鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入學(xué)校教育研究

金雪峰

隨著中華民族共同體意識(shí)培育對(duì)民族團(tuán)結(jié)的功能性作用日益顯著，如何加快形成全社會(huì)的教育合力成為了亟待解決的問(wèn)題。少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)發(fā)揮好示范帶頭作用，整體謀劃，精準(zhǔn)出擊。學(xué)校教育是完善人格的關(guān)鍵時(shí)期。教育對(duì)象是正處在生理、心理迅速發(fā)展和突變的轉(zhuǎn)折時(shí)期的大學(xué)生，他們正面臨著急劇獲取知識(shí)和增長(zhǎng)才干，以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀初步形成的重大挑戰(zhàn)，所以應(yīng)作為重點(diǎn)培養(yǎng)階段。在此時(shí)展開(kāi)鑄牢中華民族共同體意識(shí)培育，能夠鞏固大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的基礎(chǔ)，理解和認(rèn)同中華民族共同體意識(shí)的價(jià)值意義，激發(fā)他們的民族情感和愛(ài)國(guó)主義情懷，承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大使命和時(shí)代重任。

一、鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入學(xué)校教育的意義

中華民族共同體意識(shí)不僅是一種抽象的概念，更是中華兒女向心力、凝集力的體現(xiàn)，是向外展示的中華民族最強(qiáng)音，所以如何呈現(xiàn)出一主多元的意識(shí)形態(tài)局面是民族地區(qū)教育的一大難點(diǎn)，也是全國(guó)教育 關(guān)注的熱點(diǎn)。民族地區(qū)學(xué)校教育是民族地區(qū)人才培養(yǎng)的搖籃，作為民族地區(qū)的教學(xué)實(shí)體，有著極其特殊的實(shí)踐功能與價(jià)值，所以應(yīng)積極承擔(dān)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行中華民族共同體意識(shí)培育的重要責(zé)任。中華民族歷經(jīng)千年動(dòng)蕩，在分分合合的磨礪中形成了多元統(tǒng)一的格局。中華民族共同體意識(shí)是中國(guó)各民族在不斷交往交流交融的歷史進(jìn)程中心理、社會(huì)、制度、政治、文化等層面取得一致性或共識(shí)性的集體身份認(rèn)同[1]。但是大學(xué)生對(duì)這種認(rèn)同往往是基于個(gè)人實(shí)踐的理解，由于大學(xué)生的感性和理性認(rèn)知還處于雛形時(shí)期，所以會(huì)出現(xiàn)由于理解不夠而導(dǎo)致認(rèn)同不堅(jiān)定的情況。所以，在大學(xué)階段就開(kāi)始相應(yīng)的專(zhuān)門(mén)課程或者內(nèi)容滲透學(xué)習(xí)，將大學(xué)教育與中華民族共同體意識(shí)培育深度融合，讓學(xué)生從不同課程不同角度去接觸相關(guān)內(nèi)容，有助于大學(xué)生更好地把握中華民族的悠久歷史，掌握發(fā)展的脈絡(luò)，理解中華民族共同體意識(shí)在當(dāng)今時(shí)代的現(xiàn)實(shí)作用和重要價(jià)值，并且積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，勇于承擔(dān)使命，弘揚(yáng)中國(guó)精神。

二、鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入學(xué)校教育的困境

大學(xué)教育是國(guó)民教育的重要組成部分，而民族地區(qū)大學(xué)教育更是教育的前沿陣地。教育是文化的載體，文化需要融匯和整合。民族地區(qū)學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工程，需要在立德樹(shù)人總目標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合民族教育的特色內(nèi)容，讓學(xué)生知道中華民族共同體意識(shí)是什么，在日常生活中該怎么做。然而，當(dāng)前民族地區(qū)中華民族共同體意識(shí)培育尚不完善，反思其教育方式、教育內(nèi)容等方面仍然面臨著很多困境，需要進(jìn)一步研究和進(jìn)步。

（一）教學(xué)內(nèi)容模糊化

當(dāng)前，民族地區(qū)大學(xué)鑄牢中華民族共同體意識(shí)培育存在著內(nèi)容模糊化的問(wèn)題，最突出表現(xiàn)就是沒(méi)有一本完整的貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的教材系列。由于鑄牢中華民族共同體意識(shí)偏向于政治領(lǐng)域，所以教育的載體大部分交給了各學(xué)段的思政課，但是思政課有自己的內(nèi)容需要學(xué)生學(xué)習(xí)，無(wú)法大篇幅地涉及其他內(nèi)容，不能完全承擔(dān)起傳授鑄牢中華民族共同體意識(shí)的重任，導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)分化嚴(yán)重，無(wú)法明確側(cè)重點(diǎn)，內(nèi)容理解不清晰。其次，確定“講什么”“怎么講”“在哪講”是鑄牢中華民族共同體意識(shí)培育的重難點(diǎn)，厘清中華民族共同體意識(shí)的內(nèi)涵是將其融入教材的基礎(chǔ)和前提，也是編撰教材的靈魂，沒(méi)有靈魂也就完不成培育任務(wù)，也撐不起維系民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家認(rèn)同的使命。

（二）教學(xué)體系分割化

民族地區(qū)學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識(shí)培育一體化程度不高，部分學(xué)校各自為政，課程內(nèi)容分割情況明顯，沒(méi)有由淺入深的教育過(guò)程，忽略了學(xué)生的真實(shí)需求等。從縱向順序看，對(duì)于鑄牢中華民族共同體意識(shí)培育，主要以德育課教師講授為主，只注重淺顯的情感方面。對(duì)于融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)的深刻內(nèi)涵不重視，所以無(wú)法將情感和認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到培育的效果。中華民族共同體意識(shí)培育需要強(qiáng)調(diào)整體性，一方面需要專(zhuān)門(mén)課程，另一方面需要以歷史、思政等各學(xué)科加以輔助，形成一體化的教育教學(xué)體系，但是由于實(shí)際情況的約束，還無(wú)法到達(dá)這種水平，任重而道遠(yuǎn)。

（三）教育方式無(wú)序化

教育方式上，如何更好地針對(duì)大學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，按階段分步驟地推進(jìn)和完善是一個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題。目前，對(duì)于鑄牢中華民族共同體意識(shí)培育沒(méi)有一個(gè)完善的課程體系和科學(xué)的教學(xué)體系，這就導(dǎo)致教育方式也存在著缺陷，導(dǎo)致學(xué)生接受鑄牢中華民族共同體意識(shí)的內(nèi)容不連貫、不清晰，針對(duì)不同階段尚未形成合理有效的循序漸進(jìn)的教育方法，所以無(wú)法形成相互貫通、有序銜接的教育體系。其次，對(duì)于鑄牢中華民族共同體意識(shí)培育過(guò)于僵硬化，只局限在課堂中，忽略了學(xué)生的真實(shí)需求。在學(xué)生的校園生活中，除了課堂以外很難在休息休閑時(shí)接觸到相關(guān)內(nèi)容，教育方式固態(tài)，缺乏生活氣息，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，無(wú)法讓學(xué)生真正地從心底里認(rèn)同這一理念。其次，教師隊(duì)伍建設(shè)不到位的問(wèn)題沒(méi)有得到明顯改善，導(dǎo)致教師的專(zhuān)業(yè)性程度不高，自身對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠，無(wú)法有效有趣地完成課堂教學(xué)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入學(xué)校教育的實(shí)現(xiàn)路徑

在各族兒女的共同努力中，鑄牢中華民族共同體意識(shí)已然成為了新的時(shí)代命題。顯而易見(jiàn)，鑄牢中華民族共同體意識(shí)已經(jīng)被國(guó)家提升到前所未有的高度。學(xué)校是主陣地，承擔(dān)著鑄牢中華民族共同體意識(shí)培育的重要使命，如何更好地完成這一歷史重任，需要科學(xué)的理論研究和實(shí)踐，把教育抓實(shí)做細(xì)。

（一）多元統(tǒng)一打造專(zhuān)屬課程

要完善課程體系，豐富課程內(nèi)容。大學(xué)是承上啟下的階段，是學(xué)生三觀形成的重要時(shí)期，民族地區(qū)學(xué)校教育應(yīng)健全相關(guān)課程體系，打造獨(dú)特完善的教材，要聚焦教材內(nèi)容，全面考慮，在科學(xué)可持續(xù)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)決抵制狹隘的民族觀，將學(xué)生的真實(shí)需求放在教育第一位。將本民族特色與鑄牢中華民族共同體意識(shí)相結(jié)合，孕育學(xué)生正確的民族觀、國(guó)家觀。在克服認(rèn)識(shí)局限的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多了解國(guó)家其他地區(qū)、民族的基本概況，加深認(rèn)知，培養(yǎng)民族自豪感，國(guó)家榮譽(yù)感。其次，要建設(shè)獨(dú)立課程并配以其他學(xué)科滲透，教材是載體，課程是陣地。大力發(fā)展課程思政與思政課程相結(jié)合，從內(nèi)容深度和廣度上深入推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)培育。

（二）由淺入深構(gòu)建教育體系

民族地區(qū)應(yīng)以建構(gòu)中華民族共同體意識(shí)教育為總目標(biāo)，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)與學(xué)校立德樹(shù)人的根本目標(biāo)、民族學(xué)校辦學(xué)特色目標(biāo)有機(jī)結(jié)合[2]，并且在目標(biāo)體系的引導(dǎo)下，加強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)培育一體化的建設(shè)，整體謀劃，協(xié)同推進(jìn)。民族學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識(shí)一體化建設(shè)屬于系統(tǒng)構(gòu)建，而系統(tǒng)觀念又是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要觀點(diǎn)之一，所以要從縱橫兩方面構(gòu)建教育體系。從縱向來(lái)看，要深刻認(rèn)識(shí)各學(xué)段學(xué)生的特性。在培育中，將知識(shí)的獲得變?yōu)榍楦械姆e淀，將中華民族共同體意識(shí)真正地鑄牢。從橫向來(lái)看，要明確學(xué)校內(nèi)部分工與外部分工，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)的責(zé)任主體明確化，不同的主體承擔(dān)不同的任務(wù)，以學(xué)校為軸，輻射社會(huì)各領(lǐng)域。學(xué)校從來(lái)不是一座孤島，學(xué)校教育始終是與社會(huì)大環(huán)境相聯(lián)系的，并與社會(huì)發(fā)展同頻共振。所以說(shuō)，要構(gòu)建開(kāi)放的、與時(shí)俱進(jìn)的教育體系。

（三）循序漸進(jìn)完善教育方式

要明確教育方式，達(dá)到更好的培育效果。師資方面，要構(gòu)建以點(diǎn)帶面，模仿“先富帶后富”的方式，通過(guò)外出培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)等形式，打造一支專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍，主攻鑄牢中華民族共同體意識(shí)方面的內(nèi)容教學(xué)，再通過(guò)他們這個(gè)“點(diǎn)”帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的“面”，先培育教師的中華民族共同體意識(shí)，然后科學(xué)地有針對(duì)性地對(duì)民族地區(qū)學(xué)生進(jìn)行鑄牢中華民族共同體意識(shí)培育。由于是少數(shù)民族地區(qū)，基于多元的文化背景，可以多展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)。例如，可以展開(kāi)蒙古族“搏克”摔跤活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)認(rèn)識(shí)民族文化，培養(yǎng)民族自豪感，充分運(yùn)用民族地區(qū)豐富文化資源，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，加深對(duì)中華文化的理解，在全學(xué)校營(yíng)造起良好的氛圍。其次，要挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)構(gòu)建一個(gè)全新的教育環(huán)境。但是網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，學(xué)校、教師應(yīng)把握好網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的尺度，將各民族文化的豐富多彩展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們的好奇心，以啟發(fā)性、思辨性為主，讓學(xué)生主動(dòng)地去理解去思考中華民族共同體意識(shí)，這樣才能在固本培元的基礎(chǔ)上，達(dá)到更上一層樓的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

鑄牢中華民族共同體意識(shí)是時(shí)代主題，將指引新時(shí)代青年承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。民族地區(qū)學(xué)校應(yīng)該大力推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)進(jìn)入校園，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)與情感認(rèn)同，為中華民族的未來(lái)保駕護(hù)航。