體育教師信念的國(guó)際研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)
——基于CiteSpace的文獻(xiàn)計(jì)量分析

沈俊婕,林 楠,滕紫彤

(浙江大學(xué) 教育學(xué)院,浙江 杭州 310058)

“興國(guó)必先強(qiáng)師”,高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。教師信念作為教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的關(guān)鍵要素,對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師質(zhì)量具有重要作用與影響。一般認(rèn)為,教師對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生的信念、態(tài)度和價(jià)值觀共同構(gòu)成了教師的信念系統(tǒng)[1]。教師信念直接影響教師的教學(xué)實(shí)踐,教師信念的改變事關(guān)其專業(yè)能力的發(fā)展。原聯(lián)合國(guó)國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)的負(fù)責(zé)人庫姆斯(Combs)提出,使教師成為優(yōu)秀教師的,不是他們的知識(shí)或方法,而是教師對(duì)學(xué)生、自己、教學(xué)目的、意圖和任務(wù)所持有的信念[2]。

當(dāng)前,我國(guó)基礎(chǔ)教育改革已邁入以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新階段,體育教師作為深化體教融合、加強(qiáng)學(xué)校體育的關(guān)鍵人才保障,其信念發(fā)展對(duì)促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展至關(guān)重要。國(guó)外體育教師信念研究自20世紀(jì)60年代開始出現(xiàn),80年代后進(jìn)入迅速發(fā)展階段,逐漸成為國(guó)際體育教師發(fā)展研究的熱點(diǎn),持續(xù)為體育教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的理論與實(shí)踐提供重要參考價(jià)值[1,3]。目前,我國(guó)體育教師信念研究仍處于起步階段,對(duì)于體育教師信念研究的關(guān)注也遠(yuǎn)不及對(duì)英語、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等其他學(xué)科。因此,研究通過文獻(xiàn)計(jì)量相關(guān)研究方法對(duì)體育教師信念研究領(lǐng)域已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,以期了解國(guó)際體育教師信念研究的熱點(diǎn)前沿,為我國(guó)體育教師信念相關(guān)理論研究與實(shí)踐發(fā)展提供參考借鑒。

1 數(shù)據(jù)來源和統(tǒng)計(jì)方法

研究通過文獻(xiàn)計(jì)量相關(guān)研究方法對(duì)體育教師信念已有研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,以Web of Science(WOS)核心合集數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)來源,將時(shí)間跨度設(shè)置為1960-01-01到2022-12-31年,檢索主題設(shè)置為“TS=((teacher* belief*) OR ( teacher* attitude*) OR (teacher* perception*) OR (teacher* perspective*) OR (teacher* value*) OR (teacher* value orientation*) OR (teacher* view*) )和TS=((physical education) OR (PE))”,并將文獻(xiàn)類型定為“Article”,檢索與體育教師領(lǐng)域相關(guān)的論文記錄,同時(shí)刪除重復(fù)文獻(xiàn),最終得到體育教師信念相關(guān)的檢索結(jié)果563篇。

研究使用陳超美等人開發(fā)的CiteSpace 6.1.6版本對(duì)獲得的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析,通過利用可視化分析,如網(wǎng)絡(luò)合作、共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)等功能對(duì)進(jìn)行文獻(xiàn)分析,探討體育教師信念研究領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。

2 國(guó)際體育教師信念的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

2.1 研究現(xiàn)狀

2.1.1 文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分布。文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間的統(tǒng)計(jì)如(圖1)所示。最早收錄在WOS核心合集中的文獻(xiàn)為1997年里卡德(Rikard, GL.)和奈特(Knight, SM.)發(fā)表在期刊《Journal of Teaching in Physical Education》上的《Obstacles to professional development: Interns' desire to fit in, get along, and be real teachers》。該文通過對(duì)46位實(shí)習(xí)教師的焦點(diǎn)小組訪談以及使用由研究者富勒(Fuller,F.)編制的《教師關(guān)注問卷》(Teacher Concerns Questionnaire)[4],調(diào)查了體育教育實(shí)習(xí)生對(duì)其實(shí)習(xí)經(jīng)歷的信念和看法,在此基礎(chǔ)上探討了實(shí)習(xí)對(duì)職前體育教師的影響,并對(duì)推進(jìn)職前體育教師專業(yè)成長(zhǎng)提出了相應(yīng)建議?？傮w上,體育教師信念相關(guān)研究文獻(xiàn)的年度發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。具體來看,2012年以前發(fā)展相對(duì)緩慢,自2018年開始有了較大幅度的增長(zhǎng),這在一定程度上表明國(guó)際上體育教師信念相關(guān)研究近幾年受到較為廣泛的關(guān)注。

圖1 1997-2022年發(fā)文量變化圖

2.1.2 文獻(xiàn)國(guó)家/地區(qū)分布。研究選取的563文獻(xiàn)覆蓋63個(gè)國(guó)家或地區(qū),如(表1)所示,參與發(fā)表文獻(xiàn)的國(guó)家多為歐美國(guó)家。其中,美國(guó)參與發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量總計(jì)182篇次,明顯多于其他國(guó)家,一定程度上表明其占據(jù)國(guó)際體育教師信念相關(guān)研究的主導(dǎo)地位。中國(guó)參與發(fā)表文獻(xiàn)35篇,位列第5,與美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)尚存在一定差距。另外,中國(guó)首篇發(fā)文時(shí)間為2002年,處于相對(duì)前列的位置,是由馮(Fung, L.)等研究者發(fā)表的《Congruence of student teachers' pedagogical images and actual classroom practices》,探討分析了職前體育教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為的一致性[5]。整體來看,中國(guó)在體育教師信念相關(guān)研究領(lǐng)域占據(jù)一定定位。

國(guó)家合作方面,如(圖2)所示,美國(guó)的節(jié)點(diǎn)圓圈明顯大于其他國(guó)家/地區(qū),其中心性最高,與各國(guó)聯(lián)系密切。其次,澳大利亞、英國(guó)、西班牙與各國(guó)之間的連接線段也較多,顯示出對(duì)該研究領(lǐng)域的關(guān)注度。另外,中國(guó)在中心性上排名第5,但與各國(guó)之間的聯(lián)系尚不夠密切,且均為亞洲國(guó)家。

表1 體育教師信念國(guó)際研究文獻(xiàn)國(guó)家/地區(qū)分布

圖2 體育教師信念國(guó)際研究國(guó)家引用合作網(wǎng)絡(luò)圖

在文獻(xiàn)所屬機(jī)構(gòu)分布方面,(表2)顯示了數(shù)量排名前10的文獻(xiàn)所屬機(jī)構(gòu)。研究調(diào)查的563篇文獻(xiàn)共覆蓋631個(gè)機(jī)構(gòu),其中美國(guó)的高校占據(jù)多數(shù)位置。

2.1.3 文獻(xiàn)作者分布及網(wǎng)絡(luò)合作圖。研究調(diào)查的563篇文獻(xiàn)涉及1 347位作者,發(fā)文量排名前5位的(含并列)作者情況如(表3)所示。進(jìn)一步,根據(jù)普萊斯(Price)理論公式[6],N=0.749*(nmax)1/2為發(fā)文量最多的作者發(fā)表的論文數(shù)量,計(jì)算核心作者。發(fā)文最多的作者是美國(guó)的理查茲·卡爾(Richards,KAR.),發(fā)文數(shù)為16篇,根據(jù)計(jì)算0.749×161/2=2.996得出N≈3。經(jīng)統(tǒng)計(jì),發(fā)表論文3篇及以上的作者90位,其參與發(fā)表文獻(xiàn)總數(shù)209篇,占總體論文比重不足50 %,表明該領(lǐng)域尚未形成穩(wěn)定的核心作者群體。

同時(shí),由作者合作網(wǎng)絡(luò)圖可見(圖3),體育教師信念研究領(lǐng)域中存在作者合作的情況,但是,總體上網(wǎng)絡(luò)密度不高,其合作密度為0.0042,表明作者間的合作仍相對(duì)分散。

表2 國(guó)際體育教師信念研究文獻(xiàn)所屬機(jī)構(gòu)分布

表3 體育教師信念國(guó)際研究文獻(xiàn)作者分布

2.1.4 期刊來源分布。經(jīng)統(tǒng)計(jì),563篇文獻(xiàn)發(fā)表在175種期刊上,載文量排名前10位的期刊分布情況如(表4)所示,載文量較多的為《Journal of Teaching in Physical Education》《Sport Education and Society》《European Physical Education Review》等,主要涉及體育類、教育類期刊。

圖3 體育教師信念國(guó)際研究作者合作網(wǎng)絡(luò)圖

表4 體育教師信念國(guó)際研究文獻(xiàn)期刊來源分布

圖4 體育教師信念國(guó)際研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

2.2 研究熱點(diǎn)趨勢(shì)

為了能夠?qū)w育教師信念研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)趨勢(shì)進(jìn)行宏觀把握,本研究通過可視化的分析方法提取該領(lǐng)域的核心關(guān)鍵詞,以厘清該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題、演進(jìn)脈絡(luò)和發(fā)展趨勢(shì)。通過對(duì)563篇體育教師信念研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析,得到了如(圖4)所示的關(guān)鍵詞聚類圖。除相關(guān)檢索關(guān)鍵詞外,共現(xiàn)次數(shù)較高的關(guān)鍵詞從高到低依次是體力活動(dòng)促進(jìn)(Physical Activity Promotion)、職業(yè)社會(huì)化(Occupational Socialization)、批判性教學(xué)法(Critical Pedagogy)、實(shí)習(xí)教師(Student Teacher)、專業(yè)發(fā)展(Professional Development)等,這顯示出上述相關(guān)內(nèi)容對(duì)體育教師信念領(lǐng)域具有一定程度的影響。

2.2.1 體力活動(dòng)促進(jìn)。體育教師對(duì)體力活動(dòng)促進(jìn)(Physical Activity Promotion)的態(tài)度是體育教師信念研究中的重要內(nèi)容。徐(Xu, F.R.)[7]等研究者考察了體育教師對(duì)中學(xué)生獲得體力活動(dòng)機(jī)會(huì)的看法,例如,學(xué)校支持性政策、更好的設(shè)施、家庭支持等,這些看法有利于教師創(chuàng)設(shè)更加有利的環(huán)境,進(jìn)而影響學(xué)生選擇進(jìn)行體力活動(dòng)的機(jī)會(huì)。古扎斯卡斯(Guzauskas, D)[8]等研究者,探討了體育教師和家長(zhǎng)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生體力活動(dòng)的觀點(diǎn),包括兒童身心健康的變化、家長(zhǎng)對(duì)體育活動(dòng)的態(tài)度、學(xué)校設(shè)施適應(yīng)兒童的體力活動(dòng)、體育教學(xué)過程的組織、教師的個(gè)性以及教師與家長(zhǎng)之間的伙伴關(guān)系等,這些對(duì)于體育教師克服體力活動(dòng)促進(jìn)的障礙,鼓勵(lì)兒童在學(xué)校進(jìn)行體力活動(dòng)具有重要意義?？梢?體育教師對(duì)體力活動(dòng)促進(jìn)的信念是影響學(xué)校體育教育、教學(xué)發(fā)展的重要指標(biāo),有助于學(xué)校制定有效的策略,以促進(jìn)課內(nèi)外體育活動(dòng)的實(shí)施,提高學(xué)生身心健康水平。

2.2.2 職業(yè)社會(huì)化。勞森(Lawson)依據(jù)職業(yè)社會(huì)化理論提出體育教師社會(huì)化的三個(gè)階段,包括對(duì)教師職業(yè)的文化體驗(yàn)與適應(yīng)階段、教師的專業(yè)社會(huì)化階段以及教師的組織社會(huì)化階段[9]。職業(yè)社會(huì)化理論為教師信念提供了一個(gè)“主觀感受”的概念,是指?jìng)€(gè)人對(duì)進(jìn)入和從事某一特定職業(yè)所必需的技能(skills)和能力(abilities)的看法[10]。李(Lee, Seung-Man)[11]等研究者,以257名入職3年以內(nèi)的新任中學(xué)體育教師為對(duì)象,探討了體育教師職業(yè)社會(huì)化量表的結(jié)構(gòu)及其與健康教育認(rèn)知的相關(guān)性。研究結(jié)果顯示新任體育教師職業(yè)社會(huì)化量表具有角色認(rèn)同、授課經(jīng)歷、職前教師教育、組織氛圍、體育教師同事、體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施的6因素結(jié)構(gòu)。此外,該研究還發(fā)現(xiàn),職業(yè)社會(huì)化水平對(duì)體育教師實(shí)施健康教育有部分積極影響,為應(yīng)對(duì)COVID-19所帶來的挑戰(zhàn)以及提供學(xué)生優(yōu)質(zhì)的健康教育帶來有益啟示?？梢?職業(yè)社會(huì)化對(duì)塑造積極的體育教師信念具有重要影響,關(guān)注體育教師職業(yè)化過程中的影響因素與方式,對(duì)促進(jìn)體育教師信念發(fā)展具有重要意義。

2.2.3 批判性教學(xué)法。批判性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)社會(huì)正義、公平和批判性思維的教育理念,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)狀,并對(duì)塑造他們生活的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治力量有深刻的理解[12]。岡薩雷斯(Gonzalez-Calvo, G)[13]等人的研究發(fā)現(xiàn),體育教學(xué)中重視性別包容、尊重他人和提高社會(huì)凝聚力的批判性思維正在西班牙一些職前體育教師的頭腦中出現(xiàn),這可能與正在向更具社會(huì)批判性的職前體育教師教育課程轉(zhuǎn)變有關(guān)。同時(shí),研究指出職前教師教育課程是奠定體育教師在未來實(shí)踐中使用教學(xué)方法基礎(chǔ)的關(guān)鍵,因此,建議將對(duì)自身信念和日常行為的批判性反思置于教師教育課程的核心,以對(duì)抗職前體育教師在以往中小學(xué)體育教育中作為學(xué)生的經(jīng)歷所塑造的信念。同樣,格丁(Gerdin, G)[12]等研究者調(diào)查了畢業(yè)于新西蘭同一體育教師教育(PETE)課程的20名中學(xué)體育教師,指出社會(huì)批判性取向的體育教師教育課程動(dòng)搖了他們?cè)械男拍?提高了對(duì)社會(huì)正義問題的認(rèn)識(shí),并利用它來挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的基于體育和身體健康的教學(xué)理念,但是在面對(duì)實(shí)際問題的解決方面仍然存在一定困難。可見,目前國(guó)際職前體育教師課程改革呈現(xiàn)批判性取向的發(fā)展趨勢(shì),關(guān)注這一關(guān)鍵階段未來體育教師批判性取向的教學(xué)和學(xué)習(xí)信念的形成。

2.2.4 職前體育教師。職前體育教師信念研究關(guān)注教師教育課程對(duì)其變化和發(fā)展的影響。已有研究認(rèn)為,職前體育教師對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)有著根深蒂固的信念,這些信念是在他們作為中小學(xué)生的“觀察學(xué)徒”期間形成的[13]。因此,體育教師教育課程需要與體育專業(yè)學(xué)生過去在中小學(xué)教育系統(tǒng)的經(jīng)歷中形成信念相競(jìng)爭(zhēng),以促進(jìn)職前體育教師信念的積極發(fā)展。貝赫茨(Behets)等指出,職前教師的教學(xué)觀點(diǎn)或價(jià)值取向的改變可能受到其教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的影響。另外,不同職業(yè)取向的職前體育教師,其信念發(fā)展可能受到教師教育課程的影響也不同。如阿達(dá)馬基斯(Adamakis)等的研究發(fā)現(xiàn),以教師為職業(yè)取向的體育專業(yè)學(xué)生,經(jīng)過1年學(xué)習(xí)強(qiáng)化了對(duì)所有目標(biāo)的信念、尤其是自我實(shí)現(xiàn),而以教練為職業(yè)取向(傾向于執(zhí)教學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì))的體育專業(yè)學(xué)生的信念水平保持不變,甚至有所下降[14]。可見,職前體育教師教育在關(guān)注學(xué)生先前已經(jīng)建立的信念的基礎(chǔ)上,需要不斷改變和改進(jìn)教師教育課程,加強(qiáng)其對(duì)未來體育教師信念的影響。

2.2.5 專業(yè)發(fā)展。持續(xù)專業(yè)發(fā)展(Continuous Professional Development,CPD)是體育教師更新知識(shí)和技能以提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略,對(duì)繼續(xù)塑造和發(fā)展體育教師信念至關(guān)重要。斯林格蘭(Slingerland, M)[15]等學(xué)者開展了一項(xiàng)課例研究(Lesson Study,LS)對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展影響的干預(yù)研究,結(jié)果顯示LS被體育教師視為一種有價(jià)值的CPD的方法,通過參與探究式學(xué)習(xí),能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,并發(fā)生體育教學(xué)變革,對(duì)體育教師的知識(shí)、態(tài)度和信念產(chǎn)生了影響,也提示學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)資源和時(shí)間的投入以促進(jìn)LS的開展。另一方面,教師信念的發(fā)展也是促進(jìn)體育教師獲得持續(xù)專業(yè)發(fā)展的重要因素。庫琳娜(Kulinna)等人的研究指出在教師教育項(xiàng)目中,傾聽未來教師的聲音并解決他們的信念體系十分重要,需要更全面地檢查職前教師或在職教師信念體系的一致性以及其信念體系對(duì)教師教育和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的影響[16]。同時(shí),懷特豪斯(Whitehouse,K)也指出,目前體育教師的CPD計(jì)劃可能沒有提供足夠的機(jī)會(huì)讓他們來反思個(gè)人信念、價(jià)值觀和教學(xué)實(shí)踐,這需要引起重視[17]。

3 啟 示

中共中央,國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》等一系列教師教育政策文件的頒布,體現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)對(duì)培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的要求與重視。然而,教師專業(yè)發(fā)展很大程度取決于教師信念的發(fā)展。目前,國(guó)外學(xué)者對(duì)體育教師信念的研究已相對(duì)成熟,相較于國(guó)際,我國(guó)在該領(lǐng)域的研究仍處于起步階段。因此通過對(duì)國(guó)際體育教師信念研究的深入挖掘,有助于豐富我國(guó)體育教師信念研究領(lǐng)域的成果。國(guó)際體育教師教育研究領(lǐng)域?qū)w育教師信念的理論與實(shí)踐研究,持續(xù)為體育教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生體育學(xué)習(xí)發(fā)展提供有益參考,這對(duì)于我國(guó)改革體育教師教育、促進(jìn)體育教師信念發(fā)展具有重要的借鑒意義。

3.1 提升體育教師信念,有效推動(dòng)課改發(fā)展

教師是推動(dòng)課程改革的主角,只有當(dāng)教師在課程材料(curriculum materials)、教學(xué)方法(instructional approaches)、信念(beliefs)三個(gè)層面都發(fā)生變化,才會(huì)出現(xiàn)“真正的”變革[18]。可見,在課程改革落實(shí)推進(jìn)的過程中,應(yīng)關(guān)注如何能夠觸發(fā)體育教師信念的變化與發(fā)展,以有效促進(jìn)課程改革理念的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

學(xué)校中體育課程邊緣化的現(xiàn)狀對(duì)體育教師實(shí)施新課程造成了一定的難度。因此,學(xué)校及相關(guān)教育行政部門應(yīng)提供足夠的激勵(lì)和支持來幫助體育教師開展創(chuàng)造性的工作,以促進(jìn)體育教師意識(shí)到改革的必要性。特別是在學(xué)校范圍內(nèi),體育教師需要獲得如何將新課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的具體指導(dǎo),包括來自同僚、校長(zhǎng)以及專家的專業(yè)支持和資源。

同時(shí),職前培養(yǎng)階段課程應(yīng)充分關(guān)照課程改革,將新課程理念和相關(guān)創(chuàng)新性教學(xué)策略、技術(shù)等理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)納入課程中,通過提供具有課程改革理念的教師教育課程,提高職前體育教師對(duì)新課程理念的接受程度。職前教師教育課程不僅是知識(shí)技能的傳遞,也應(yīng)該作為傳遞教學(xué)信念和價(jià)值觀的載體,職前體育教師信念應(yīng)作為促進(jìn)課程改革實(shí)施計(jì)劃的重要部分。

3.2 創(chuàng)新體育教師教育實(shí)踐類課程理念,強(qiáng)化教師信念培養(yǎng)

職前體育教師培養(yǎng)階段提供了一個(gè)“削弱”或者“強(qiáng)化”體育專業(yè)學(xué)生已有信念的機(jī)會(huì),同時(shí)對(duì)塑造未來體育教師實(shí)施高質(zhì)量體育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重要影響。因此,如何能夠?qū)w育專業(yè)學(xué)生已形成的根深蒂固的教師信念產(chǎn)生有效的“沖刷”,對(duì)職前體育教師教育課程改革提出了新的挑戰(zhàn)。

加強(qiáng)職前培養(yǎng)階段的高校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐類課程,是提高體育專業(yè)學(xué)生教師信念的重要途徑。一方面,改革在高校內(nèi)實(shí)施的相關(guān)實(shí)踐類課程,特別是應(yīng)提供機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠?qū)碚擃愓n程中講授的一些體現(xiàn)課程改革理念的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行實(shí)踐,在獲得了教學(xué)實(shí)踐改變所帶來的相應(yīng)有益經(jīng)驗(yàn)后,才更有可能促進(jìn)學(xué)生的信念發(fā)生改變。另一方面,在加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)“量”的同時(shí),關(guān)注“質(zhì)”的提升。目前,我國(guó)高校在增加實(shí)習(xí)的學(xué)分設(shè)置、延長(zhǎng)中小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間、改革實(shí)習(xí)模式等方面,進(jìn)行了較多的有益嘗試。但在高校與中小學(xué)的合作方面仍有待進(jìn)一步加強(qiáng),比如對(duì)中小學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)考核的優(yōu)化設(shè)置等,是促進(jìn)學(xué)生的教師信念提升的關(guān)鍵影響因素。

3.3 構(gòu)建體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體,促進(jìn)教師信念發(fā)展

一直以來,非持續(xù)性的、短期或者一次性的以及非現(xiàn)場(chǎng)的傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展方式,占據(jù)著體育教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)位置,而這種傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展方式對(duì)體育教師的知識(shí)、能力、信念等的影響微乎其微[19]。區(qū)別于傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的知識(shí)技能積累與實(shí)踐轉(zhuǎn)化,基于“生態(tài)取向”的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體(Professional Learning Community,PLC)主張促進(jìn)教師群體的專業(yè)合作、強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的日常性和內(nèi)生性,已逐漸成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要范式。

對(duì)于教師合作的重要性多數(shù)教師保持認(rèn)可態(tài)度,但過程中教師的互動(dòng)質(zhì)量低下可能是影響教師專業(yè)學(xué)習(xí)效果的重要影響因素。比如,互相不熟悉的或者基本的價(jià)值觀或信念相矛盾的體育教師之間的討論是很難有結(jié)果的。PLC強(qiáng)調(diào)先從外圍以及相對(duì)容易的部分構(gòu)建教師之間“共同的信念體系”,再逐漸轉(zhuǎn)向核心信念,進(jìn)而為推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐建立基礎(chǔ)。另外,學(xué)校層面的PLC,通過增加體育教師與學(xué)校其他教師、管理人員的聯(lián)系,獲得同僚和學(xué)校的支持,有利于體育教師應(yīng)對(duì)可能存在于教師與學(xué)校之間潛在的價(jià)值觀沖突,提升體育教師專業(yè)實(shí)踐能力。

4 結(jié)束語

發(fā)展教師信念是教師質(zhì)量提升的必由之路,教師信念對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、落實(shí)教育改革至關(guān)重要。加快對(duì)體育教師信念研究,不僅順應(yīng)了國(guó)際體育教師信念的研究趨勢(shì),也回應(yīng)了我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)高質(zhì)量體育教師教育的迫切需求。目前,我國(guó)體育教師信念研究尚處于起步階段。借鑒國(guó)際體育教師信念研究的成果與經(jīng)驗(yàn),國(guó)內(nèi)對(duì)體育教師信念研究的未來研究方向應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注體育教師信念對(duì)課程改革的影響以及促進(jìn)職前、職后階段體育教師信念的發(fā)展。積極探索基于我國(guó)本土情境與現(xiàn)實(shí)情況的體育教師信念理論與實(shí)踐,以切實(shí)推動(dòng)體育教師教育振興發(fā)展,促進(jìn)新時(shí)代高素質(zhì)創(chuàng)新型體育教師隊(duì)伍建設(shè)。