探尋“微需求” 落實(shí)“微項(xiàng)目” 提升“微幸?！?br/>——以“重復(fù)與漸變”一課教學(xué)為例

文/東莞市石碣鎮(zhèn)中心小學(xué) 席婭娟

一、課例背景

（一）摸脈定診，思想先行

隨著時(shí)代的發(fā)展，從雙基教育走向美術(shù)核心素養(yǎng)，以生為本在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中生長(zhǎng)新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)；在不斷地創(chuàng)新中生成新的能力；在具有自主性、合作性、探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性特質(zhì)的課堂中，引導(dǎo)并幫助學(xué)生構(gòu)建真善美的生活，形成全面的人格。

（二）量體裁衣，變革范式

1.微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概念?！拔㈨?xiàng)目式學(xué)習(xí)”則是基于“項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”模式的延伸和發(fā)展，它以微項(xiàng)目為載體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分散為微小的主題學(xué)習(xí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開展一系列探究活動(dòng)，自主構(gòu)建知識(shí)框架，它更傾向于訓(xùn)練學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效探究。

2.微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的靈活運(yùn)用。在本項(xiàng)目中，經(jīng)過老師和學(xué)生的共同探討、提煉和梳理，最終確定學(xué)生圍繞“了解生活中有哪些美感表達(dá)？”“重復(fù)、漸變的知識(shí)學(xué)習(xí)”“生活中有哪些重復(fù)與漸變現(xiàn)象？”“如何運(yùn)用不同的材料和不同的文創(chuàng)載體表現(xiàn)重復(fù)與漸變？”四個(gè)主題進(jìn)行小組協(xié)作研究，探索發(fā)現(xiàn)重復(fù)與漸變。

二、微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐探究

（一）微前置—了解生活中的美感

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，梳理清楚問題。尋找面包店中的美、尋找生活中的美、尋找大自然中的美等，帶著這些問題在課后分別通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍、實(shí)地探訪等途徑廣泛地查找生活中有關(guān)美的事物，并把資料進(jìn)行整理匯編。學(xué)生通過自身判斷與運(yùn)用信息的能力與素養(yǎng)，在教師引導(dǎo)下提煉感興趣有關(guān)美的現(xiàn)象，并記錄下來(lái)。

（二）微驅(qū)動(dòng)——生活中有哪些重復(fù)與漸變現(xiàn)象

學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)規(guī)則和學(xué)習(xí)工具是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三要素。當(dāng)學(xué)生有了項(xiàng)目問題之后，教師的作用在于設(shè)計(jì)讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)問題的學(xué)習(xí)情境和驅(qū)動(dòng)任務(wù)，同時(shí)給學(xué)生提供思維外顯化和反省的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生走出課堂，帶著問題尋找答案：

1.觀察大自然中有哪些重復(fù)與漸變現(xiàn)象？

2.觀察生活中哪些運(yùn)用了重復(fù)與漸變？

3.重復(fù)與漸變還可以運(yùn)用在哪里？

（三）微情景——在真實(shí)情景下學(xué)習(xí)知識(shí)

1.重復(fù)。老師和學(xué)生課外收集探訪網(wǎng)紅面包店的視頻和圖片，在網(wǎng)紅美食店中尋找美的現(xiàn)象，從面包的重復(fù)排序中總結(jié)出重復(fù)現(xiàn)象的規(guī)律。了解重復(fù)概念，是指在同一設(shè)計(jì)中，相同的想象出現(xiàn)過兩次或超過兩次，重復(fù)是設(shè)計(jì)中比較常用的手法，造成有規(guī)律的節(jié)奏感，使畫面統(tǒng)一。

2.漸變。從面包店中的金字塔蛋糕等圖片排序中總結(jié)出漸變現(xiàn)象的規(guī)律。了解漸變是以類似的基本形或骨格漸次地、循序漸進(jìn)地逐步變化，呈現(xiàn)一種有階段性的，調(diào)和的秩序。

（四）微需求——設(shè)計(jì)應(yīng)用（如何用重復(fù)與漸變?cè)诿姘晡膭?chuàng)產(chǎn)品上的應(yīng)用）

在前期的觀察過程中，通過頭腦風(fēng)暴小組討論，對(duì)問題進(jìn)行梳理與歸納，最終提煉出大家普遍感興趣的共性問題∶如何用重復(fù)與漸變表現(xiàn)面包店的美食？如何用重復(fù)與漸變表現(xiàn)面包店的包裝？實(shí)驗(yàn)主題則圍繞這兩點(diǎn)展開。

各種實(shí)驗(yàn)材料如：輕粘土、水彩、拓印、剪刀、軟硬不同的紙張等。

實(shí)驗(yàn)步驟：1.選擇不同材料表現(xiàn)美食和包裝的形象；2.對(duì)面包運(yùn)用重復(fù)與漸變，回答問題“用什么方法表現(xiàn)美食的重復(fù)與漸變”；3.共同討論，提出新問題。

（五）微展示——評(píng)價(jià)與展示作品

項(xiàng)目中重視學(xué)生真實(shí)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)填寫。每個(gè)小組分別把自己面包店文創(chuàng)的作品展出，學(xué)生在班上分享合作過程以及對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的說(shuō)明。

三、微項(xiàng)目成果

通過微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)重復(fù)與漸變相關(guān)知識(shí)，合作探究多樣化的表現(xiàn)方式將重復(fù)與漸變應(yīng)用于面包店產(chǎn)品中。學(xué)習(xí)學(xué)生能共同合作探究，意識(shí)到美術(shù)與生活息息相關(guān)。還要求教師深度研究教材，并注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這提高了教師解讀課本和深入研究的能力，對(duì)提升美術(shù)教師的綜合素養(yǎng)明顯促進(jìn)作用。