例談?wù)n堂教學(xué)情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)

劉小潔

摘 要

課堂教學(xué)情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)要基于文本，緊扣核心，在聚焦中彰顯開(kāi)放；要基于目標(biāo)，新穎有趣，在靈動(dòng)中洞見(jiàn)深度；要基于學(xué)情，難易適度，在共情中激發(fā)思考；要貫穿過(guò)程，相互關(guān)聯(lián)，在融合中動(dòng)態(tài)推進(jìn)。這樣才能助推學(xué)生完成知識(shí)的積累和能力的進(jìn)階，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

初中語(yǔ)文 情境任務(wù) 創(chuàng)設(shè)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）特別強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的情境性、實(shí)踐性和綜合性。真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境如同給學(xué)生提供了一個(gè)專設(shè)工作坊，讓學(xué)生在這里把已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)熔煉重塑，升華到新的境界。情境任務(wù)就像是動(dòng)力泵，依托不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生深度參與，全程實(shí)踐，進(jìn)而轉(zhuǎn)化、遷移、綜合，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)造的“小宇宙”，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，真實(shí)的課堂教學(xué)中，部分教師創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)是低效甚至是多余無(wú)用的。筆者結(jié)合一些實(shí)踐案例，淺談情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)具體策略。

一、情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)要基于文本、緊扣核心，在聚焦中彰顯開(kāi)放

余黨緒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“基于文本，指向文本，回到文本，應(yīng)該是情境創(chuàng)設(shè)的基本原則。”溫儒敏先生在2023年的“人教杯”課堂教學(xué)研討會(huì)上也特別強(qiáng)調(diào)“避免過(guò)于重視情境和活動(dòng)而忽視經(jīng)典閱讀”。這些言論提醒我們：無(wú)論什么時(shí)候，也無(wú)論教學(xué)的方式如何改變，對(duì)文本的深度解讀是一切教學(xué)的起點(diǎn)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的每一篇課文在單元的整體框架下都有其自身的核心教學(xué)價(jià)值。教師要能聚焦文本的核心價(jià)值，在深度解讀文本的過(guò)程中，以開(kāi)放性的任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)思維，通過(guò)交流、碰撞，讓思維向深處、廣處漫溯，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的遷移、躍升，促進(jìn)語(yǔ)文關(guān)鍵能力的提高。

例如教學(xué)《記承天寺夜游》這樣一篇經(jīng)典文本，單元導(dǎo)語(yǔ)中提醒“借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)作者寄寓其中的情懷”。結(jié)合單元學(xué)習(xí)要求回望文本，我們發(fā)現(xiàn)這篇文章的創(chuàng)意表達(dá)的確是文本的重要價(jià)值。此外，蘇軾作為一種審美符號(hào)和精神象征，他的精神無(wú)疑也是我們要帶領(lǐng)學(xué)生體悟的核心任務(wù)。但是，如果我們還只是停留在創(chuàng)設(shè)“選擇你最喜歡的句子朗讀品味，體會(huì)情感”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)上，學(xué)生的參與度以及思維的深度、廣度都無(wú)法達(dá)成。筆者進(jìn)行了如下嘗試：

疫情過(guò)后，我們終于可以飽覽江山秀色了，然而山高水長(zhǎng)，讓我們?yōu)樽约簩ふ依硐氲耐姓摺?/p>

任務(wù)一：如果蘇軾在身邊，他會(huì)是一個(gè)理想的同行者嗎？

設(shè)置這樣生活氣息濃郁，又具有探究意義的情境任務(wù)，更有利于課堂活動(dòng)的開(kāi)展。這個(gè)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)了這節(jié)課的所有內(nèi)容。同時(shí)，它聚焦在一個(gè)點(diǎn)上，牽一發(fā)而動(dòng)全身，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)它并沒(méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的答案，但因其開(kāi)放，才有厚度，有挑戰(zhàn)，更能激發(fā)學(xué)生探究的熱情，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的效果。

在課堂上，學(xué)生依據(jù)文本，甚至超越文本給出了若干答案。學(xué)生從“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這個(gè)內(nèi)容，再結(jié)合教師給出的材料，解讀出一個(gè)能發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美并且能創(chuàng)造美的蘇軾；從“念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭”中讀到一個(gè)胸懷寬廣，熱情又愛(ài)分享的蘇軾；從“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”中讀到一個(gè)樂(lè)觀曠達(dá)的蘇軾；并且從文本往外延伸，結(jié)合蘇軾的為官政績(jī)又讀到一個(gè)有作為、有擔(dān)當(dāng)?shù)奶K軾。師生在文字中來(lái)來(lái)回回地走了若干遍，思維不斷打開(kāi)，認(rèn)識(shí)不斷升華，水到渠成地提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

所以說(shuō)，基于文本，緊扣核心，在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行教學(xué)探究是課堂能夠往深處走的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效實(shí)踐。

二、情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)要基于目標(biāo)，新穎有趣，在靈動(dòng)中洞見(jiàn)深度

課堂情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該有基于目標(biāo)的新穎有趣、靈動(dòng)多樣，這樣才能給學(xué)生一個(gè)燃點(diǎn)、爆點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣，啟發(fā)學(xué)生探究的思路，讓學(xué)生成為一個(gè)活躍的參與者，從而打開(kāi)學(xué)生的思維，洞見(jiàn)他們思維的深度和廣度，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，收到意想不到的效果。

以八（下）第一單元《燈籠》的教學(xué)為例，單元目標(biāo)提醒我們：感受到多樣的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的價(jià)值和意義。這是課堂目標(biāo)任務(wù)中的一項(xiàng)。在具體的課堂實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在了解了文章內(nèi)容，理解了作者情感后，關(guān)于課堂的第三個(gè)任務(wù)，筆者創(chuàng)設(shè)了三種不同的版本，我們來(lái)比較一下。

第一版：

任務(wù)三：文化遺產(chǎn)如何才能對(duì)抗遺忘？

很顯然，這個(gè)任務(wù)大而且空，在課堂上，學(xué)生完全是用應(yīng)試思維、用概念來(lái)回答問(wèn)題，他們的答案就是辦黑板報(bào)、開(kāi)主題班會(huì)等。這些其實(shí)都是沒(méi)有靈魂、泛泛而談的答案，對(duì)學(xué)生的思維缺少引領(lǐng)的意義。

第二版：

任務(wù)三：張藝謀導(dǎo)演的冬奧開(kāi)場(chǎng)大片給了我們什么啟迪？

先播放張藝謀導(dǎo)演的冬奧開(kāi)場(chǎng)大片中的二十四節(jié)氣視頻。有了視頻的啟迪，學(xué)生開(kāi)始有想法，有學(xué)生提到“用現(xiàn)代方式進(jìn)行推廣，和大型活動(dòng)結(jié)合”“開(kāi)發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品”等，比前面的概念答題的確有了進(jìn)步，但是這個(gè)情境任務(wù)的張力顯然還不夠，甚至還有些固化的感覺(jué)，學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力還是沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)。

第三版：

任務(wù)三：請(qǐng)幫展廳設(shè)計(jì)的小視頻擬個(gè)標(biāo)題。

視頻中是世界各地、各種民俗或其他活動(dòng)中出現(xiàn)的燈籠圖片，這些圖片色彩斑斕，情境氛圍各不相同，讓學(xué)生很有新鮮感。學(xué)生一邊看，一邊要能擬出標(biāo)題，這是一個(gè)有意思又富有創(chuàng)造力和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、觀察、理解和概括能力都提出了很高的要求。學(xué)生答案豐富，課堂氣氛熱烈，思維火花四射，對(duì)民俗傳承的思考就在這樣新穎、靈動(dòng)、有趣的任務(wù)中完成了。

如此看來(lái)，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的情境任務(wù)要有“一石激起千重浪”的功效，能讓學(xué)生主動(dòng)、積極地解決問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言能力，同時(shí)能把思維訓(xùn)練、審美品味提升、文化傳承融合在一起，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)情，難易適度，在共情中激發(fā)思考

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和掌握的技能以及他們的思維狀況都是我們進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要參數(shù)。如果創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)一味地標(biāo)新立異，追求難度，讓學(xué)生在課堂上觸摸不到文本的溫度；或者完全無(wú)視學(xué)生的年齡和閱歷，在課堂上開(kāi)展一些看似高大上的項(xiàng)目，盡管時(shí)尚新潮，卻讓學(xué)生無(wú)所適從，這樣的情境任務(wù)最終變成了嘩眾取寵的噱頭，起不到培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。情境任務(wù)只有貼近學(xué)生，基于學(xué)情，能激發(fā)學(xué)生的同理心和共情力，才能推動(dòng)學(xué)生用熱情擁抱文本，培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力。

以《昆明的雨》為例，這篇課文是八年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇自讀課文。筆者看過(guò)很多課例，拍視頻、拍廣告、拍宣傳片、建紀(jì)念場(chǎng)館、制作明信片等任務(wù)五花八門(mén)。一個(gè)剛上八年級(jí)的學(xué)生真的有十八般武藝嗎？相比較前面的“高端項(xiàng)目”，在課堂較短的時(shí)間內(nèi)，我們不妨設(shè)置下面這樣的情境任務(wù)：讓學(xué)生把汪老寫(xiě)菌子時(shí)極富魅力的內(nèi)容與自己的體驗(yàn)共情，在反復(fù)的、多樣式的朗讀活動(dòng)中，品味作者平淡自然卻饒有趣味的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而理解作者的情感。

任務(wù)一：如果自選一種菌子推薦給在昆明的異鄉(xiāng)人，你會(huì)選哪一種？

在這個(gè)探究過(guò)程中，設(shè)計(jì)各種朗讀活動(dòng)，在推薦中朗讀、品味汪氏語(yǔ)言風(fēng)格特色，感悟煙火生活中作者的喜愛(ài)之情。

以一個(gè)親近學(xué)生，讓學(xué)生夠得著的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生共情，帶動(dòng)學(xué)生思考，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的諸多能力，這樣的情境任務(wù)難易適度，更加務(wù)實(shí)、高效，有著很強(qiáng)的實(shí)踐性和課堂操作性，它不是師生進(jìn)行課堂表演的空架子，而是實(shí)實(shí)在在給學(xué)生提供了涵養(yǎng)語(yǔ)言、提升思維的階梯。

四、情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)要貫穿過(guò)程，相互關(guān)聯(lián)，在融合中動(dòng)態(tài)推進(jìn)

新課標(biāo)頒布后，我們觀摩過(guò)很多課堂，大多數(shù)課堂看似有情境，有任務(wù)，但是每一項(xiàng)任務(wù)都是割裂的，甚至相互間沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)。新課標(biāo)指出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展”。這些情境任務(wù)可以是鏈條式的一線貫穿，也可以是板塊式的相對(duì)獨(dú)立，但都是在大情境的統(tǒng)領(lǐng)下，環(huán)環(huán)相扣，指向文本的核心價(jià)值以及學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成一個(gè)整體，引領(lǐng)著學(xué)生思維和能力發(fā)展的不斷進(jìn)階。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八（下）第一單元的整合教學(xué)為例，編者在單元導(dǎo)語(yǔ)中要求學(xué)生“理解民俗的價(jià)值和意義”“體會(huì)作者是如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的”。我們把這樣的單元主題提煉出來(lái)，整合落實(shí)到情境任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

黃海中學(xué)八年級(jí)社團(tuán)活動(dòng)要舉辦一次民俗風(fēng)情長(zhǎng)廊展。

在這個(gè)大情境下，創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的四個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一：為名家筆下的民俗風(fēng)情作一首小詩(shī)，和圖片一起在長(zhǎng)廊中展出。

任務(wù)二：用一句話說(shuō)說(shuō)我們自己對(duì)民俗的理解。

任務(wù)三：推介家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情。

任務(wù)四：請(qǐng)?jiān)诹粞园迳蠟楸Ｗo(hù)民俗文化支招。

任務(wù)一要求學(xué)生用多種表達(dá)方式寫(xiě)小詩(shī)介紹民俗，任務(wù)二檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的掌握和運(yùn)用情況，任務(wù)三和四是在前面任務(wù)基礎(chǔ)上的推進(jìn)，由書(shū)本到自己真實(shí)的生活，再上升到一個(gè)理性思考的層面。創(chuàng)設(shè)的這一系列情境任務(wù)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中層層推進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)知、理解、思維和創(chuàng)造能力都能有不同層面的體現(xiàn)。

這幾個(gè)任務(wù)既相互關(guān)聯(lián)，又各自獨(dú)立，前一個(gè)任務(wù)是后一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)，后一個(gè)任務(wù)是前一個(gè)任務(wù)的進(jìn)階，整合起來(lái)就是一個(gè)有進(jìn)階性的任務(wù)鏈條。這些任務(wù)既落實(shí)了單元知識(shí)點(diǎn)，又助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的攀升，提升了學(xué)生相關(guān)的核心素養(yǎng)。

總之，課堂情境任務(wù)不是一個(gè)漂亮的擺設(shè)，它一定是在文本的獨(dú)特航道中，在目標(biāo)的指引下，充分尊重學(xué)情，在匠心獨(dú)運(yùn)的關(guān)聯(lián)性任務(wù)中，完成知識(shí)的積累和能力的進(jìn)階，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)）