基于云平臺探究讀后續(xù)寫答題策略

呂少曼

讀后續(xù)寫作為新高考的寫作新題型，同時考查考生的閱讀理解和書面表達技能等英語學科核心素養(yǎng)。讀后續(xù)寫是培養(yǎng)由讀到寫的思維和語言表達能力。首先，讀什么？閱讀時應理解原文內(nèi)容情節(jié)，理解重點詞匯、短語、句型，理解故事的語言風格。然后，續(xù)寫什么？續(xù)寫是一種創(chuàng)造性的模仿產(chǎn)出，注意續(xù)寫內(nèi)容應與原文協(xié)同，情節(jié)發(fā)展連貫合理；使用多樣化的詞語和句型，表達準確，結(jié)構(gòu)緊湊。

根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》，在語法項目一覽中對句法中的高級表達考查包括動詞的非謂語形式（動詞不定式、動詞的-ing 形式，動詞的-ed 形式），主從復合句（賓語從句、狀語從句、定語從句 、主語從句、表語從句，同位語從句），省略，倒裝，強調(diào)和虛擬語氣等?？忌谧x后續(xù)寫中靈活運用高級句法，可提升續(xù)寫語言的豐富性。

本文筆者基于南海區(qū)學案導學云平臺，以2023年新課標I卷讀后續(xù)寫為例，指引學生利用思維導圖明晰思維路徑，探究并內(nèi)化讀后續(xù)寫答題策略，提升寫作水平。

一、讀后續(xù)寫答題指引

新高考讀后續(xù)寫語篇一般為記敘文，詞數(shù)約300到350

左右。帶著問題深度閱讀文本，即記敘文七要點5W1H1O，具體為語篇涉及的人物who， 地點where， 時間when， 事件的主要情節(jié)what， 故事的起因why， 發(fā)展過程how；以及1O，即文章的架構(gòu)方法order。邊閱讀文本邊快速劃出關(guān)鍵信息所在詞句，學生可在任務驅(qū)動下繪制思維導圖，梳理信息點，提煉故事主干信息。

文似看山不喜平，記敘文故事一般以“故事山”的篇章結(jié)構(gòu)，包括開端、發(fā)展、高潮、回落、結(jié)局。故事的主要沖突和矛盾一般發(fā)生在高潮部分，而故事的回落和結(jié)局就是我們要在讀后完成的續(xù)寫部分。新高考讀后續(xù)寫要進行多維度銜接，比如關(guān)注與原文故事的邏輯銜接，注意續(xù)寫第一段與所給段首句的銜接，關(guān)注續(xù)寫第一段與第二段的銜接，并注意續(xù)寫段落內(nèi)容本身的銜接?？忌貏e關(guān)注續(xù)寫部分給出的兩個段首句，第二個段首句尤為關(guān)鍵，它暗示了故事的發(fā)展走向，對結(jié)局的設定起著方向性的作用。由于續(xù)寫語篇要求150詞左右，且分為兩段?？忌鷦毡匾獦?gòu)思故事結(jié)局并畫出續(xù)寫情節(jié)線和情感線。故事結(jié)局一般由兩到三個主要場景

構(gòu)成，每個場景又通過幾句話刻畫描述?？忌⒁夂侠矸峙涓髦鞔螆鼍捌?，避免喧賓奪主使文章布局失衡。所以，列提綱，會取舍，有全局觀尤為重要。

細節(jié)描寫應緊扣主題，精選動作、語言、心理、情感、環(huán)境描寫等，以增強故事的畫面感。根據(jù)刻畫人物需要可設計簡短對話，以增強故事的趣味性，并靈活使用銜接詞和多樣化句式。故事結(jié)尾只要圍繞主題，采用自然結(jié)尾式、以景結(jié)情式、道理寓意式等結(jié)尾方式均可。

二、2023年新課標Ⅰ卷讀后續(xù)寫解析

2023年新課標I卷讀后續(xù)寫延續(xù)了2022年讀后續(xù)寫的“人與自我”主題語境，語篇情境設置上依舊是關(guān)于學生生活及師生關(guān)系，凸顯良師益友對青少年個人成長的促進作用。2022年考生以教師角度進行續(xù)寫，鼓勵身殘志堅的男孩David完成越野跑，凸顯體育和德育主題。2023年考生則是以學生角度本色出演開展續(xù)寫，主人公“我”在老師鼓勵下參加寫作比賽，感受語言文學之美并意外獲獎，凸顯美育和德育主題。讀后續(xù)寫試題情境設置真實，接近考生生活實際，容易讓考生理解主人公的心路歷程并產(chǎn)生共鳴。該考題符合五育并舉，深化德智體美勞教育引導的命題思路，以浸潤的方式引導學生自強不息，追求進步。

從行文思路上看，2023年的讀后續(xù)寫以學生角度進行續(xù)寫，考生更能感同身受。語篇主人公“我”是一名以英語作為第二語言的巴西移民中學生，英語并非母語加之寫作水平有限，社會學老師讓“我”用表演的方式將“我”寫的關(guān)于“泰坦尼克號”的文章表演出來，并一人飾演所有角色，這場表演逗得老師哈哈大笑，老師一直讓“我”用表演來代替寫作任務。這次老師竟然讓“我”參加寫作比賽并說因為他喜歡我的故事?！拔摇睕Q定試試看并以Paul Revere的馬的角度開展創(chuàng)作。然而寫作過程艱辛，“我”開始自我懷疑，也想過放棄，不過還是堅持下來，通過向姐姐和老師請教，并前往圖書館借書閱讀Paul Revere的相關(guān)書籍，在老師的指導下反復修改稿件，最后終于上交終稿參加比賽。相比比賽結(jié)果，“我”更享受寫作過程。

續(xù)寫第一段給的首句是A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news. 數(shù)周之后，當“我”已經(jīng)快遺忘了這個比賽的時候，消息傳來了。由第一段首句以及第二段首句中after the award presentation可推測，“我”在比賽中獲獎了，故第一段可描述得知獲獎后“我”的驚喜反應以及參加頒獎儀式的情況和心情。此外，可寫這個突如其來的消息是什么，并描寫“我”和周圍人的感受和反應。再次，根據(jù)第二段續(xù)寫首句“我在頒獎之后來到老師的辦公室”，可推測，我領(lǐng)獎時老師可能不在現(xiàn)場。

續(xù)寫第一段情節(jié)線如下：消息傳來→“我”在寫作比賽中獲獎→

“我”和周圍人的反應、心理感受→參加頒獎典禮情況→“我”獲獎的心情感悟、感言等

第二段給的首句是I went to the teachers office after the award presentation.“我”在參加完頒獎儀式后來到老師的辦公室。由此可推測，第二段主要應描寫我表達對老師的感激之情，以及老師對我的祝賀，鼓勵和鞭策。本篇讀后續(xù)寫價值導向可從師生角度進行分析，老師對學生潛力的挖掘以及對學生進一步的指引和鼓勵，學生自己的不懈努力、不輕言放棄。

續(xù)寫第二段情節(jié)線：頒獎儀式后“我”來到老師的辦公室→老師的語言、表情動作等→我的反應、語言，動作和心理感受等→比賽獲獎和老師鼓勵對我今后的影響等

續(xù)寫情感線：“我”不擅長英語學習及寫作，抗拒→“我”受到老師鼓勵決定一試→

“我”意外獲獎感激恩師→“我”獲得自信愛上寫作，與馬共情不輕言放棄，堅持不懈

根據(jù)認知語言學語篇連接現(xiàn)象中的foreshadowingechoing伏筆照應理論，伏應的巧妙運用能夠提升語篇的思想深度和藝術(shù)效果。續(xù)寫情節(jié)應注意與所給語篇細節(jié)的前后呼應，語篇中有以下伏筆：在“我”表演話劇《泰坦尼克號》時，老師笑得最大聲，然后說服“我”參加作文比賽，可知老師從“我”的表演中感受到了“我”的創(chuàng)造力；“我”選擇了與眾不同的馬的口吻開展寫作，并共情馬雖然勞累自我懷疑但是不放棄的感受；“我”努力地檢查拼寫，糾正語法并在老師建議下反復地修改。這些細節(jié)皆為續(xù)寫內(nèi)容埋下伏筆。

三、利用高級句法提升讀后續(xù)寫語言表達

筆者以2023年新課標I卷為例，例談利用高級句法提升讀后續(xù)寫語言表達，并展示學生基于云平臺利用思維導圖作品總結(jié)高級句法在2023新課標I卷讀后續(xù)寫中應用的例句。

1.非謂語動詞

語篇故事中提到“我”參賽的作品是從馬的角度來敘述的?！癐 chose Paul Reveres horse as my subject. / My story would come straight from the horses mouth. / I got tired. I had doubts. I wanted to quit. But， like Revere s horse， I kept going.”續(xù)寫故事結(jié)尾可呼應文中Reveres horse的keep going，描寫“我”今后也和馬一樣堅定地排除萬難，堅持不懈地繼續(xù)寫作之路。可運用非謂語動詞-ing形式升華主題，前后呼應。如，In spite of the difficulties lying ahead， I kept writing firmly， just like Reveres horse speeding through the night.

故事結(jié)尾也可用環(huán)境描寫結(jié)合非謂語動詞to do形式凸顯主題。The sunlight shone into the office， lighting up everyones face as well as my future path to pursue my writing dream.

在續(xù)寫第一段中，描寫“我”領(lǐng)獎時，也可以運用非謂語動詞-ing形式作狀語，刻畫“我”的動作心情等。I stood on the stage， holding my trophy excitedly and nervously.

在續(xù)寫第二段中，可以運用非謂語動詞-ed形式描寫“我”對恩師的感激之情。Face written with gratitude， I express my sincere thanks to my admirable social teacher.

運用非謂語動詞可以使細節(jié)描寫更加形象傳神，學生匯總的非謂語動詞例句思維導圖作品如下所示：

（1）動詞不定式

在續(xù)寫第一段中，描寫“我”聽到獲獎消息后的反應時，可使用非謂語動詞不定式I felt shocked to learn that …；在描寫“我”參加頒獎典禮的興奮之情時，可寫I was more than delighted to attend … 或者I was fortunate enough to be invited … 這里都運用了動詞不定式在形容詞后的固定搭配be adj. （enough） to do sth. 而在描寫“我”難以置信自己獲獎時，可寫… confirmed what I heard to be true.

在續(xù)寫第二段中，亦可運用非謂語動詞不定式短語或者固定搭配，如To tell the truth放在句首表銜接連貫；在描寫“我”去辦公室感謝恩師時，可寫I couldnt wait to show my deep appreciation … 或者I ran straight to my teachers office to tell him the good news. 在描寫老師對“我”的鼓勵時，可寫Remember to try everything before you want to quit. 在描寫“我”的感悟時可寫We need someone to believe in us … 或者We need to be willing to take risks …

（2）動詞的-ing 形式

在續(xù)寫第一段中，描寫“我”得知獲獎的心情時，可運用非謂語動詞的-ing形式 … feeling incredible and overjoyed. 在描寫“我”被邀請參加頒獎典禮的驚訝時，可同時使用非謂語動詞不定式和 -ing形式表達“我”的心理感受 I was invited to attend the award presentation， my jaw dropping in astonishment. 描寫“我”的興奮之情時，可寫With my heart fluttering with excitement， … 描寫“我”熱淚盈眶可寫Tears welling in my eyes， …

在續(xù)寫第二段中，描寫笑容滿面時可寫…， a warm smile spreading across his face. 描寫我熱淚盈眶時可寫… with my eyes watering. 描寫點頭以示肯定時可寫…， nodding for recognition. 描寫拍拍“我”的肩膀時可寫Patting my shoulder/Patting me on the shoulder， … 描寫“我”淚眼模糊時可寫 With tears almost blurring my vision， … 描寫老師笑容滿面地看著“我”，給了“我”一個擁抱并說他為“我”感到驕傲時，可運用非謂語（做狀語）+主句+非謂語（做狀語）這個結(jié)構(gòu)Looking at me with smile， he gave me a hug， saying that he was proud of me. 描寫老師的聲音充滿了自豪可寫…， his voice brimming with pride. 描寫“我”回憶起踏上創(chuàng)作之路時可寫…， recalling the journey I embarked on.

（3）動詞的-ed 形式

在續(xù)寫第一段中，描寫“我”呆坐在座位上可寫Frozen to my seat， … 描寫這消息像風吹過的輕柔的低語一樣傳到了我的耳朵時可寫The message reached me like a gentle whisper carried by the wind. 描寫沉浸在興奮中時可寫Immersed in excitement， … 在續(xù)寫第二段，描寫沐浴在愉快中可寫B(tài)athed in the enjoyment， … 描寫當“我”被問到感受如何時，可寫When asked about how I felt， … 描寫他的話語深深地感動了“我”可寫Deeply moved by his words， … 描寫“我”對作家所需要的毅力有了新的認識時可寫 I gained a newfound appreciation for perseverance required of writers.

2.主從復合句

主從復合句是指含有兩個或更多主謂結(jié)構(gòu)的句子，其中有一個（或更多）主謂結(jié)構(gòu)充當整個句子的某一（些）成分。充當定語的句子叫定語從句，充當狀語的句子叫狀語從句，充當主語、賓語、表語或同位語的句子叫名詞性從句。主句與從句之間用關(guān)聯(lián)詞連接起來。關(guān)聯(lián)詞除了在主句與從句之間起連接作用外，絕大多數(shù)不但本身有意義，而且還要在從句中充當句子成分。

在讀后續(xù)寫兩個續(xù)寫段落中靈活運用主從復合句，可提升讀后續(xù)寫語言表達的豐富性。

（1）賓語從句、狀語從句、主語從句、表語從句和同位語從句

賓語從句：描寫“我”被告知時可用I was informed that … 描寫“我”難以置信時可寫I could hardly believe that … 描寫使確信時可寫 … confirmed …. 描寫我向觀眾講述我的感受時可寫 I told the audience how I knew… 描寫“我”回憶起奮斗的日子意識到努力會有回報時可同時使用非謂語動詞-ing形式和賓語從句，可寫Recalling the past struggling days， I was aware that … 描寫老師重復他對“我”的鼓勵時可寫After repeating what he had said before， …描寫老師稱贊“我”的成長并使“我”確信時，可同時使用非謂語動詞-ing形式和賓語從句，可寫He praised my growth， assuring me that … 描寫“我”意識到可寫I realized that … 或者I came to realize that …

狀語從句： 描寫“我”因為自己不擅長寫作時，可寫… because I wasnt competent in writing. 描寫“我”看到自己的名字那一刻，可用時間狀語從句The instant I found my name on the prize list， … 描寫“我”直到親自參加頒獎典禮才確信可寫… until I attended …描寫當輪到“我”上臺領(lǐng)獎時可寫When its my turn to get my certificate， … 描寫“我”一拿到獎杯可寫As soon as I got the trophy， … 描寫“我”聽到這個消息可寫When I heard the amazing news， …

主語從句： 描寫“我”聽到消息難以置信時可寫What I learned from the writing contest was beyond description. 描寫您的話是“我”繼續(xù)寫作的動力時，可同時運用主語從句和非限制性定語從句What you said inspired me a lot， which was my motivation to keep writing.

表語從句：描寫“我”的感悟時可寫 Perseverance and determination are what it requires to conquer ones fear and achieve the goal. 亦可同時運用主語從句、非謂語動詞-ed形式和表語從句What I learned … was that I should try to make a difference when faced with challenges.

同位語從句：描寫“我”最敬佩的老師時可寫There was no doubt that he is my most admirable teacher. 描寫“我”獲得第一名的消息時可同時運用同位語從句和比喻的修辭手法The news that I got the first place spread throughout the entire school like wildfire. 描寫“我”參加頒獎典禮的消息時可寫The message that I would attend the award presentation reached me…

（2）定語從句

續(xù)寫第一段中，得知獲獎后，可運用定語從句描寫“我”的所思所想。As a student who always struggled with English writing， I couldnt believe I won the English writing contest.? 描寫老師給“我”指明了人生的方向可寫… my teacher who gives me life direction. 描寫掌聲給“我”帶來一種從未經(jīng)歷過的成就感和滿足感時可寫… a sense of achievement and satisfaction that I had never experienced before. 描寫從微笑中“我”感受到自豪和欣賞可寫… smile from which I could sense pride and appreciation. 描寫“我”的老師是“我”寫作道路上的燈塔可寫… my teacher who is a beacon in my life on the road to writing.

非限制性定語從句亦可在讀后續(xù)寫中靈活運用。描寫“我”反復練習寫作的日子終于有了回報可寫… my days of practising writing repeatedly， which eventually paid off.描寫獲勝的想法從一開始就不現(xiàn)實可寫The idea of winning， which was never realistic to begin with， … 描寫“我”應該非常感謝老師可寫… my social studies teacher， whom I should be most grateful to. 描寫周圍陌生人的祝賀幾乎淹沒了“我”可寫… strangers， whose congratulations almost flooded me. 描寫“我”解釋了為什么選擇這個特殊的主題，甚至在舞臺上扮演里維爾的馬表演了獨角戲，這把觀眾逗笑了可寫 I explained why I chose this special subject and even acted out one-role play as Reveres horse on the stage， which made the audience laugh out. 描寫在校園公告牌那里“我”看到了獲獎名單可寫…the campus noticeboard， where I saw the winner list. 描寫“我”獲得了第一名，這可能是“我”平生中第一次可寫I won first place， which may have been the first time in my ordinary life，…

3.省略、倒裝、強調(diào)和虛擬語氣

文中多次提及老師的笑。第一次是被“我”的表演逗笑。No one laughed harder than he did. 第二次是看到“我”創(chuàng)作的故事而發(fā)笑。When I handed in the essay to my teacher， he read it， laughed out loud. 在續(xù)寫中可描寫老師的laugh呼應前文。省略句：No one laughed harder than he did in the office， showing his congratulations to me within the laughter.

描寫“我”從未想過“我”會獲獎時可用倒裝句： Never did I imagine I would get a prize.

描寫“我”對老師的感激之情可運用強調(diào)句：Its my teacher who inspired me to find my writing potential and gave me the confidence to keep pursuing my dream. 亦可使用虛擬語氣But for your guidance， the award would have been beyond my reach.或者Without my teachers inspiration， I wouldnt have won the first place.

四、結(jié)語

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能灣區(qū)教學改革，基于云平臺探究讀后續(xù)寫的答題策略，對于培養(yǎng)學生的數(shù)字思維和讀后續(xù)寫能力有積極意義。

【本文系佛山市南海區(qū)教育發(fā)展研究中心及教師發(fā)展中心“南海區(qū)基于云平臺的學案學習與分析實驗項目”專項課題“基于云平臺的學案學習資源開發(fā)與應用探究”（課題立項編號：NHYPT2021004）部分成果】

責任編輯 ?吳昊雷