讀寫一體：“大閱讀”與作文教學(xué)

文/廣寧縣第四小學(xué) 覃俐萍

葉圣陶認(rèn)為：“國文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練?！毙抡n標(biāo)將原先的“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”改為“應(yīng)當(dāng)讓孩子多讀多寫、日積月累”。所以，“以讀促寫、讀寫結(jié)合。”成為小學(xué)語文教材寫作理念的重要組成部分。在“大閱讀”條件下的寫作教學(xué)，要我們找出二者的結(jié)合點(diǎn)，就能使之相互刺激、相得益彰，收到更好的教學(xué)效果。

一、“大閱讀”在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）廣泛閱讀，巧引妙導(dǎo)仿寫

在讀書方法上，廣泛讀書可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的寫作水平。圍繞一篇文章，通過對同一題材、同一作者、同一情感類型、體裁不同和風(fēng)格各異的文章的閱讀，讀出其各自的“異同美”，拓寬閱讀的廣圍和深度。通過教師的精妙引導(dǎo)，仿寫可以作為一個(gè)十分有用的方法來訓(xùn)練學(xué)生的書寫技巧。這種方法可以幫助他們逐步了解和熟練地運(yùn)用所學(xué)知識，并能夠?qū)崿F(xiàn)自身的能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，老師應(yīng)該提供有關(guān)朱自清的個(gè)人經(jīng)歷和寫作背景相關(guān)信息，引導(dǎo)他們讀朱自清的《背影》《飄零》等相關(guān)文章，通過這樣的拓展性閱讀，學(xué)生可以更好地了解作者的內(nèi)心想法，從而更好地感受到文字中的情感，而產(chǎn)生共鳴。于是，就有了學(xué)生的仿寫：我抬頭看到小河旁的一棵柳樹，他向小河傾訴時(shí)光的不作為：“時(shí)光就不能慢一點(diǎn)嗎？小河也在匆匆，沒空回答。我掐指一算四千三百多日子里日子已經(jīng)從我手中溜去，我努力回想這四千三百多日子里我做了什么？我意識到，我在這四千三百多日子里碌碌無為，我閉上眼希望時(shí)光可以緩一緩，但時(shí)光絲毫不給面子，依然在飛逝中。我起身問大山，問夕陽，問小河：“時(shí)光到底在哪？”他們似乎比我還匆匆，沒有回答，我發(fā)了瘋似地跑下去，發(fā)了瘋似地的尋找，找了一圈圈無果之后。我坐了下來。便問那個(gè)學(xué)生：“為什么時(shí)光總是那么匆匆呢？”通過仿寫，學(xué)生可以更深入地理解文章的結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用、思想情感、創(chuàng)作特色和作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)怎樣整理材料，怎樣運(yùn)用語言，以便于更好地把握文學(xué)語言的運(yùn)用規(guī)則，并產(chǎn)生相應(yīng)的語感，從而提高寫作能力。

（二）閱讀積累，記錄寫作素材

俗話說：不動(dòng)筆墨不讀書。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，并將其結(jié)合實(shí)際情況，將關(guān)鍵的句子、精彩的段落整理成筆記，形成學(xué)生閱讀成長冊，這樣才能夠更好地理解并運(yùn)用這些文章，并且能夠更好地幫助他們的寫作。這也是“大閱讀”對于寫作的重要貢獻(xiàn)作用，它不僅僅是一個(gè)豐富的資料庫，更是一個(gè)寶貴的財(cái)富。

二、聚焦文本，“大閱讀”中挖掘?qū)懽鲀?nèi)容

在閱讀和學(xué)習(xí)完一篇文章后，對文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫可以有效地提高學(xué)生的寫作技巧。學(xué)生以往作文的內(nèi)容模式單一和固定化，大多只是停留在一種固有的思考方法中，并未進(jìn)行發(fā)展，寫出的作品很多都是雷同之作，沒有創(chuàng)造性。閱讀的范圍要拓寬并應(yīng)充分利用課本。他們能夠經(jīng)過仔細(xì)閱讀與反思，從閱讀文本中找到作文素材。而寫作教學(xué)必須在訓(xùn)練他們掌握完整信息的過程中，促進(jìn)他們認(rèn)識明確主題，了解作者的內(nèi)心世界，從而啟迪他們的想象力和創(chuàng)造性。由此他們就具備了對作品部分信息的拓展、修改或重寫的技能。通過閱讀學(xué)習(xí)《窮人》一文，學(xué)生可以運(yùn)用想象力，填補(bǔ)文本中的空白，并繼續(xù)敘述當(dāng)漁夫和桑娜抱回了鄰居西蒙的小孩之后……

三、“大閱讀”環(huán)境下，更注重課外閱讀

莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！痹陂喿x中，課堂之外的閱讀占有非常關(guān)鍵的地位，對于中小學(xué)生讀書興趣和語文能力的提高，有著積極的意義。在實(shí)際教學(xué)中，課堂之外的閱讀往往比教科書所規(guī)定范疇之內(nèi)的內(nèi)容更具有吸引力，而這和對課文內(nèi)容的宣教方式有著很直接的關(guān)聯(lián)，老師對其進(jìn)行拆分講授，這就使學(xué)生失去了對閱讀的積極性。但是，僅利用教科書引導(dǎo)學(xué)生的作文教學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀些課堂之外書以及培養(yǎng)他們的讀書效率，以便有針對的、有側(cè)重的、有計(jì)劃的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在進(jìn)行閱讀過程中需要通過對適當(dāng)?shù)恼n文內(nèi)容來描寫，如情緒、句式、構(gòu)圖等，以完成對作文技巧的掌握在實(shí)際寫作中，學(xué)生就可以吸取并借鑒了這部分內(nèi)容，把閱讀過程與寫作加以有效的融合，并可以更加自如地使用它們。一方面提高了學(xué)生寫作的厚度水平，另一方面還使寫作內(nèi)容更加可閱讀，從而進(jìn)一步豐富了寫作內(nèi)容，使其寫作避免了“形式化”的通病。