基于深度學習理論的數(shù)學教學策略

徐雨菲

深度學習一開始出現(xiàn)在計算機領域，后來逐漸被廣泛應用于各類學科教學實踐。教育領域中的深度學習是一種強調(diào)對知識進行深入理解與遷移運用的學習方法，指的是學生能夠?qū)π碌闹R與復雜的概念進行批判性學習，將其建構(gòu)到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中[1]。深度學習強調(diào)發(fā)展學生的高階思維，培養(yǎng)學生的學習能力，使學生在學習的過程中學會學習，主張要在理解知識的基礎上進行學習，強調(diào)實際問題的解決。深入研究數(shù)學教學實施深度學習的必要性，以及基于深度學習的數(shù)學教學策略，對于促進數(shù)學教學高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、數(shù)學教學實施深度學習的必要性

（一）新一輪教育改革的迫切要求

隨著時代的發(fā)展，以教師單方面的知識灌輸和學生的機械記憶為主的課堂教學已經(jīng)不能滿足時代對于人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，必須要改革課堂教學。在新一輪教育改革背景之下，通過數(shù)學學習，學生逐步會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。而深度學習的目的在于讓學生學會學習，它突破了應試教育數(shù)學課堂教學活動的局限，順應了新時代教育的要求。

（二）數(shù)學教學實踐中的淺層次學習現(xiàn)象亟需改變

新一輪教育課程改革的實施對傳統(tǒng)課堂教學提出了挑戰(zhàn)，如今數(shù)學課堂教學中，還存在一些違背新一輪教育課程改革精神的現(xiàn)象，比如：課堂教學以教師單方面的知識灌輸和課堂提問為主，缺乏真正的師生互動；小組討論時，仍然有部分學生不能參與其中，扮演旁觀者的角色；在學生探究學習過程中，存在著一定的隨意性，探究目的不夠明確，在探究的過程中缺少計劃。在這類淺層次的學習過程中，學生高階思維的進一步發(fā)展，以及知識遷移和問題解決能力的提升在一定程度上受到了限制[2]。

（三）學生身心發(fā)展規(guī)律的特殊性

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論劃分，學生正處于從具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵時期，由于經(jīng)驗的大量發(fā)生以及認知操作能力的增強，學生的認知由經(jīng)驗型向理論型過度，思維由具體型向抽象型發(fā)展。數(shù)學課堂教學方式要遵循學生的身心發(fā)展特點與發(fā)展規(guī)律，在此基礎上充分體現(xiàn)學科數(shù)學的特點，不斷挖掘?qū)W科數(shù)學的育人功能。以學生的學為核心，使學生能夠在教師的指導之下學會積極主動建構(gòu)新知識，獲得新的數(shù)學情感體驗。

二、現(xiàn)階段數(shù)學教學存在的問題

（一）教學目標的設立不夠明確

長期以來，教師以教會學生知識，使學生在考試中取得更高的分數(shù)作為最重要的教學目標。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的教學目標設置過于寬泛，缺乏全面具體可操作的教學目標。且目標注重數(shù)學知識的傳授，缺少與學生的生活實際相聯(lián)系。不同層次學生的教學目標并沒有較為明顯的區(qū)別，在一定程度上缺乏針對性，不利于因材施教。

（二）教學方法的使用存在僵化現(xiàn)象

以往教師主要依賴教參以及教育部編制的教科書采用講授法、案例法、演示法等來開展教學，隨著新一輪教育課程改革的推進，教學方法出現(xiàn)了一定的創(chuàng)新，但是依然存在生搬硬套，不顧實際情況使用的現(xiàn)象。比如，課程導入時往往采用固定的學案導入等陳舊的導入方法。此外，教師的視野局限于課本上所要求講授的內(nèi)容，學生在學習過程中依靠機械記憶等方式進行學習。數(shù)學教學存在著表層化的現(xiàn)象，亟需教師改進教學方法，營造活躍的課堂氣氛。

（三）教學活動忽視了學生的情感體驗

在傳統(tǒng)課堂教學中，師生之間的互動仍然停留在表層，大部分是以問答的形式出現(xiàn)，缺乏思維的碰撞與摩擦。新一輪教育課程改革的推進，強調(diào)學生是學習的主體，要求重視學生的情感體驗，把課堂還給學生。但仍然存在著某些問題，比如，在小組合作探究中，存在著虛假合作的現(xiàn)象，部分學生并沒有參與其中。此外，教學活動的開展沒有讓學生實際動手操作，學生的情感體驗得不到重視，學習存在著表層化的現(xiàn)象。

（四）教學資源在教學實踐中得不到充分利用

教學資源能否得到充分利用是影響教學質(zhì)量的重要因素。隨著時代的發(fā)展，教學資源對于師生課堂教學的重要性日益凸顯。當今課堂教學中所使用的教學資源大多只局限于教材資源，更多依賴于教參與課本進行教學，自然資源、社會資源、網(wǎng)絡資源等得不到充分的利用。尤其是網(wǎng)絡資源與現(xiàn)代信息技術(shù)的利用程度不夠，僅停留在例題展示、習題演練等方面，其靈活性與廣泛性得不到加強。

三、基于深度學習的數(shù)學教學策略

（一）明確教學目標，把握教學的重點內(nèi)容

教學目標的確立為教學實施提供明確的方向。明確深度教學目標，將有利于學生把握教學內(nèi)容的重難點，使學生能夠在學習過程中取得進步。數(shù)學課堂教學的目標制定，要注意以下幾個方面的問題：第一，對教學目標進行分層設計，使其具有明確的針對性和層次性。為不同學習水平的學生制定不同層次學習目標，做到因材施教。目標的確立應該充分考慮學生的當前的身心發(fā)展階段和已有的知識結(jié)構(gòu)以及今后的身心發(fā)展要求，使學生的核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展。第二，教學目標要充分體現(xiàn)數(shù)學學科的基本要求，使學生能夠?qū)?shù)學的基本思想、概念等形成初步了解，獲得積極的情感體驗，提高學生的思維品質(zhì)。第三，教學目標要具體到每一個單元每一節(jié)課的教學中，使得每一個階段的教學都有明確的教學目標，有利于課堂教學效率與質(zhì)量的提高。

（二）注意課程導入，營造良好課堂氛圍

數(shù)學是一門抽象性極強的學科，重視學生的邏輯推理能力和抽象思維的發(fā)展。教師可以在教學中鼓勵學生提出自己的問題，表達自己的看法，創(chuàng)造輕松的學習氛圍。傳統(tǒng)意義上的課堂導學形式單一且枯燥，不利于學生的獨立性思維和高階思維的發(fā)展。為了培養(yǎng)學生的獨立思考意識和問題意識，教師鼓勵學生在課堂教學開始前思考本課的主題并提出問題。教師應對學生所提出的問題保持尊重、欣賞和開放的態(tài)度，對學生所提出的問題進行分類和處理，并提出本課需要解決和拓展的問題。幫助學生對本課的知識結(jié)構(gòu)形成初步認識。導學情境的創(chuàng)設可以激發(fā)學生解決問題的意識。教師可以給學生提供多種類型的課堂活動，為學生創(chuàng)設有利于學習的情境，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。

（三）開展情境教學，提升學生的想象能力

教師應該結(jié)合具體的教學內(nèi)容，將教學活動與生活實踐相結(jié)合，為學生創(chuàng)設較為真實的數(shù)學教學情境和良好的學習氛圍。此外，還可以通過角色扮演和實際操作等讓學生更好地參與課堂，學會在具體的情境中開展深入思考，把所學的知識應用于具體的實踐活動中，內(nèi)化所學的數(shù)學知識。在這個過程中，教師可以對學生進行適當?shù)闹笇?，更好地服務學生學習，使學生能夠用數(shù)學的眼光去觀察事物和分析問題，運用課堂中所學的數(shù)學知識解決實際問題。但是，情境的創(chuàng)設要堅持適度性原則，避免過于生活化的現(xiàn)象，并不是所有的教學內(nèi)容都適合情境化教學，應該以數(shù)學基礎教學內(nèi)容為中心，避免濫設情境的現(xiàn)象。

（四）開展微課教學，培養(yǎng)學生高階思維

微課是一種新型的學習與教學方式，相對于傳統(tǒng)的課堂教學，主題明確、重難點突出，反饋更加及時有效，具有很強的針對性。微課教學可以很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)來激發(fā)學生對于數(shù)學課堂的興趣，促使學生數(shù)學思維的發(fā)展。教師在開展微課教學時可以從以下幾個方面入手。首先要精心選擇教學內(nèi)容。在課程開始前，教師要深挖教材，把握教學的重難點。內(nèi)容的選擇要聯(lián)系學生的學習和生活實際，使學生能夠基于自己原有的知識和經(jīng)驗背景建構(gòu)新知識，加快對于新知識的理解掌握和運用。其次，可以充分利用網(wǎng)絡資源和信息技術(shù)，比如利用多媒體播放有趣的學習視頻、短片，以及展示圖片等方式來開展教學，將抽象的知識具體化。要注意網(wǎng)絡資源的選擇要切合學生的學情，有利于學生的身心健康發(fā)展；此外，要與教師自身的教學方法和教學特點相切合，以便在教學過程中能夠?qū)W生進行適當?shù)囊龑АＷ詈?，微課教學要進行適當?shù)目偨Y(jié)與反思，使學生能夠從多角度去思考和解決問題，在學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進學習，使學生的邏輯思維和創(chuàng)新性思維得到更高層次的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，將深度學習理論應用于數(shù)學課堂教學中，將在一定程度上提高學生的學習能力，使學生在學習的過程中學會學習。除此之外，深度學習策略的開展還有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維和數(shù)學思維，使學生學會用數(shù)學的眼光看待問題，學會用數(shù)學的思維去辯證地客觀地思考問題，更好地將所學到的數(shù)學知識應用于實際問題的解決。對于教師來說，將有利于提高課堂教學的水平與效率，更新教學觀念、改進教學方法，營造良好的數(shù)學課堂教學情境。此外，對于數(shù)學學科本身來說，深度學習理論的應用，將進一步拓寬數(shù)學學科的深度與廣度，使其內(nèi)涵更加豐富。