基于“教—學—評”一體化的初中英語語篇教學實踐

周文

【教學理念】

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出教師要樹立“教—學—評”一體化的整體育人觀念，注重對各教學要素相互關(guān)系的分析，實現(xiàn)目標、活動、評價相統(tǒng)一的教學。基于“教—學—評”一體化的基本原則，教師在初中英語語篇教學中需要正確把握語篇教學的目的和方向，根據(jù)學生閱讀目的和認知過程設(shè)計教學活動；發(fā)揮學生在語篇理解中的主體作用，引領(lǐng)學生積極拓展深化主題意義；促進學生理解語篇而不是檢測理解的結(jié)果；靈活設(shè)計教學評價活動，有效評估學習效果，調(diào)整教學設(shè)計。

【教學內(nèi)容分析】

本課教學內(nèi)容為外研社《劍橋新思維英語》Starter Unit 9的Reading板塊We never win， but we always win。該語篇是一篇說明文，主題語境是“人與自我”中的“做人與做事”，主題是“優(yōu)秀品行，正確人生態(tài)度”和“生命的意義和價值”，主要內(nèi)容為美國一位父親和患有腦癱的兒子組成“霍特戰(zhàn)隊（Team Hoyt）”參加鐵人三項賽的實際情況，并介紹了Rick Hoyt（兒子）作為殘疾人所取得的成功。學生通過了解他們的故事，思考和分析遇到困難時，有堅韌品格的寶貴性和家人間支持鼓勵的重要性。

【教學過程】

一、圖片導入話題，引導學生感知主題

課堂伊始，教師通過PPT展示游泳、跑步、騎自行車三項運動的圖片，詢問學生關(guān)于鐵人三項賽的背景知識。教師提問如下：

1.What are these sports？

2.What is the event where these three sports come together？

3.What qualities do you think athletes of this kind have？

隨后，教師展示Dick Hyot（父親）推著Rick Hyot（兒子）參加這項比賽的照片，并追問：“Do you think they can win a triathlon？ Why？”

師生對話過程中，教師密切關(guān)注學生的回答，實時給出評價。同時，教師還根據(jù)學生回答的內(nèi)容及時調(diào)整問題，一步步引導學生探究課文圖片隱藏的信息。

新課標指出，學生的語言技能不僅包括傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫，還包括“看”，即利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。教師在導入環(huán)節(jié)運用圖片，可以高效呈現(xiàn)主題，引導學生進入主題語篇的學習，為整節(jié)課做好知識和情感方面的準備。

二、解構(gòu)文章標題，多層次推進語篇理解

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，教學設(shè)計圍繞語篇，對語篇的挖掘由淺入深，閱讀任務(wù)設(shè)置具有層次性，遵循學生的認知規(guī)律，促進學生從低階思維到高階思維的發(fā)展。教師圍繞“We never win”和“We always win”這組看似矛盾的命題，對語篇進行大膽解構(gòu)和重建，通過師生對話和思維碰撞，創(chuàng)造性地對文本內(nèi)容進行梳理整合。

第一步，學生通讀語篇，找出父子二人參加鐵人三項賽從未獲勝的原因。教師提問如下：

1.What do they call themselves in a triathlon？

2.Why is it impossible for them to win？

通過這兩個問題，學生識別和提取了語篇中的細節(jié)信息，例如父子參加比賽的方式，完成比賽的時間。

第二步，學生再次閱讀語篇，找到體現(xiàn)父子二人能夠一直戰(zhàn)勝身體局限，不僅在賽場上，更在生活中取得成功的線索。教師提問如下：

1.What do they defeat？

2.What kind of spirit has help them？

3.What in the text can prove that they have such spirit？

4.Besides in triathlons， where else do they win？

筆者通過引導學生分析“but we always win”中always這一程度副詞的使用，鼓勵學生再讀語篇，找到支撐父子二人的精神力量。這四個問題是基于語篇內(nèi)容的理解，尋找答案的過程中學生需要對語篇進行分析和概括，充分挖掘語篇資源。

教師要引導學生帶著問題由淺入深、層層遞進地閱讀，根據(jù)問題自主探究答案。這些問題同時滲透了對情感、態(tài)度和價值觀的引導。這樣的設(shè)計正契合了主題語境的要求，幫助學生學習語言，提高理解能力，發(fā)展思維水平。

三、利用視頻資源，拓展并建構(gòu)主題意義

教師適時補充語篇，可以促進學生對知識的建構(gòu)和思維的發(fā)展。本節(jié)課筆者補充了一個紀錄片片段，拓展了文字語篇的主題意義，將語篇的主旨落在“父子彼此成就”上。

第一步，基于學生對文字語篇有了基本的理解，對主題有了初步的共識，教師提問如下：

Who plays a more important role in the team？

由于文字語篇重點描述了父親在團隊中的作用，學生大多回答父親的作用大。

第二步，教師播放一段紀錄片，介紹了父子倆組隊的初心和彼此的評價，真實還原了父子團隊精神的實際內(nèi)核，對文章信息進行了有效補充。其中父親總結(jié)為兒子是他的動力、他的精神支柱，他僅僅把手臂和腿借給兒子。至此，學生對于“team”一詞有了更深層次的理解。

優(yōu)質(zhì)的視頻資源有著豐富的情感內(nèi)涵和育人元素，能引導學生加深對主題的理解。這一步驟中筆者充分讓學生成為意義建構(gòu)的主體，鼓勵學生大膽討論，分享觀點，一方面針對學生回答內(nèi)容作出反饋，促進學生思維發(fā)展，另一方面對學生面對“親情”“逆境”和“成功”的不同反應(yīng)作出適時的引導，并給出適當建議。

四、創(chuàng)造真實任務(wù)，輸出創(chuàng)造性語篇

語篇教學不能拘泥于單純講授語篇知識，而是要引導學生在新情境中運用語篇知識分析組織信息，表達觀點和態(tài)度。教師在創(chuàng)設(shè)新的情境時要注意情境的真實性和挑戰(zhàn)性，要實現(xiàn)學生由能力提升向素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)變。

霍特父子在真實生活中獲獎無數(shù)，父子二人結(jié)伴多次發(fā)表獲獎感言。教師借助父子團隊在2013年獲得一個體育精神大獎的背景知識，設(shè)計了父子發(fā)表“獲獎感言”的活動。

Activity：

Students work in groups of 3 or 4 to give an acceptance speech.

筆者以真實發(fā)生的事件為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境并引導學生將所學知識遷移應(yīng)用到新的情境中，解決實際問題。學生在此過程中，不但可以鞏固本節(jié)課的語篇知識，也加深了對主題意義的理解。英語課程發(fā)展學生核心素養(yǎng)，發(fā)揮育人功能在這一步驟得到了充分體現(xiàn)。總而言之，該步驟既是學習活動，也是評價活動，有著一致性。

【教學反思】

一、教學目標設(shè)置要圍繞主題和語境

教學目標的制訂是課堂教學活動的出發(fā)點，直接影響了教師教學設(shè)計的水平和學生課堂學習的實際效果。教學目標包括基于主題的目標和基于語言的目標。基于主題的目標是指學生通過語篇學習在某個主題方面獲得了新的知識或加深了對該主題的理解。這種語言學習和主題意義的融合有力地保證了學生“學”的真實發(fā)生和“評價”的落地。

二、語篇教學要堅持思維和意義優(yōu)先

語篇教學要避免單純追求學生語言知識與技能的片面發(fā)展；閱讀任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該緊密圍繞主題，將語篇中的細節(jié)巧妙地串聯(lián)起來。學生通過參加這樣的語言實踐活動，對語篇有了整體性的認識，思維發(fā)展隨任務(wù)難度提升而發(fā)生自然而然的遞進。這樣的教學活動設(shè)計還可以是帶有趣味性和挑戰(zhàn)性的，能激發(fā)學生的探究心理，學生通過獲得新知也得到了精神上的滿足。最后，師生、生生間對于意義的深入討論是平等而開放的，這樣學生才能“敢說話”“說真話”，實現(xiàn)英語學科的育人目標。

三、評價方式要突出學生主體作用

新課標提出，教師要反饋學生學習內(nèi)容和表現(xiàn)，反思教師教學行為和效果，師生協(xié)同一致，提升學科核心素養(yǎng)。除了傳統(tǒng)的師生評價，教師還可以根據(jù)語篇特點和實際教學活動，幫助學生開展自我評價和相互評價，這樣可以減輕學生評價時的壓力，還有助于學生發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣，樹立積極向上的學習態(tài)度。教師也可以注意捕捉學生有價值的話語，開展生成性指導。同時，教師還需要關(guān)注評價的實際意義，及時反思教學活動，這也能從一定程度上體現(xiàn)出教師的教學智慧和課堂把控能力。

本文系江蘇省中小學教學研究第13期課題“基于多模態(tài)語篇教學培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的實踐研究”（課題編號：2019JK13－L001）階段性研究成果。

（作者單位：南京外國語學校）