基于BOPPPS的混合式教學模式在高職學前教育專業(yè)課程中的應用研究

宋紅姣 杜國燕

基金項目：本文系2023年度洛陽文化旅游職業(yè)學院校級教育教學改革研究項目“基于BOPPPS的混合式教學模式在高職學前教育專業(yè)活動設計課程中的應用研究”（項目編號：LYWLPC2306）的部分成果。

【摘? 要】 “學前兒童社會教育”是一門實踐應用型課程，是學前教育專業(yè)的核心課程，對學生教育教學實踐能力的培養(yǎng)具有重要的作用。當前學前教育專業(yè)活動設計類課程的課堂教學存在課堂參與度不高、學習意識不強、學習能力水平差異較大、教學效果難以提升等問題。文章基于目前課堂教學的現(xiàn)狀，將BOPPPS的混合式教學模式應用到活動設計類課程當中，設計能解決現(xiàn)有教學難題的課堂創(chuàng)新教學，形成高效的、具有可操作性的教學模式。

【關鍵詞】 BOPPPS；混合式教學模式；學前教育專業(yè)課程；學前兒童社會教育

一、高職“學前兒童社會教育”教學的現(xiàn)狀及問題

針對目前學前教育專業(yè)“學前兒童社會教育”課堂教學的現(xiàn)狀展開調研，本問卷共設置了15個題項，主要采用選擇題形式，嚴格控制題量，在某職業(yè)學院學前教育專業(yè)22級發(fā)放調查問卷，問卷數(shù)據(jù)通過問卷星平臺收集，回收調查問卷303份，并對回收的調查問卷進行整理。筆者根據(jù)目前課程教學現(xiàn)狀的調查結果，對發(fā)現(xiàn)的問題總結如下。

（一）課堂學習的掌握度不夠，教學效果有待提升

學生對于活動設計類課程的掌握程度，其中完全掌握的學生占15.18%，基本掌握的學生占39.74%，掌握小部分和不能掌握的分別占44.09%和0.99%。對于學生能否獨立完成所布置的作業(yè)的調查來看，42.57%的學生需要參看參考書輔助去完成作業(yè)，30.36%的學生能獨立解決部分作業(yè)，25.74%的學生能獨立完成全部的作業(yè)，1.32%的學生不能獨立完成作業(yè)。在調查在學習中，學生所遇到的困難時，57.1%的學生認為能聽懂這門課程，但是不會運用，28.05%的學生是有其他的原因，9.57%的學生認為老師講課太單一，沒有興趣學習，5.28%的學生認為完全聽不懂。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，學生對這門課程的掌握程度存在差異，能夠獨立完成作業(yè)的只能占一小部分，大部分學生只能解決一部分問題或只能借助參考書完成，甚至不能完成，且大多數(shù)的學生對于這門課能聽懂，但不能應用，這就說明學生對于課堂學習的掌握度不夠，課堂教學的效果有待提升。

（二）學習積極性較弱，參與度不高

從學生對于這門課的學習狀態(tài)來說，22.9%的學生能夠積極參與互動，56.63%的學生在課堂上比較安靜，19.14%的學生在教師提問時能夠參與課堂，1.32%的學生比較活躍，但互動內容與課堂學習無關。以上數(shù)據(jù)可以看出，只有小部分能夠積極參與課堂教學，大部分學生只是安靜地聽或者是談論與課堂無關的事，教師應該詢問學生原因，并及時調整教學策略與方法，設計一些環(huán)節(jié)讓每個學生都能夠參與進來，能夠及時給予鼓勵和肯定，促進每個學生都能積極參與到課堂當中，與教師積極地互動。教學是教與學的雙邊互動的過程，因此，學生在課堂教學中有回應，和教師積極互動，會更加促進教師教學的積極性和學生學習的效果。

二、相關概念界定

（一）BOPPPS模式

BOPPPS教學模式是ISW的理論基礎，最初根據(jù)加拿大教師資格的需要所創(chuàng)建的。將教學有機地分為六個部分：導入、目標、前測、參與式學習、后測、總結等。BOPPPS教學模式以學生為中心，教學目標清晰，便于操作及最終的完成度的評價，它要求學生能夠積極參與教學的每個環(huán)節(jié)，并能夠及時獲得學生的信息反饋，根據(jù)所獲得的信息，及時調整教學，并對學生的學習結果進行檢測，最終完成教學目標，達到好的教學效果。通過對于已有研究的查閱和梳理發(fā)現(xiàn)，到目前為止，已經有33個國家采用BOPPPS教學模式，此模式運用到教育教學中去，構建了一種具有導入、目標、前測、參與式互動教學、后測、總結六個教學環(huán)節(jié)的可操作且高效的課堂。該教學模式實用可行，使課堂教學的安排更加有序、合理，BOPPPS 教學模式為高校教師提供了新的思維方法，也為教學改革提供了一個新的方向，它強調以學生為中心，重視學生在課堂教學中的互動參與，對提高課堂教學吸引力和課堂教學效果具有重要作用。

（二）混合式教學模式

混合式教學模式是在“互聯(lián)網+”的背景下的教育教學改革，它是采用線上教學與線下傳統(tǒng)教學相結合的一種方式，通過線上與線下教學優(yōu)勢的結合，從而提高教學效果，提升學生的學習效果?；旌系摹皟群币彩嵌喾矫娴?，包括學習方式的混合，如線上線下學習的混合、學習資源的混合、評價方式的混合，自主與合作學習的混合以及學習環(huán)境的混合等?；旌鲜浇虒W是目前研究的熱點，隨著信息化的到來，廣大學者及教師不斷研究利用網絡來實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，更好地達成教學目標，整合教學資源，提高教學效率和效果，實現(xiàn)學生全面的發(fā)展。

（三）基于BOPPPS的混合式教學模式

信息化時代的到來使教學發(fā)生了變革，產生混合式教學這一新的教學模式，隨著混合式教學模式不斷實踐與研究的深入，現(xiàn)在這種模式已不再僅僅是線上線下融合或者翻轉課堂這些初階水平，BOPPPS模式與混合式教學模式的結合，為學前教育活動設計課程教學創(chuàng)新改革提供了新的思路。在“學前兒童社會教育”課堂教學中引入 BOPPPS 混合式教學模式，把BOPPPS模式中六個要素和混合式教學模式當中的線上線下混合、課前課中課后結合起來運用，為這門課提供了高效、可操作的創(chuàng)新路徑，有利于完善學前教育專業(yè)活動設計課程教育教學的理論基礎，豐富學前教育專業(yè)活動設計課程教育教學方法的應用模型。

三、基于BOPPPS的混合式教學模式在“學前兒童社會教育”中的應用

文章把BOPPPS模式中六個要素和混合式教學模式當中的線上線下混合、課前課中課后結合起來運用，如表1所示，基于BOPPPS六個要素的混合式教學模式具體教學設計思路如下。

（一）導入（Bridge-in）

導入是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)之一。一個好的導入可以吸引學生的注意力和興趣，也可以使接下來的教學更加有效。學前教育專業(yè)的學生有許多個人興趣愛好，性格較為活潑，表現(xiàn)能力較強，喜歡唱歌、跳舞、喜歡動手操作，那教師就當根據(jù)學生的這些特點去設計課堂的導入環(huán)節(jié)，比如導入幼兒園的視頻案例、發(fā)布任務讓學生動手做一些手工之類，這對學生興趣的提升大有幫助。

（二）目標（Objective）

這是BOPPPS教學模式的第二個環(huán)節(jié)，目標的確立是整節(jié)活動的靈魂，目標是否合理直接影響了整個課堂教學的質量，也是評判教學是否有效的依據(jù)。因此教學目標的設定必須具有可操作性、可衡量性，而學生提前了解教學活動目標，知道自己要掌握的、自己認為比較有難度的，也可對于接下來的教學做到有的放矢、心中有數(shù)。教師可在線上發(fā)布本節(jié)課的教學目標，準確告知學生此節(jié)課的教學目標，學生可根據(jù)目標提前預習對內容進行了解。

（三）前測（Pre-assessment）

課前的測試對于教學效果的提升有很重要的作用，學生可通過測試了解自己哪些地方沒有掌握，在課堂上可著重具有針對性地去學習，教師在課前測試中也可了解到學生對于知識的認識了解程度，及時對教學內容重點及設計進行調整，這樣會使教學更加有的放矢，大幅提升教學效果。課前測試的方式有很多，可通過線上發(fā)布問題、問卷、考試、小任務等，都可以讓教師了解學生對于教學內容的認知情況。

（四）參與式學習（Participatory Learning）

當導入、目標、測試這三個線上課前的環(huán)節(jié)進行之后，就進入到線下的參與式學習，這一環(huán)節(jié)正式進入線下課堂教學。參與式互動學習是BOPPPS教學模式所提倡的主要教學方式，它主要有兩個重點，一是尊重學生的主體性，二是合作式學習，劃分學習小組，學習小組應以3～5人最佳，且小組成員的分配，應遵守互補的原則，有強有弱，以強帶弱，小組之間可以討論交流問題、完成任務等，在這個過程當中，教師應當全程觀察參與，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行指導。

（五）后測（Post-assessment）

要檢驗教學效果以及學習目標是否達成，課后測試是最有效的方式，可以了解到學生對于此次教學內容的掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中遇到的問題和困惑，并能夠及時解決。在課前測試的設置中，應根據(jù)此次的教學內容去選擇測試的問題或內容，由于活動設計類課程是一門實踐應用性課程，因此，這門課程課后測試的設置應該符合實際情況，根據(jù)所學的內容，可設置作業(yè)、問卷、模擬教學、活動方案設計等。

（六）總結（Summary）

課堂時間有限，及時對所學內容進行梳理和總結，可幫助學生對于知識在腦中的儲存與理解條理化。總結可以包括幾個方面：教師對于教學內容的總結、對學生學習效果的點評；也可包括學生的學習總結與反思、教師對自身教學的反思。

四、結論與展望

根據(jù)調查結果顯示，BOPPPS的混合式教學模式在“學前兒童社會教育”課程中運用之后，課堂教學的效果有較大提升。具體表現(xiàn)為：教師對于課程標準的了解程度加深，工作熱情有所提升；學生對于課程目標的掌握程度、學習動力、學習參與度都得到了進一步的提升。BOPPPS的混合式教學模式在學前兒童社會教育的課堂教學中的應用較為有效，在未來還會進一步加強對BOPPPS的混合式教育教學模式在學前教育專業(yè)活動設計類課程其他領域的研究，進而保證學前教育專業(yè)的學生教學能力能夠得以提升。

參考文獻：

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