踐行新課標(biāo)，依托過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升

文/廣寧縣第四小學(xué) 劉國(guó)才

一、科學(xué)制定評(píng)價(jià)方案，激發(fā)語(yǔ)文實(shí)踐興趣

過(guò)程性評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教師更有實(shí)效地“教”和學(xué)生更有興趣地“學(xué)”。在“雙減”教育政策下，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)為支點(diǎn)，撬動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革?！芭d趣是學(xué)生最好的老師?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如果能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終保持主動(dòng)愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生自然成為了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的良好基礎(chǔ)。教師可充分利用每個(gè)星期教學(xué)集體備課的時(shí)間，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，立足學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展，以多元化評(píng)價(jià)為原則，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式反饋學(xué)生的收獲與成長(zhǎng)。我們可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的特點(diǎn)，綜合考慮部編版語(yǔ)文教材的“雙線結(jié)構(gòu)”，科學(xué)制定過(guò)程性評(píng)價(jià)方案，更好地激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的興趣。例如，一、二年級(jí)的學(xué)生，我們可以圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，設(shè)計(jì)“書(shū)寫(xiě)大賽”“飛花令”“我是背誦小能手”等方面進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。三、四年級(jí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生主要從“日常積累”“閱讀成果展”“趣味創(chuàng)編”三個(gè)板塊展示。在“閱讀成果展”板塊中，采取多種多樣的形式，如繪制思維導(dǎo)圖、制作讀書(shū)成長(zhǎng)手冊(cè)、語(yǔ)文主題叢書(shū)批注等，極大程度地推動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。到了五、六年級(jí)，學(xué)生積累了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們可以創(chuàng)造性地開(kāi)展“筆尖飛舞”“暢讀名著”“超級(jí)表演家”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在科學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)方案的指引下，各學(xué)段的學(xué)生均找到了展示自我的平臺(tái)；多元的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，讓學(xué)生感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，孩子們主動(dòng)參與，學(xué)以致用并樂(lè)在其中。

二、優(yōu)化評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重學(xué)生課堂生成

語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，更能讓學(xué)生知道自己“學(xué)得怎么樣”，學(xué)生在這樣有效的教學(xué)互動(dòng)中既習(xí)得了學(xué)法也收獲了自信。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂上的“教”與“學(xué)”，還應(yīng)將“評(píng)”融入進(jìn)去，讓語(yǔ)文課堂真正做到“教學(xué)評(píng)一體化”，優(yōu)化任務(wù)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文課堂生成，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《清貧》一課為例，教師可以利用課堂評(píng)價(jià)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、創(chuàng)設(shè)情景引語(yǔ)讀、分角色朗讀等方式，通過(guò)關(guān)注課文中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)方志敏的品質(zhì)。在教學(xué)的實(shí)踐中，我們可以嘗試運(yùn)用表格形式，優(yōu)化評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，再進(jìn)行拓展閱讀，關(guān)注學(xué)生的課堂生成，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

三、利用評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能，助力學(xué)生一課一得

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們?yōu)槭裁匆獜?qiáng)調(diào)用好過(guò)程性評(píng)價(jià)呢？其目的在于改善和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)是作用于教學(xué)過(guò)程而又能改善教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在“任務(wù)導(dǎo)向”的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的中心，真正做到以生為本，讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)每節(jié)課都學(xué)有所獲。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要首先考量如何能利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，以學(xué)定教，助力學(xué)生一課一得。譬如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《母雞》一課時(shí)，我首先采用以讀代講的方式，讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、抓修辭手法等方式，在讀中感悟，感受母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)以致用，向老舍先生學(xué)習(xí)，介紹“我”的動(dòng)物朋友小練筆。我采用表格形式，利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，助力學(xué)生課內(nèi)習(xí)得方法并大膽地進(jìn)行仿寫(xiě)，然后對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在課堂上進(jìn)行自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等交流互動(dòng)。

四、巧設(shè)多元過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該準(zhǔn)確反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，巧妙構(gòu)建多元過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)不同層次的學(xué)生健康成長(zhǎng)。自“雙減”政策落地以來(lái)，我大膽嘗試在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上做文章，創(chuàng)新性地為學(xué)生設(shè)置“作業(yè)超市”以多元立體的評(píng)價(jià)，為學(xué)生減負(fù)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我嘗試改變語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)觀念，采用“自選超市”的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，將練習(xí)分為必做題和選做題。如：在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)這一單元后，我在本單元的“作業(yè)超市”里布置了兩項(xiàng)作業(yè)：1.完成配套練習(xí)冊(cè)的基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)訓(xùn)練；2.在班級(jí)上辦一次趣味漢字交流會(huì)：學(xué)生可選擇自己喜歡的方式進(jìn)行匯報(bào)展示。