自主選擇，因材施教
——初中美術第二課堂中應用模塊教學的探索與研究

文/東莞市樟木頭中學 黃錦文

義務教育階段的美術教育要求讓全體學生參與到美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發(fā)展。因此，《美術課程標準》并沒有沿襲羅列具體知識點的方法，而是制訂導向性的內容標準，并提示出一些具體的教學活動建議，幫助教師引導學生向內容標準要求方向發(fā)展。教材的內容將必然是讓學生最大限度地從不同學習方式中感受更多的美術活動。因此，教學的落腳點必然是學生的興趣，而長期且單一的美術活動往往調不起大部分學生的學習興趣。所以，豐富多彩的美術活動就成了義務教育美術的必然內容。

而一談到模塊教學，很多人就會聯(lián)想到高中的美術模塊教學中來，高中美術新課程共分為5 個內容系列和9 個學習模塊。一方面高中生心理和生理都趨于成熟，另一方面高中不屬于義務教育，是學分制教學。因此，高中的美術更趨于自主探索的選擇性發(fā)展，讓學生明確自己更感興趣的內容，從而有選擇性地進行更深層次的發(fā)展。但是，選擇性是建立在內容的認知上的，也就是高中的模塊更多的是建立在義務教育對美術的多角度接觸下的進一步延伸。對于初中生這樣一個青春期的過渡期階段，學生對新生事物的好奇性強，但缺乏主控性和自主探索的能力，往往讓他們在感興趣的事物面前難于進行自主地探索學習。因此，學生在常規(guī)的豐富多彩的教學中，只有配合第二課堂的興趣教學方能做到共贏的局面。所以，模塊教學完全可以成為初中美術教學拓展的一部分，成為常規(guī)教學中學生感興趣部分進一步延伸的場所。

一、初中美術教學的現(xiàn)狀與分析

1.常規(guī)教學豐富，但猶如“走馬觀花”。初中美術教學強調體驗性教學，讓學生在常規(guī)教學中體驗不同形式的美術活動?？梢哉f初中的美術課在新課標的改革下變得豐富多彩，但其缺點是多彩的美術生活卻多半是“走馬觀花”匆匆而過。只要是教過初中的美術教師必然知道，人教版的美術教材（東莞普遍用人教版），一般一個學期是六個大章13 個小節(jié)，也就是說13 個課時是最少的保證，但是有些內容往往需要兩節(jié)或以上的課時才能安排（例如17 冊的《校園風景》《新伙伴》《傳情達意的環(huán)保賀卡》等），所以實際情況下的約18 周課時，是根本是談不上真正的體驗其美術活動的，更何況是要深入。學生常反映，對每個美術活動的感覺只是知道，談不上體驗與感受。教師也常反映，由于時間與課程的安排上，常常是能上完所有的內容，就根本無法讓學生真正去體驗該美術活動；能深入一個美術活動，就根本無法上完所有的內容。

2.現(xiàn)在第二課堂的開展以特色著稱，缺乏聯(lián)系常規(guī)的課堂教學。從調查可以明顯發(fā)現(xiàn)，周邊學校多于特色教學著稱：如中堂實驗中學的景泰藍、石龍二中的鋼筆畫等；個別學校以教師特長開展；一些學校以高中前沿教學開展——素描，色彩等，如黃江中學。雖然他們的特色開展都可能在鎮(zhèn)或市中取到一定優(yōu)人的成績，但卻讓大部分學生失去了選擇自己興趣愛好的機會。有些學校為了提高學生在特色教學的基礎，盲目地用常規(guī)課進行其特色教育學習。長期而沒有選擇性地開展美術特色教育，必將會讓學生的綜合素質能力減低，顯然限制了很多學生的美術發(fā)展需求，這又怎么談素質教育呢？

二、模塊教學的探索與思考

1.常規(guī)是基礎，模塊是延伸。很多人認為跟著教材來上叫“死板”，教師的教學完全可以脫離教材內容，上一些其它的內容，這叫做“拓展內容”。其實這是對新課標解讀的一個誤區(qū)。新課標倡導的是多種教學方式的導向性內容，而并沒有具體化的羅列知識點，為的就是讓學生能更多更大范圍地體驗多種多樣的美術活動，從而提高學生的素質修養(yǎng)——“通才”的培養(yǎng)。所以我們的內容拓展必須在確保原有教材內容的情況下的拓展，而并非“無中生有”。教材是上面經多方研究的成果，是我們下面實行和探索的內容，是基礎教學的內容，是保證學生從眾多的美術活動中，找到一種或以上感興趣，從而發(fā)展成興趣愛好，這就是素質的教育。因此，發(fā)展第二課堂的教學結構，將是新課改下課堂發(fā)展的一個重要子課題。而第二課堂的模塊教學就可以成為常規(guī)基礎教學的一個延伸，發(fā)展學生的興趣愛好，改變“眼高手低”這一惡習的重要場地。

2.科學劃分，兩者共贏。根據嶺南版的美術教材，我們可以把13 冊的內容大分成：欣賞、速寫、手工制作、策劃、設計；14 冊的內容大分成：漫畫設計、手工制作、紙版畫、主題創(chuàng)作、電腦設計、雕刻；15 冊的內容大分成：欣賞、中國畫、手工制作、肖像畫、主題創(chuàng)作、服裝設計、圖案設計；16 冊的內容大分為：欣賞、素描、色彩、攝影、版面設計、版畫設計、CI 設計。

3.開設模塊教學，完善教師基本功能力。模塊教學作為一種全新課改理念指導下的產物，一方面要求美術教師具備扎實的理論功底和豐富的實際操作經驗，另一方面又要美術教師能同時勝任多個模塊教學的能力。因為如果美術教師只開設自己感興趣和擅長的某一個模塊，就會使學生失去更多的選擇機會，所以美術教師必須在這樣的前題下不斷充實自己能力的同時不斷地自我學習，充實自我知識結構。只有更多地學習，更多地實踐，更多地反思，才會不斷地自我提高。

4.樹立目標，控制難度，學習事半功倍。例如，速寫模塊中的《人物速寫》，讓學生在掌握好簡單的人物動態(tài)支架的前提下，能快速分割眼前人物的動態(tài)，并能掌握一定的透視原理下的比例測量法。至于衣服的紋理與臉部特征，則可以給學生最大范圍的個性化表現(xiàn)，從而讓學生在不影響整體的情況下，不動搖學生的興趣學習激情。最終目標只要完成一定數(shù)量的校園實地寫生就可以了，學生也從中得到了很好的實戰(zhàn)經驗，豐富了學生的體驗性生活。

5.引導與溝通齊下，建立良好的師生教學關系。教師要多加引導，多帶學生參觀第二課堂場所和歷屆的教學模塊成果，讓學生了解第二課堂的模塊教學究竟是怎么一回事。再從學校、學生的實際情況中出發(fā)，采取廣收意見的方法，進行傾聽學生的心聲，對存在的問題進行統(tǒng)計，然后再在每個班統(tǒng)一進行引導與講解。讓學生在開展模塊教學前，能清楚地明白其教學方式。

6.因地制宜，因材施教，善于利用環(huán)境資源。無論條件好或者差的地區(qū)和學校都應該因地制宜，選擇最適合發(fā)揮教師專業(yè)特長的模塊制定方式。例如《電腦設計》，美術室是不可能配置到那么多電腦的，我們就可以利用多媒體課室，借助計算機老師的協(xié)助進行開展。