思想政治教育視域下大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象及對策探析

沈思圻

高校畢業(yè)生是黨和國家寶貴的人才資源，一直以來，高校大學生的就業(yè)問題都是社會各界關(guān)注的重點問題。在就業(yè)存量及增量的雙重壓力之下，越來越多的高校畢業(yè)生選擇了“慢就業(yè)”，以緩解就業(yè)壓力。不可否認，一部分畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”對其職業(yè)選擇與職業(yè)準備有一定的積極作用。但目前對于大部分的畢業(yè)生來說，“慢就業(yè)”更多是其無法面對擇業(yè)壓力所采取的一種逃避行為。因此，本文以高校大學生為主要研究對象，從思想政治教育的視角出發(fā)，分析“慢就業(yè)”現(xiàn)象原因，探求應(yīng)對之策，以遏制“慢就業(yè)”現(xiàn)象的蔓延。

一、大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的定義及其分類

所謂“慢就業(yè)”是指高校畢業(yè)生由之前的“畢業(yè)—就業(yè)”的行為模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱厴I(yè)—經(jīng)過相當長的就業(yè)探索期—再就業(yè)或待業(yè)”的模式。即放緩求職步伐、推遲就業(yè)時間，在畢業(yè)后較長的一段時間內(nèi)沒有正式、相對穩(wěn)定的工作，而是選擇暫時考察、游學，或反復(fù)應(yīng)考等，依靠兼職或家庭提供經(jīng)濟支持而經(jīng)歷較長就業(yè)探索期的一種現(xiàn)象。具體來說，“慢就業(yè)”大學畢業(yè)生可分為三類：一是就業(yè)期望較高的“理想派”。這類高校畢業(yè)生期望找到同自己理想職業(yè)更加符合的工作。在進行職業(yè)選擇時會比較看重崗位、薪資待遇、工作地域、工作環(huán)境等，面對稍有不符合自身職業(yè)期待的崗位時，會繼續(xù)觀望下去，錯過或流失就業(yè)機會，由就業(yè)被迫轉(zhuǎn)為失業(yè)。二是沒有就業(yè)方向，不能進行合理職業(yè)選擇的“迷茫派”。這類畢業(yè)生的共同特點是在擇業(yè)過程中表現(xiàn)為猶豫不決，難以作出最終的決定。三是就業(yè)積極性不高，甚至逃避就業(yè)的 “賴校族”[1]。這類大學生對于就業(yè)具有明顯的逃避和抵觸心理，懼怕被選擇，以“慢就業(yè)”為借口，有目的性地延長求職時間，推遲就業(yè)過程，來逃避就業(yè)壓力。

二、思想政治教育視域下大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象成因分析

（一）未樹立正確的就業(yè)價值觀

首先，從社會層面來看，最為明顯的是畢業(yè)生的擇業(yè)取向趨向于功利化，即只重視眼前利益，而不考慮社會及長遠利益，缺乏遠大的理想和信念。對于選擇的職業(yè)更加看重薪酬高低以及工作地域與工作環(huán)境的舒適程度，而并非結(jié)合自身理想信念與社會需要進行選擇。

其次，從家庭層面來看，父母長輩的傳統(tǒng)的就業(yè)觀念也會影響著畢業(yè)生的選擇，最突出的體現(xiàn)在對于“鐵飯碗”工作的執(zhí)著。畢業(yè)生開始對這些崗位展開激烈的競爭，有些甚至不惜“二戰(zhàn)”“三戰(zhàn)”，在這個過程中也錯失許多合適的就業(yè)機會。

最后，從朋輩影響的層面來看，高校畢業(yè)生的就業(yè)價值觀極易受到與自己經(jīng)歷相似、專業(yè)相同的人的影響。這種選擇更多表現(xiàn)為一種盲目追隨，即不考慮參照對象與自己實際狀況差異，照搬照抄他人的就業(yè)選擇。其結(jié)果往往是由于就業(yè)選擇同自身實際能力不相適配，導致求職的一次又一次失敗。

（二）職業(yè)規(guī)劃不清晰

其一，主觀方面，在進入大學生活之后，教學模式和學習方式較高中學習發(fā)生巨大的變化，學習內(nèi)容更趨近于專業(yè)化。而部分高校大學生沒有及時轉(zhuǎn)變自己的學習方式，缺少主動學習的能力。對所學的專業(yè)，特別是專業(yè)所對應(yīng)的將來從事的工作了解不夠充分，對于專業(yè)技能的掌握只停留于完成相關(guān)的任務(wù)要求之上，對未來從事的職業(yè)缺乏熱情，對于行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢了解模糊，不能形成清晰明確的專業(yè)學習和職業(yè)規(guī)劃目標，甚至直至畢業(yè)在求職時才發(fā)現(xiàn)自己的能力無法勝任崗位的需求。

其二，客觀方面，大部分的高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程都是選修課程，并且大部分職業(yè)規(guī)劃課程的授課內(nèi)容都偏重于理論說教。隨著就業(yè)形式和職業(yè)內(nèi)容的不斷更新和發(fā)展，書本上的理論內(nèi)容相較于實際更為滯后，不能滿足高校大學生就業(yè)意識的培養(yǎng)和就業(yè)能力水平提升的需求，這對于未進入社會進行實際職業(yè)訓練的學生來說，一旦他們進入現(xiàn)實的求職階段，面對真實的職業(yè)選擇，更容易陷入迷茫的境地，不得不成為“慢就業(yè)”群體中的一員。

（三）角色轉(zhuǎn)變準備不足

一方面，從心理準備的層面來看，部分高校大學生長期處于程序化、安定的校園環(huán)境之中，對于未知的工作環(huán)境產(chǎn)生一種抵觸懼怕的情緒，對家長和學校產(chǎn)生強烈的依賴心理，不愿改變自己的學生身份，喪失擇業(yè)、求職的主動性。不能主動去尋求就業(yè)機會，在就業(yè)市場中處于一種長期觀望的狀態(tài)，致使就業(yè)機會的流失，錯過最佳的就業(yè)時期。另一方面，從綜合行為能力準備的層面來看，大部分的高校畢業(yè)生甚至是高校，在校期間只重視專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習，唯學分論，對于就業(yè)所需具備實踐經(jīng)歷、溝通技巧以及團隊合作能力等綜合素質(zhì)能力更多是采取一種忽視態(tài)度。而綜合素質(zhì)能力恰恰是用人單位考察的一項重要內(nèi)容，綜合行為能力準備不足也是導致畢業(yè)生求職失敗的重要原因之一。

三、思想政治教育視域下應(yīng)對大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的策略

（一）構(gòu)建家校社“三位一體”協(xié)同聯(lián)動機制

第一，深化基層意識教育，加強就業(yè)政策宣傳。以社會主義核心價值觀引導學生正確認識和處理個人與國家、個體與集體的關(guān)系。在進行職業(yè)選擇的過程中，能夠自覺將“小我”對“大我”的貢獻作為自己的擇業(yè)方向，自覺把滿足國家和人民的“大我”的需要作為實現(xiàn)“小我”人生價值的優(yōu)先考量[2]。加強對大學生成才觀和艱苦奮斗精神的培養(yǎng)，對畢業(yè)生擇業(yè)中的功利和短視思想要適時加以引導，鼓勵并支持學生到廣大基層和農(nóng)村就業(yè)，做好相關(guān)就業(yè)政策的解讀，讓學生更好地了解國家制度以及整體環(huán)境，實現(xiàn)和創(chuàng)造人生價值。

第二，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，探索實現(xiàn)思政課程與課程思政的有機結(jié)合。一方面，思政課教師要善于利用時政資源，準確把握就業(yè)市場的新形勢、新變化、新要求。通過教育教學實踐不斷完善就業(yè)價值觀教育的方法及途徑，幫助學生更為準確地把握就業(yè)形勢的變化方向及其發(fā)展規(guī)律，進而樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀念。另一方面，在課程教學過程中，各專業(yè)課程教師需要有意識地將理想信念與社會主義核心價值觀教育融入到知識的講授之中，結(jié)合具體的實例來激發(fā)學生學習的積極性和主動性，樹立就業(yè)典型，開展各種類型的優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)講座、經(jīng)驗分享活動，發(fā)揮榜樣的力量，使學生樹立“服務(wù)人民、報效國家”的職業(yè)理想與信念。

第三，構(gòu)建家校合作平臺，促進學生積極就業(yè)。學校各職能部門，特別是教學培養(yǎng)單位和學工部門要做好學校、家庭、學生之間的聯(lián)系工作，將學校的辦學理念、學生專業(yè)所能從事的職業(yè)發(fā)展前景及就業(yè)市場、就業(yè)政策的變化情況及時和家長溝通。與此同時，家長要多與學生進行交流，切實了解到學生的真實想法和實際情況，加強同學校相關(guān)部門之間的合作，聯(lián)合幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀念，確立符合學生個人發(fā)展價值和社會發(fā)展需要的職業(yè)理想。

（二）構(gòu)建全過程的就業(yè)指導體系

第一，做好新生入學職業(yè)生涯準備教育。深化其對所在專業(yè)以及專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)的正確認識，明確職業(yè)發(fā)展前景，激發(fā)學生對于專業(yè)學習的興趣以及對于職業(yè)發(fā)展的信心。同時立足于國家發(fā)展戰(zhàn)略，引導學生將個人發(fā)展與國家、社會的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，對學習生活以及職業(yè)生涯發(fā)展進行初步規(guī)劃。

第二，在專業(yè)課授課過程中，針對專業(yè)所需要掌握的基本的技能與能力，培養(yǎng)其主動學習的能力，講授專業(yè)學習的基本方法和途徑，培養(yǎng)其就業(yè)意識，適時引導學生從國家、社會和個人等多個層次來思考專業(yè)優(yōu)勢及作用，匹配適合自身的就業(yè)方向以及就業(yè)崗位，有針對性有目的性地進行學習，逐步完善職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

第三，及時根據(jù)當年就業(yè)形勢變化來指導畢業(yè)生求職。畢業(yè)前的擇業(yè)階段是畢業(yè)生求職的關(guān)鍵時期，也是就業(yè)指導的關(guān)鍵階段，就業(yè)指導工作要基于就業(yè)市場形勢，圍繞具體的就業(yè)崗位來進行。引導學生進行正確的自我定位，設(shè)定客觀合理的求職預(yù)期。

（三）開展就業(yè)實踐活動提升綜合就業(yè)能力

第一，促進“第一課堂”與“第二課堂”協(xié)同發(fā)展。高校在重視傳授專業(yè)知識的“第一課堂”的同時，也要發(fā)揮好“第二課堂”在學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)方面的作用。通過社會實踐、考察實習、科技指導創(chuàng)新等活動，使學生在掌握專業(yè)知識能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)興趣愛好，樹立競爭優(yōu)勢，增強自信心與敢于自我展示的勇氣，能夠以積極樂觀的心態(tài)面對在學習、生活以及求職過程可能遇到的挫折。

第二，深入推進校企合作，整合多方面的就業(yè)資源。改變以往企業(yè)僅僅作為人才單一需求者的情況，使其參與并滲透到人才培養(yǎng)的全過程之中。可以采取“育訓結(jié)合”的方式，以具體的工作任務(wù)為導向，開發(fā)專業(yè)實訓項目，既使學生的綜合實踐能力在實訓過程中得以提升，也能為企業(yè)輸送一批高質(zhì)量、高匹配度的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生之間的“三贏”。