勞動教育融入石油化工類專業(yè)實驗教學環(huán)節(jié)的探索與實踐

趙立翠，張宇，馬平華，鄭黎明

(1.燕山大學 車輛與能源學院，河北 秦皇島 066004；2.燕山大學 電氣工程學院，河北 秦皇島 066004)

0 引言

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要組成部分，對培育和踐行社會主義核心價值觀、傳承和弘揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人意義深遠[1-2]。2020 年3 月，中共中央、國務院發(fā)布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)中明確要求“要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”[3]。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才的“主陣地”，需全面加強學生勞動教育，提高學生勞動素質(zhì)，為新時代中國特色社會主義建設輸送高質(zhì)量勞動者[4-5]。

自《意見》發(fā)布以來，國內(nèi)各高校在勞動教育上做出了諸多探索并取得了初步成效[6-7]。然而，當前勞動教育中仍凸顯出一系列問題[8]，其中“重共性輕個性”問題尤為普遍，即未能從專業(yè)視角將勞動教育融入人才培養(yǎng)過程，千篇一律地將勞動教育泛化為簡單的體力勞動，與專業(yè)教育相分離，導致勞動教育難以發(fā)揮其綜合育人價值。如何打破現(xiàn)有思維，將勞動教育與專業(yè)人才培養(yǎng)有機融合，是亟需解決的問題。

實驗教學作為高校專業(yè)教學體系中的重要組成部分，不僅能強化學生對專業(yè)理論知識的理解，使學生掌握必要的實驗技能，更能培養(yǎng)學生的科研思維和創(chuàng)新實踐能力，對學生綜合素質(zhì)的提升具有十分重要的作用。鑒于此，探索將勞動教育融入專業(yè)實驗教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建“勞動+實驗”育人模式，充分發(fā)揮兩者的疊加育人效應，對解決傳統(tǒng)勞動教育“重共性輕個性”問題、培養(yǎng)契合行業(yè)發(fā)展需求和具備綜合素養(yǎng)的新時代勞動人才具有極大的推動作用。

1 勞動教育與實驗教學的內(nèi)在聯(lián)系

勞動教育和實驗教學是高校教學體系中的重要組成部分，兩者在育人目標、教育過程及師資隊伍需求方面能夠相互關聯(lián)、相互促進，為兩者有機融合提供了條件和基礎。

第一，勞動教育和實踐教學在育人目標上同向同行。教育部于2020 年7 月印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《指導綱要》)中明確指出，新時代勞動教育目標為使學生樹立正確的勞動觀念、具備必要的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)四個方面[9]。實驗課程教學目標為使學生掌握基本實驗技能，提升學生的動手操作能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、求真務實及團隊合作精神。從育人目標上看，兩者具有高度一致性。

第二，勞動教育和實踐教學在教育過程中交叉融通。首先，實驗教學資源是保證實驗課程有序開展的基礎，同時能為勞動教育的實施提供廣闊的實踐空間和平臺。此外，實驗教學以學生動手實操為主、勞動屬性強，這一特點恰能為勞動教育的開展提供有效載體；而勞動教育作為立德樹人的重要內(nèi)容，能進一步深化實驗教學內(nèi)涵，為實驗教學質(zhì)量的提升提供有力抓手。因此，從教育過程中看，兩者能夠相互關聯(lián)、相互滲透，具有高度互融性。

第三，勞動教育和實踐教學在師資隊伍需求上共通一致。無論是專業(yè)實驗教學還是勞動教育，兩者在師資隊伍的需求方面具有通用性，即需要建立一支復合型、多元化的師資隊伍，教師不僅要掌握學科專業(yè)理論知識和專業(yè)操作實務，還要在教育過程中牢牢把握專業(yè)人才培養(yǎng)需求，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，從所需師資隊伍來看，兩者具有高度共通性。

2 勞動教育融入實驗教學環(huán)節(jié)面臨的難題

(1)聚焦性研究不足。目前，在勞動教育與實驗教學的融合運用及實際操作方面缺乏系統(tǒng)、深入的研究，盡管高校勞動教育融入專業(yè)教育的研究已初步進入學者們視野，但大部分研究內(nèi)容并未涉及實驗教學方面，且研究成果大多存在“重框架輕體系”的問題[14]，可借鑒經(jīng)驗較少。

(2)融合過程復雜。勞動教育與實驗教學的融合模式并非簡單的機械疊加，而是在目標和內(nèi)容上相互滲透、相互交融、共同發(fā)展的深度融合。因此，如何把握好兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系并使其自然融合，充分發(fā)揮出協(xié)同育人價值，仍需深入探究。

(3)忽視價值引領。傳統(tǒng)的勞動教育和實驗教學大多只停留于知識技能傳授和能力培養(yǎng)層面，很少上升至價值引領高度。因此，如何在勞動教育與實驗教學融合過程中打通知識、能力和素養(yǎng)的系統(tǒng)性整合路徑，培養(yǎng)具有專業(yè)勞動技能、創(chuàng)新實踐能力和綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)勞動人才，仍需進一步思考。

面對上述難題，以燕山大學石油工程專業(yè)為例，圍繞新時代勞動教育及專業(yè)人才培養(yǎng)目標，探索出一條勞動教育與實驗教學環(huán)節(jié)有機融合的具體實施路徑，構(gòu)建了“勞動+實驗”育人模式，促進勞動教育“專業(yè)化、體系化”，深化實驗教學內(nèi)涵，有效發(fā)揮兩者的協(xié)同育人作用，為其他高校石油化工類專業(yè)相關工作的開展提供了有益借鑒。

3 勞動教育融入實驗教學環(huán)節(jié)的探索與實踐

3.1 石油工程專業(yè)概況

石油工程專業(yè)主要研究儲層油氣資源從地下開采到地面過程中所涉及的知識和技術(shù)。在目前國家“雙碳”目標下，石油工程專業(yè)作為石油化工類專業(yè)之一，更應扎實開展專業(yè)勞動教育，全面提升學生專業(yè)素質(zhì)和勞動素養(yǎng)，助力專業(yè)人才培養(yǎng)、行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和國家“雙碳”目標實現(xiàn)。

燕山大學石油工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中共設置專業(yè)類實驗課程72 學時，涉及鉆井工程、采油工程、油層物理、滲流力學等13 門專業(yè)類課程的31 個實驗項目，主要開設于第3 至第7 學期，是貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)。

3.2 勞動教育融入專業(yè)實驗教學環(huán)節(jié)的具體實施路徑

3.2.1 貫徹時代精神引領，明確勞動教育目標

在《意見》和《指導綱要》的時代精神引領下，結(jié)合石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)需求及實驗課程教學目標，確立了“勞動+ 實驗”育人模式總體目標，即力求通過勞動教育與實驗教學環(huán)節(jié)的有機融合，促進勞動教育的“專業(yè)化、體系化”，引導學生崇尚勞動、熱愛勞動、主動探索、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)具備過硬專業(yè)知識技能、創(chuàng)新實踐能力和綜合勞動素養(yǎng)的新時代石油人才。

3.2.2 結(jié)合實驗課程特點及內(nèi)容設置，制定“三層級”勞動教育內(nèi)容體系

勞動教育內(nèi)容體系是勞動教育得以順利實施、育人目標得以有效達成的支撐條件。結(jié)合石油工程專業(yè)實驗課程特點及具體內(nèi)容設置，制定了包含基礎層級、專業(yè)層級和創(chuàng)新層級在內(nèi)的“三層級”勞動教育內(nèi)容體系?；A層級勞動教育主要內(nèi)容設置為簡單、基礎的體力勞動，包括課前實驗所需用品擺放到位，課后實驗器材的清洗、歸納整理，以及打掃、還原實驗室等；專業(yè)層級勞動教育在內(nèi)容制定上更注重“專業(yè)化”，具體勞動教育項目與課程專業(yè)知識、技能緊密結(jié)合，包括實驗設備提前調(diào)試、實驗用品的制備與前期處理等；創(chuàng)新層級勞動教育主要內(nèi)容設置為與實驗教學相關的探索性、創(chuàng)新性勞動實踐項目。

3.2.3 融合具體實驗教學項目，“自下而上”分階段開展勞動教育

堅持“與勞動教育目標相契合、與實驗教學內(nèi)容相融合、與學生實際能力相貼合”三項原則，依托勞動教育內(nèi)容體系架構(gòu)，精選不同教學階段具有典型教育意義的實驗項目“自下而上”分階段開展勞動教育，具體實施路徑如圖1 所示。

圖1 勞動教育融入實驗教學環(huán)節(jié)具體實施路徑

一是基礎層級勞動教育實施階段。該階段主要面向剛接觸專業(yè)基礎類課程的石油工程專業(yè)大二年級學生。選取第3 學期開設的油田化學中兩項課內(nèi)實驗開展勞動教育。以“堵水劑的制備與性質(zhì)”實驗為例，該實驗項目所需器材和藥品種類繁多，每個小組實驗用品包括燒杯3 個、量筒3 支、玻璃棒4 根、具塞刻度試管10 支、試管架1 個、秒表2 個、pH 試紙1 包、不同類型化學試劑10 滴瓶、抹布3 塊，實驗前所需用品的擺放到位，實驗后器材的清洗、烘干及歸納整理工作量大。針對該內(nèi)容組織開展基礎層級勞動教育，學生以小組為單位通過身體力行，提前了解實驗內(nèi)容，掌握必備的通用勞動技能，培養(yǎng)吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作精神，樹立正確的勞動觀念。

二是專業(yè)層級勞動教育實施階段。專業(yè)層級勞動教育的實施對象為大三年級上學期學生，在此階段，專業(yè)基礎課程陸續(xù)開設，學生的專業(yè)知識儲備得到進一步提升。從本學期開設的八項實驗項目中選取“地層因子的測定實驗”“流體平面單向滲流實驗”和“巖石碳酸鹽含量的測定實驗”開展勞動教育。以“地層因子的測定實驗”為例論述勞動項目選擇依據(jù)及具體實施過程，為保證學生能在2 學時內(nèi)完成該項實驗任務，實驗教師需提前將實驗所用的巖心進行烘干、稱重、抽真空及飽和液體處理，整個處理過程持續(xù)約2 ～3 d。通過組織學生提前進入實驗室，引導學生運用專業(yè)知識并結(jié)合行業(yè)標準等資料參與巖心的準備過程，使其掌握完整的實驗流程和必備的專業(yè)勞動技能，在鞏固學生專業(yè)理論知識的同時，提升了專業(yè)實踐能力。

三是創(chuàng)新層級勞動教育實施階段。該階段勞動教育主要面向已具備完整專業(yè)知識體系的大三年級下學期學生開展。在綜合考慮學生能力水平及實驗教學實際的基礎上，共設置兩項創(chuàng)新型勞動教育項目。項目1 為針對“部分實驗教學設備老舊，存在跑、冒、滴、漏現(xiàn)象”的問題，開展“集思廣益，設備修舊利廢”的勞動教育項目，學生結(jié)合自身興趣選擇“問題設備”進行拆裝維修或改造，使設備“變廢為寶”；項目2 為針對當前實驗室“人造巖心制備程序老舊、使用材料單一”的問題，開展“充分調(diào)研、優(yōu)選材料、改進巖心制備工藝”的勞動教育項目，學生通過文獻調(diào)研自行設計巖心制備方案，所制得的巖心可以用于“巖心強度與破碎實驗”“敏感性評價實驗”等多項專業(yè)實驗教學項目中。創(chuàng)新性勞動教育項目的開展培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和開拓精神，充分激發(fā)學生的勞動熱情，健全學生的勞動品格，全面提升其綜合勞動素養(yǎng)。

3.3 打造“二維度”勞動教育評價體系

對勞動教育的科學評價是勞動教育閉環(huán)系統(tǒng)的關鍵環(huán)節(jié)，也是促使其持續(xù)改進的主要驅(qū)動力[10]?！吨笇ЬV要》中明確強調(diào)“勞動教育目標的實現(xiàn)必須將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來”[9]，鑒于此，確立了實踐評價與素養(yǎng)評價相結(jié)合的“二維度”勞動教育評價體系，形成了勞動教育閉環(huán)系統(tǒng)，如圖2 所示，對指導勞動教育過程的更新改革，推動勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。

圖2 基于“二維度”評價體系的勞動教育閉環(huán)系統(tǒng)

(1)“勞動實踐評價”維度。勞動實踐評價包括實踐過程評價和實踐效果評價兩方面。在實踐過程評價中，將學生的出勤情況、活躍程度以及課堂表現(xiàn)作為基本考查點，在實踐效果評價中，則根據(jù)不同的勞動教育項目設置不同的評價指標。通過學生自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師評價，考查學生對不同層級勞動技能的掌握情況，并將考查結(jié)果作為相應實驗項目預習及操作成績評定的重要依據(jù)，激發(fā)學生的勞動積極性和投入度。

(2)“勞動素養(yǎng)評價”維度。第一，構(gòu)建問卷調(diào)查監(jiān)測機制，結(jié)合“三層級”勞動教育內(nèi)容體系和具體實施時間，設計面向石油工程專業(yè)學生的通用勞動能力、專業(yè)勞動技能及綜合勞動素養(yǎng)三項調(diào)查問卷，分別在大二上學期、大三上學期和大三下學期開展問卷調(diào)查；第二，制定勞動實踐記錄手冊制度，指導學生將參與各層級勞動教育項目的情況與感受進行客觀、詳細的記錄。通過問卷調(diào)查和勞動記錄，有效監(jiān)測、分析學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展情況及勞動育人效果，為勞動教育的持續(xù)改進提供數(shù)據(jù)驅(qū)動和可溯依據(jù)。

4 結(jié)語

將勞動教育融入實驗教學環(huán)節(jié)已在2019 至2021 級石油工程專業(yè)學生中實踐應用，共涉及216 人，從勞動教育評價的定量數(shù)據(jù)及定性分析來看，勞動育人效果已逐步顯現(xiàn)。(1)通過觀察學生在勞育項目中的表現(xiàn)、追蹤分析不同階段問卷調(diào)查結(jié)果和評閱學生勞動記錄手冊得出，學生的勞動意識明顯增強，勞動技能水平和綜合勞動素養(yǎng)明顯提升。(2)通過創(chuàng)新層級勞動教育項目的開展，學生共維修再利用“小問題”設備5 臺，改造擬報廢設備3 臺；自制巖心143 塊，并成功用于巖石絕對滲透率測定、巖石孔隙度測定及儲層速敏性評價等7 項專業(yè)實驗教學中。(3)線上匿名投票活動結(jié)果顯示，對勞動教育融入實驗教學環(huán)節(jié)非常支持和支持的學生占比高達65.73% 和26.45%，所做工作得到了學生的肯定與認可。同時，也有部分學生提出一系列建議，例如將勞動教育項目從必選模式改為學生可結(jié)合自身興趣進行自選的模式、增設其他勞動教育項目等，為勞動教育內(nèi)容及方案的進一步改進提供了參考。

通過確定勞動教育目標、制定“三層級”勞動教育內(nèi)容體系、開展“自下而上”分階段勞動教育以及打造“二維度”勞動教育評價體系，實現(xiàn)了勞動教育與專業(yè)實驗教學環(huán)節(jié)的有機融合?！皠趧?實驗”育人模式促進了勞動教育的“專業(yè)化、體系化”，也深化了實驗教學內(nèi)涵，使兩者的協(xié)同育人價值得以充分發(fā)揮，并且引導學生樹立了正確的勞動觀，提升了學生的通用勞動技能、專業(yè)勞動技能和綜合勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作及開拓創(chuàng)新的精神。勞動教育融入實驗教學環(huán)節(jié)的實施路徑探索填補了當前該領域的研究空白，為其他高校石油化工類專業(yè)相關工作的開展提供了有益參考。