小微課大妙用
——微課促進(jìn)小學(xué)高段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究

文/蕉嶺縣桂嶺學(xué)校 鐘愛(ài)珍

微課，本質(zhì)上就是一種讓學(xué)生學(xué)習(xí)的微型課程。微課是一種新鮮出爐的教學(xué)資源，符合信息時(shí)代和教育教學(xué)規(guī)律。它聚焦某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而記錄的完整的教學(xué)活動(dòng)。微課以信息化設(shè)計(jì)和流媒體的形式，以短小精悍易操作深受學(xué)生和老師的歡迎，成為學(xué)校新的課堂教學(xué)模式和學(xué)生的最愛(ài)。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能起到什么樣的妙用？

一、課前自學(xué)-開(kāi)啟學(xué)習(xí)征程的“啟動(dòng)鍵”

如何將枯燥單調(diào)的課前自學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)精彩且有趣，得以極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣？運(yùn)用微課可以很好地達(dá)到目的。如我在教學(xué)北師版四年級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)量角的大小一課時(shí)，通過(guò)課件動(dòng)畫演示形式將測(cè)量的方法進(jìn)行講解并同步配上文字解說(shuō)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中能更明白如何正確使用量角器量角的大小。學(xué)生根據(jù)這個(gè)微課，以個(gè)人的能力模仿操作、提前學(xué)習(xí)，不僅吸引了學(xué)生，而且降低了課堂學(xué)習(xí)的容量、難度，為課堂的高效奠定有力的基礎(chǔ)。

二、課前激趣-開(kāi)啟學(xué)習(xí)征程的“動(dòng)力源”

傳統(tǒng)的課前激趣不外乎有談話引入、故事引入、質(zhì)疑引入、復(fù)習(xí)引入、演示引入等方法，大多是教師現(xiàn)場(chǎng)用語(yǔ)言表達(dá)或動(dòng)作演示，最多輔以課件進(jìn)行。這樣的課堂，學(xué)生習(xí)以為常，而且現(xiàn)場(chǎng)演示往往出現(xiàn)意外導(dǎo)致翻車?yán)速M(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的課堂里經(jīng)常會(huì)是這樣的場(chǎng)面：學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)，教師頭頭是道地講，激趣的效果往往差強(qiáng)人意。然而將課前激趣環(huán)節(jié)制作成微課，將談話、故事、質(zhì)疑、演示轉(zhuǎn)成音像微課形式插在課件里播放引入，經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談學(xué)生和問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果反映這些方式的激趣比傳統(tǒng)的激趣更吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)北師版五年級(jí)數(shù)學(xué)通分一課時(shí)，將西游記師徒四人分西瓜的場(chǎng)景制成微課，學(xué)生通過(guò)觀看有趣的動(dòng)畫視頻微課，興致盎然地展開(kāi)了1/2=2/4=4/8=8/16 的研究學(xué)習(xí)。

三、課中演示-開(kāi)啟學(xué)習(xí)征程的“加油站”

數(shù)學(xué)課堂中有不少需要通過(guò)操作演示進(jìn)行驗(yàn)證的教學(xué)內(nèi)容，如高年級(jí)長(zhǎng)方體、正方體的折疊與展開(kāi)、長(zhǎng)方體的體積這樣的內(nèi)容。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師會(huì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人操作，以期讓學(xué)生通過(guò)操作或觀看現(xiàn)場(chǎng)演示理解內(nèi)容，往往下層生在脫離同學(xué)的合作或觀看現(xiàn)場(chǎng)演示一兩遍后仍難以理解?；谶@種現(xiàn)象，我在教學(xué)這兩節(jié)課時(shí)，通過(guò)課件事先錄制好微課，讓學(xué)生可以合理地利用微課反復(fù)播放觀看，理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，掌握知識(shí)，培養(yǎng)空間想象能力。

四、課末總結(jié)-開(kāi)啟學(xué)習(xí)征程的“高速路”

新授結(jié)束前的總結(jié)梳理是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的良好習(xí)慣，通過(guò)梳理可以從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通，獨(dú)立解決問(wèn)題的效果。在教學(xué)北師版五年級(jí)數(shù)學(xué)《倍數(shù)與因數(shù)》一課時(shí)，我通過(guò)將課堂學(xué)習(xí)的例子再補(bǔ)充一些實(shí)例制作成微課進(jìn)行課堂總結(jié)與延伸，讓學(xué)生在短小精悍的微課中掌握倍數(shù)與因數(shù)的本質(zhì)概念與關(guān)系。

五、課后拓展-開(kāi)啟學(xué)習(xí)征程的“助推器”

學(xué)困生的存在一直是每位老師的心病，如何有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使學(xué)困生迎頭趕上、跟上大部隊(duì)的腳步是所有教師的心愿，我也不例外，一直不斷思索、嘗試著。微課的產(chǎn)生，讓我大膽嘗試將轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與微課結(jié)合起來(lái)，利用微課反復(fù)播放的功能優(yōu)勢(shì)，將學(xué)困生沒(méi)有掌握的情況或是容易錯(cuò)誤的知識(shí)盲點(diǎn)記錄成微課，讓他們回家反復(fù)觀看，及時(shí)補(bǔ)漏、改正強(qiáng)化，以彌補(bǔ)課堂里一遍又一遍強(qiáng)調(diào)、課后單對(duì)單受時(shí)間空間限制的輔導(dǎo)，反而達(dá)到較理想的輔差效果。比如學(xué)習(xí)約分一課后，有的學(xué)生仍不能很好地約分，我就利用手機(jī)簡(jiǎn)單錄制了學(xué)生約分出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以及計(jì)算過(guò)程中約分的解說(shuō)微課發(fā)送到家長(zhǎng)手機(jī)，請(qǐng)家長(zhǎng)提醒學(xué)生反復(fù)觀看微課，幫助學(xué)生強(qiáng)化過(guò)程中約分的步驟，消除不約分或約分不到最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率。過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里約分不到位的學(xué)生慢慢變少了，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也大大攀升了。