“雙減”政策背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與思考

文/湖南師范大學(xué)附屬黃埔實(shí)驗(yàn)學(xué)校 郭燕蘭

在當(dāng)前教育改革背景下，國家提出“雙減”政策，關(guān)注中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和課外補(bǔ)課問題，以促進(jìn)教育公平和素質(zhì)教育。為適應(yīng)雙減政策要求，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需進(jìn)行優(yōu)化與改革。本文旨在分析現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)問題，提出針對性優(yōu)化措施與思考，為初中數(shù)學(xué)教育工作者提供參考。首先簡述雙減政策背景及其對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的影響，接著探討初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題，提出優(yōu)化策略，最后展望未來初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向，以期為教育改革貢獻(xiàn)力量。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.作業(yè)量過大，過于注重形式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，往往過分強(qiáng)調(diào)作業(yè)量，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中面臨巨大的心理壓力，還可能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。此外，過于注重形式的作業(yè)設(shè)置，如繁瑣的計(jì)算題和重復(fù)的練習(xí)題，可能會(huì)使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒，影響學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.作業(yè)內(nèi)容單一，缺乏針對性。部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容過于單一，重復(fù)性強(qiáng)，缺乏針對性。這種作業(yè)設(shè)計(jì)不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于已經(jīng)掌握相關(guān)知識的學(xué)生來說，重復(fù)性強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望；而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，單一的作業(yè)內(nèi)容很難提供有效的學(xué)習(xí)支持。此外，過于單一的作業(yè)內(nèi)容無法涵蓋數(shù)學(xué)知識的多樣性，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用能力受到限制。

3.忽視學(xué)生個(gè)體差異和興趣。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，有時(shí)會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)體差異和興趣。統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容和難度設(shè)置往往不能滿足所有學(xué)生的需求，可能導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去動(dòng)力和興趣。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考、探索和創(chuàng)新。

4.評價(jià)體系過于單一。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)體系往往以分?jǐn)?shù)為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生在作業(yè)過程中的思考、探究和創(chuàng)新能力。這種評價(jià)體系可能導(dǎo)致學(xué)生過分追求分?jǐn)?shù)，忽視對知識和技能的深入理解和運(yùn)用，過于關(guān)注成績而忽視自己在學(xué)習(xí)過程中的成長和提升。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與思考

1.精簡作業(yè)量，注重質(zhì)量。例如，教師可以在布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析，將學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性分為A、B、C 即高、中、低三個(gè)層次，針對課堂內(nèi)容安排適量的基礎(chǔ)題、進(jìn)階題和拓展題，讓對應(yīng)層次的學(xué)生選擇對應(yīng)層次的作業(yè)，避免做大量重復(fù)性的題目。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以保證學(xué)生在掌握基本知識的同時(shí)，還能進(jìn)行深入思考和拓展。

2.提高作業(yè)內(nèi)容的多樣性和針對性。（1）查找資料作業(yè)。如在《平面直角坐標(biāo)系》這節(jié)課后，筆者布置了一個(gè)作業(yè)：了解平面直角坐標(biāo)系的來源。學(xué)生可以通過查找資料，了解笛卡爾創(chuàng)立了平面直角坐標(biāo)系，進(jìn)而創(chuàng)立了解析幾何學(xué)。（2）操作性作業(yè)。在學(xué)習(xí)《正方體圖形展開圖》這節(jié)課前，筆者布置學(xué)生先準(zhǔn)備好正方體，引導(dǎo)學(xué)生探究正方體展開圖的所有可能結(jié)果。（3）調(diào)查性作業(yè)。在學(xué)習(xí)《方案選擇》這節(jié)課后，筆直布置兩個(gè)周末作業(yè)：（一）調(diào)查爸爸媽媽的電話套餐，寫出他們選擇的理由；（二）調(diào)查家里上個(gè)月的水費(fèi)，了解階梯收費(fèi)。通過這兩個(gè)調(diào)查性作業(yè)，提高學(xué)生的家庭責(zé)任意識，社會(huì)責(zé)任意識，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。（4）實(shí)踐性作業(yè)。在學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)之后，筆者布置一個(gè)測量學(xué)校旗桿的高度作業(yè)。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和興趣。在優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和興趣，設(shè)計(jì)能滿足不同特征學(xué)生需求的作業(yè)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長和興趣，設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的數(shù)學(xué)作業(yè)。

4.完善作業(yè)評價(jià)體系。優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還需完善作業(yè)評價(jià)體系。作業(yè)評價(jià)應(yīng)從單一的正確率向多元化、全面化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的思維過程、解題策略和表達(dá)能力等方面。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互評，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

5.利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助作業(yè)設(shè)計(jì)與管理。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和管理帶來了新的機(jī)遇。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺、移動(dòng)設(shè)備等技術(shù)手段，優(yōu)化作業(yè)布置、批改、反饋等環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果和管理效率。網(wǎng)課期間，筆者就使用在線作業(yè)平臺來布置和批改作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的個(gè)性化推送和及時(shí)反饋。此外，教師還可以通過數(shù)據(jù)分析和學(xué)生反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性地調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。