新課標背景下高中生物生活化教學的探討

呂怡寧

生活化教學是指把課堂教學的過程當作日常生活的重要組成部分，使課堂教學植根于學生生活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷地超越現實生活。注重與現實生活的聯(lián)系是高中生物新課標所要求的理念，新的高中生物教材是以生活為依據進行編寫的，它能改變同學們的學習思維模式，使生物教學不再脫離生活實際?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（2017年版2020修訂版）》要求：“引導學生以生活、生產實際問題為導向，開展探究、自主、合作式學習；在學習中激發(fā)學生的學習興趣、提高學生應用所學知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)?！薄俺浞掷脤W生的生活資源。充分利用學生的生活經驗以及學生所了解的生物學信息，如學生成長發(fā)育歷程的體驗、常見疾病的預防和治療、學生飼養(yǎng)動物或種植植物的經歷等，作為課程資源引入教學活動，可以豐富教學情境，使生物學課程的學習與生活實際形成緊密聯(lián)系，激發(fā)學生主動參與教學活動的積極性，加深對生物學課程價值的理解?！痹诖耍P者對新課標背景下高中生物生活化教學作了一定的探討。

一、樹立生活化教學理念

著名教育學者陶行知先生曾說過“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”的教育理念。這就要求教師在上課時，不僅關注書本上的知識內容，也必須聯(lián)系實際生活，加強學生對知識的運用，達到學以致用的目標。如，一教師《種群及其動態(tài)》這一章在講解“出生率和死亡率對種群密度的意義”、“遷入率、遷出率對種群密度的影響”等問題時，教師沒有照本宣科式地將相關概念灌輸給學生，而是引入現實生活中的現象，如我國男女比例失衡、某城市的人口變化情況。同時，教師要求學生討論思考“自然條件下人群中正常男女性別比例應為多少”、“我國把計劃生育列為一項基本國策的現實意義”等社會現實問題。對于熟知的生活現象，同學們熱烈地討論開來，幾分鐘后教師引導同學們從“種群和群落”基本概念出發(fā)，對教學內容進行了有效討論、總結。這堂生物課給筆者留下以下幾個方面的印象：一是關注了學生的情感態(tài)度與價值觀目標，使學生在掌握學科知識的基本規(guī)律后，學會將學科知識遷移到日常生活中，思考分析生活中形形色色的現象，用科學的方法認識世界、改造世界。二是結合了學科知識與學生生活經驗，在學生初步掌握了相關知識后，教師引導學生聯(lián)系生活實際，使學生對所學知識的認識產生質的飛躍，從被動接受知識到主動運用知識。三是落實了教學過程中的師生互動、生生互動，使學生在教師的引導下，通過師生互動、組間討論、合作學習等方式，形成學習的主動性、獨立性、探索性。

二、創(chuàng)設生活化教學情境

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020修訂版）》要求：“需要為探究性學習創(chuàng)設情境......或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入?！苯處煈獜呐c學生相關度較高的生活中提取教學設計素材，并將其與教學的核心內容相掛鉤，并融入課堂導入環(huán)節(jié)中，以生活情境的模式將學生引入課堂。進行生物課堂生活情境設計時，教師應首先明確教學的核心內容，圍繞核心知識進行外圍設計。以《細胞的基本結構》這一章生活化教學為例，該內容屬于自然中的“微觀”部分，以“向內研究與向外拓展”為教學原則；學生在日常生活中多以宏觀世界為參照進行學習、感悟，因此，為了提高課堂導入的生活化水平，以促進學生的興趣度發(fā)展，教師可采取“由宏觀到微觀”的課堂導入模式。首先，向學生引入“系統(tǒng)”的概念，例如，向學生提供一組圖，如“某公司的各部門日常運作圖”、“城市的基礎設施服務圖”、“各行業(yè)職能結構圖”等，使學生從易于理解的社會系統(tǒng)中得到“整體與部分”的表層與深層聯(lián)系意識。其次，向學生呈現以“縱向關系”為基礎的系統(tǒng)內部現象結構圖，如“公司系統(tǒng)與部門系統(tǒng)”、“部門系統(tǒng)與個人職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)”，“學校系統(tǒng)與年級系統(tǒng)”、“年級系統(tǒng)與個人學習發(fā)展系統(tǒng)”等，培養(yǎng)學生物質構成的層級變化意識。在上述兩個生活情境的導入基礎上，教師還可順勢使學生舉他例說明，并在課堂上展開相關探討。完成外圍導入任務后，教師即可以“自然物質世界與物質微觀世界”的系統(tǒng)與結構類型引入“分子與細胞”中的各節(jié)知識點?？偠灾?，只有以生活為基礎，才能使學生從更簡易、直觀的角度迅速融入課堂。

三、解決生活中實際問題

長期以來，教學大都側重于學生解題能力的訓練，往往忽略了對學生解決生活中實際問題能力的培養(yǎng)。如果學生不能將所學的知識合理地應用于生活實踐，那么教學明顯是失敗的。因此，高中生物教學應該回歸生活，拉近教學內容與學生生活世界的距離，讓學生能真正做到學以致用。日常生活、生產中存在著許多與生物知識相關的現象，而許多現象又是可以用我們所學的高中生物知識就可以解答的。例如，學習完《ATP的主要來源──細胞呼吸》后，讓學生思考夏季高溫時段用較低溫度的地下水灌溉，農作物或花卉萎蔫的原因，學生運用之前所學過的內容完全可以做出解答：夏季高溫時段用較低溫度的地下水澆灌植物，會使植物根部溫度下降，酶活性降低，細胞呼吸漸弱，ATP合成減少，根系對礦質離子的吸收減少，細胞液濃度變小，細胞吸水能力減弱，而外界氣溫較高，葉片蒸騰作用散失的水分較多，導致農作物或花卉缺水萎蔫。在假期里可布置一些解決生活中實際問題的作業(yè)，如制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調查身邊常見遺傳病（如白化病、色盲）的發(fā)病率或通過分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式；還可調查轉基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地茶園生態(tài)系統(tǒng)結構、物種豐富度、某一種群的種群密度、身邊有無生態(tài)入侵現象，等等。

總之，新課標背景下高中生物的生活化教學，就是在教學中把學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗聯(lián)系起來，創(chuàng)建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、提高知識運用能力。