新課標(biāo)背景下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的思考與實(shí)踐

文深圳市龍崗區(qū)南灣街道石芽嶺學(xué)校 祝鵬超

核心素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行一定階段的培養(yǎng)活動(dòng)中，逐步形成的符合自身一生成長(zhǎng)與能力發(fā)展要求的必備品質(zhì)和基礎(chǔ)技能。作為學(xué)校課程教育功能的重大體現(xiàn)，在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中，核心素養(yǎng)貫穿始終。同時(shí)核心素養(yǎng)也是學(xué)科育人價(jià)值的重要部分。小學(xué)階段是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)校教育中占據(jù)著關(guān)鍵的位置，是學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程的前提與基石。作為一線教師，我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，更要重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么如何在數(shù)學(xué)課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，從根本上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎业乃伎寂c實(shí)踐。

一、以境啟思，用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)要從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。教師要結(jié)合舊知和學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題。這就要求我們教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不是抽象的存在，它和我們的生活緊密相連。而數(shù)學(xué)的眼光我認(rèn)為就是學(xué)生從生活中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。例如，五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《軸對(duì)稱(chēng)與平移》，這一單元的內(nèi)容屬于“圖形運(yùn)動(dòng)”，對(duì)學(xué)生形成初步的空間概念、掌握變換的數(shù)學(xué)方法、體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)之美非常重要。在這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我把學(xué)校的?；眨\(yùn)動(dòng)會(huì)上的隊(duì)形變換等學(xué)生身邊的內(nèi)容融入到教學(xué)當(dāng)中，在以往學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象抽離出圖形運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，感受到圖形運(yùn)動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活的廣泛聯(lián)系，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

二、以情促學(xué)，用數(shù)學(xué)的思維思考世界

數(shù)學(xué)被譽(yù)為“思維體操”，是一門(mén)培養(yǎng)人的思維、發(fā)展人的思維的學(xué)科?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。葉圣陶先生有詩(shī)云：“作者有思路，遵路識(shí)斯真。作者胸有景，入境始與親?！弊鳛閿?shù)學(xué)教師，我們要以題目載體，以解題的多種方法、多重思路為手段，有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。引導(dǎo)學(xué)生把思維能力運(yùn)用到生活當(dāng)中，用數(shù)學(xué)的思維推理分析、提高頓悟力、嚴(yán)謹(jǐn)性，能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。以適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的合格公民的需要。例如，五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《找質(zhì)數(shù)》一課，尋找質(zhì)數(shù)的過(guò)程中，我會(huì)追問(wèn)還有其它方法嗎？鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，發(fā)散思維，不拘泥于一種解題方式。讓學(xué)生聯(lián)系舊知，突破思維限制，只要有道理的想法，都給予肯定，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)世界中的無(wú)窮樂(lè)趣。同時(shí)，在探索的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理、提煉、總結(jié)出最優(yōu)方法。在做本課判斷題時(shí)，讓學(xué)生嘗試通過(guò)反向舉例的方式解題，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力。

三、以說(shuō)帶練，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界

荷蘭教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是要通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，用它特定的符號(hào)、詞匯和句法去認(rèn)識(shí)世界。”語(yǔ)言是思維的載體，重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)不僅是強(qiáng)化知識(shí)的過(guò)程，更是幫助學(xué)生理清思路，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)觀察、分析、表達(dá)形成一個(gè)思維回路。所謂數(shù)學(xué)的語(yǔ)言離不開(kāi)數(shù)學(xué)建模和數(shù)據(jù)分析。讓學(xué)生在經(jīng)歷這一思維回路的過(guò)程中去發(fā)展模型意識(shí)，感悟數(shù)據(jù)背后的意義和價(jià)值。例如，在《乘法分配率》，這一課此題教學(xué)重點(diǎn)就是培養(yǎng)孩子在建模的過(guò)程中的數(shù)據(jù)分析能力與數(shù)學(xué)表達(dá)能力。讓學(xué)生脫離情境，抽象出數(shù)學(xué)模型A×（B+C）=A×B+A×C，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)在此種情形下算式條例什么的特征，可以利用哪種運(yùn)算率進(jìn)行運(yùn)算。如在72×34+28×34 這道算式中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)算式的特點(diǎn)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)算式的特征符合乘法分配率的特點(diǎn)：中間是加法或減法，前后兩個(gè)（或多個(gè)）算式分別是乘法，并且在每個(gè)乘法算式中有一個(gè)相同的乘數(shù)。從而判斷出可以運(yùn)用乘法分配律的逆運(yùn)算進(jìn)行計(jì)算。在運(yùn)用乘法分配率的過(guò)程中，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)特點(diǎn)，更要能清晰表達(dá)出思考及運(yùn)用建模的過(guò)程。