既要結合教學課程標準的要求，也要充分考慮學生的學情，情境的創(chuàng)設決定了學生后面的學習效果。

二、實驗探究

根據(jù)課堂學習內(nèi)容和目標，結合化學學科核心素養(yǎng)的要求，考慮學生的學情，合理設置實驗供學生思考探究，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。關于開實驗探究，要著重注意到所選好的實驗盡可能具有實驗污染系數(shù)小、可操作性強、實驗現(xiàn)象明顯、反應過程時間盡量短一點等特點，同時注意結合到學生年齡的實際認知年齡特點和實驗教學內(nèi)容本身的相對難易程度去考慮實驗的開放度，可以是半開放型的實驗，即給學生提供實驗用試劑樣品或?qū)嶒炂鞑模部梢允且粋€全開放型的實驗，讓全部學生可以進行任意實驗以及器材使用和實驗試劑種類的選擇。例如，在筆者引導高一級學生去做“研究硫元素化合物之間的轉(zhuǎn)化”的實驗時，筆者沒有單獨給每位學生都提供強氧化劑和氧化還原劑，而直接讓所有學生結合其自己的所學的知識，以實驗學習研究小組人員為單位并就其試劑來源進行了自主設計選擇，這實際是將原有實驗知識進一步內(nèi)化學習和完成自主創(chuàng)新設計實驗的過程。

三、構建新知

通過實驗探究激發(fā)學生探究新事物的欲望后，接著進行新知構建，讓學生主動接受新的化學知識，成為學習的主人，高效開展學習活動，通過提問、探究、深化、反思等環(huán)節(jié)使學生重復思考和學習，循序漸進完成知識內(nèi)化，提升化學核心素養(yǎng)。如在進行《硝酸 酸雨的防治》教學的時候，首先從生活實際入手，展示空氣質(zhì)量報告及酸雨圖片，引入課題，通過《本草綱目拾遺》引入硝酸的物理性質(zhì)，然后通過創(chuàng)設硝酸泄露事件這一情境提出問題讓學生從不同角度探索硝酸的性質(zhì)，包括具有酸的通性，不穩(wěn)定性，強氧化性，增強了學生的分析能力和知識遷移能力。硝酸的氧化性是本節(jié)的重點內(nèi)容，也是本節(jié)課的教學難點。

四、學以致用

通過實例認識元素的化合物在生活實際中的應用，強調(diào)學以致用，進一步落實“證據(jù)推理與模型認知”化學核心素養(yǎng)。如在生活教學中學生經(jīng)常見到的化學反應是“鐵的銹蝕”現(xiàn)象，可以采取先給學生播放多媒體，激發(fā)學生對這個化學現(xiàn)象強烈的學習興趣，然后通過組織引導學生自覺對生活身邊常出現(xiàn)過的化學反應現(xiàn)象去進行分析挖掘?qū)W習和觀察探索，找到這些現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)過的具體原因，能夠逐漸對整個化學學科產(chǎn)生求知欲，自然而然有效地來提高整個學生的學習和效率，使得提高學生化學專業(yè)學習水平成為一種享受學習的美妙過程。

五、課堂小結

課堂小結是有效記錄學習過程的方法，可以幫助學生把握課堂重點，檢驗學習效果，課堂小結有多種有效的方法，如歸納總結、拓展延伸、設疑回應等，本模式是通過創(chuàng)設情境的方式進行課堂小結，如在進行《氯氣的性質(zhì)》教學時，通過播放2022 年9 月18 日河南濟源氯氣泄漏事故的視頻來引導課堂學生去分析遇上了氯氣的泄漏事故你可以想到哪些應急措施去進行處理，引導學生結合氯氣的物理和化學性質(zhì)進行分析和歸納，培養(yǎng)學生自我歸納整理知識的能力，通過列舉實際案例的方式，將所學的知識與生活實際相結合，提升學生的化學實踐力。