基于思維品質(zhì)培養(yǎng)，提高英語閱讀教學(xué)有效性

文/始興縣教師發(fā)展中心 劉萍

一、引言

2022 年4 月，在國家“雙減”政策的背景下，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）。新課標(biāo)完善了義務(wù)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”四個方面，提升學(xué)生的思維品質(zhì)被列為英語課程的主要目標(biāo)之一，凸顯了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的價值和重要性。思維品質(zhì)反映了核心素養(yǎng)的心理特征。思維品質(zhì)的提高有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)的關(guān)系

閱讀課作為初中英語教學(xué)中的一種重要課程類型，是在師生與閱讀文本的互動中促進教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的動態(tài)過程，也是學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑之一，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。布魯姆將認(rèn)知過程維度劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造。從記憶到創(chuàng)造，學(xué)生的思維認(rèn)知水平逐步提高，實現(xiàn)了從lower order thinking skills（低階思維）到higher order thinking skills（高階思維），從機械鉆研到真正理解、歸納、判斷，從被動接受知識到主動建構(gòu)知識的轉(zhuǎn)變。

新課標(biāo)恰好從觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新三個方面提出了思維品質(zhì)發(fā)展的學(xué)段目標(biāo)要求。這三個方面基本上代表了低階、中階和高階三個認(rèn)知層次的思維能力。如果把這些表述視為動詞短語，這三個方面也是三個認(rèn)知層次的思維活動，第一層次：觀察圖片或現(xiàn)實生活的人與事、現(xiàn)象、問題等，辨析與比較信息，歸類信息、觀點、特征，判斷事物之間、觀點之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯關(guān)系；第二層次：概括、歸納、提煉信息和觀點，根據(jù)已有信息進行預(yù)測，推斷信息之間的邏輯關(guān)系、人物心理和行為動機，形成自己的想法和觀點；第三層次：表達(dá)自己的喜惡、看法并說明理由，評價語篇的內(nèi)容和作者的觀點，創(chuàng)造語篇、再現(xiàn)經(jīng)驗，表達(dá)觀點、情感和態(tài)度。

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、識別、評價、創(chuàng)造等，加強思維的邏輯性，批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。但是目前的英語閱讀教學(xué)中，教師更注重對文本表層信息的梳理和對語言知識的講解，而忽視對文本背后的思維、文化、情感和價值觀等方面的深層次分析、解讀和評價。這種淺層的閱讀教學(xué)忽視了英語學(xué)科的人文性，不利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)?；谶@一現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)將思維訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)活動之中，設(shè)定可達(dá)到的思維品質(zhì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計有效的課堂閱讀活動，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

三、聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)實踐

通過英語閱讀教學(xué)促進學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀英語文本的過程中，學(xué)會多角度觀察和認(rèn)識世界，看世界，理性有序地表達(dá)觀點，逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。下面，以人教版（Go for it）九年級初中英語Unit6 When was it invented？Section B（2a-2e）為例，探究如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.基于語篇，提煉文本主旨，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

初中英語教材中的語篇邏輯性很強，段落清晰，大部分都有標(biāo)題，且標(biāo)題通常是文本內(nèi)容和中心思想簡結(jié)概括的表達(dá)形式，根據(jù)課文標(biāo)題進行預(yù)測是基于閱讀期待的主動探索行為，也是思維邏輯的體現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于文章標(biāo)題，結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗，通過討論或提問的方式對文章內(nèi)容進行預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)邏輯推理的思維。在閱讀活動中，教師又可以要求學(xué)生找出語篇或段落的主題句，摘錄關(guān)鍵詞，提煉出語篇或段落的主旨大意，培養(yǎng)學(xué)生梳理、概括等邏輯性思維能力。

[教學(xué)片段1]在學(xué)生進行文本閱讀之前，教師要求學(xué)生仔細(xì)研讀標(biāo)題“Do you know when basketball was invented？”根據(jù)標(biāo)題預(yù)測課文內(nèi)容。有的說可能是關(guān)于籃球發(fā)展的歷史，有的說可能是介紹發(fā)明籃球的人物，還有的說可能是介紹人們?yōu)槭裁磿矏刍@球。學(xué)生們各抒己見，通過發(fā)散式的討論，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也培養(yǎng)了邏輯推理的思維。

發(fā)散式討論后，引導(dǎo)學(xué)生開展語篇閱讀，讓學(xué)生四人小組為單位梳理basketball 的基本信息，從who，when，why，what，how 等多個維度獲取語篇基本信息，提升框架意識，梳理語篇結(jié)構(gòu)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過尋找主題句和短語來概括語篇主旨大意，建構(gòu)信息間的聯(lián)系。

2.深入語篇，挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師運用略讀策略引導(dǎo)學(xué)生在掌握了主旨大意和框架后，應(yīng)深入語篇，設(shè)計理解性活動，幫助學(xué)生通過閱讀語篇找到細(xì)節(jié)或關(guān)鍵信息，逐段突破，分析這些信息在表達(dá)文本主題意義中的作用，挖掘出文本的內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和辯證思維能力。

[教學(xué)片段2]在學(xué)生對整體語篇信息有了準(zhǔn)確的思考和理解后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入語篇，進一步分析籃球的歷史，籃球的發(fā)明和籃球的普及，逐段突破，提出以下三個問題：“ How is it developed？How is it played？How popular is it？”幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖，使學(xué)生深入分析語篇內(nèi)容，通過分析語篇內(nèi)在邏輯培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解惑的辯證思維。學(xué)生對文本內(nèi)容進行詳細(xì)分析和質(zhì)疑解惑之后，教師提出What do you think of famous basketball players？這一開放性的問題，讓學(xué)生以小組討論的方式羅列出“good and difficult things about being a famous basketball player”。

3.超越語篇，探究文本價值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

語言學(xué)習(xí)的最終價值是能夠把所學(xué)的知識應(yīng)用到日常生活中。在英語閱讀教學(xué)中，尤其是讀后活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行加工、轉(zhuǎn)化和升華，超越文本，將知識轉(zhuǎn)移到新的情境和活動中，為學(xué)生提供廣闊的思維發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對生活的認(rèn)知，將自己的思想創(chuàng)造性地表達(dá)出來。

[教學(xué)片段3]在進行全文閱讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注文本標(biāo)題Do you know when basketball invented？特別強調(diào)invent 這個詞，并提出探究性問題：Do you know any other popular inventions？Can you list them？給學(xué)生留下了充足的聯(lián)想和想象空間，鼓勵學(xué)生進行“brainstorm”，學(xué)生會結(jié)合生活中的常用事物，給出各種各樣的答案。教師根據(jù)出現(xiàn)頻率比較高的答案，將學(xué)生引導(dǎo)到internet 上，并要求學(xué)生從who，when，where，use 等方面設(shè)計關(guān)于internet 的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的幫助下最終以Internet-the greatest invention in the world 為標(biāo)題創(chuàng)作出一篇新的文本。

通過讀后寫作活動，學(xué)生在走進文本，理解文本的基礎(chǔ)上，走出文本，發(fā)揮聯(lián)想和想象，創(chuàng)造性地表達(dá)觀點、情感和態(tài)度，實現(xiàn)了從基于語篇、深入語篇到超越語篇的轉(zhuǎn)變，促進了創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。