新高考背景下文學(xué)類雙文本閱讀的探索與實(shí)踐

韓延明

文學(xué)類文本閱讀是多年來高考語文的必考題。傳統(tǒng)的文學(xué)類文本閱讀命題，都是選擇一個(gè)閱讀材料，或小說，或散文，從內(nèi)容、情感、手法等角度設(shè)置題目，這樣的閱讀材料稱為單文本閱讀模式。隨著高考評價(jià)體系的進(jìn)一步完善，高考內(nèi)容和考查形式的變革在所難免。2021年新高考Ⅱ卷，文學(xué)類文本閱讀首次突破了以往單文本閱讀模式，閱讀材料變?yōu)橛蓛蓚€(gè)文本組成，分別稱之為“文本一”和“文本二”，這種呈現(xiàn)材料的形式就是雙文本，是一種全新的命題形式。2022年高考全國甲卷也采用了雙文本閱讀形式。小說閱讀突破單一文本的命題形式，符合任務(wù)群閱讀的雙文本形式應(yīng)運(yùn)而生，這類題目形式獨(dú)特新穎，便于考查考生的綜合分析能力，是一種充滿活力的命題形式。

一、雙文本材料的特點(diǎn)

作為一種全新的文本形式，雙文本與傳統(tǒng)的單文本相比，呈現(xiàn)出眾多不同的特點(diǎn)。了解這些特點(diǎn)，便于我們厘清文本的結(jié)構(gòu)，全面把握文本的內(nèi)容，精準(zhǔn)梳理文本之間的邏輯關(guān)系，快速適應(yīng)新題型的變化，為順利、熟練解答問題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）選材特點(diǎn)

從作者、作品看，可能選擇同一作者的不同作品，也可能選擇不同作者的作品，包括中外不同國籍作家的作品。從文體上看，兩個(gè)文本多為不同的文體，文本一主要是小說（包括節(jié)選）或散文，文本二則多為文學(xué)評論性文章（節(jié)選）；并列關(guān)系的兩個(gè)文本一般都是敘述類文章，二者要么都是小說或散文，要么一個(gè)小說一個(gè)散文，要么一個(gè)小說一個(gè)回憶錄。從內(nèi)容及邏輯關(guān)系看，兩個(gè)文本必然存在著顯性或隱性的交集，譬如共同關(guān)乎到某個(gè)人物、某個(gè)事件、某種風(fēng)俗等，包括相關(guān)敘述、描寫或評論，文本內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，形成互補(bǔ)。

（二）兩個(gè)文本之間的關(guān)系類型

主要有并列對比式與主次補(bǔ)充式兩種。并列對比式是指兩個(gè)文本內(nèi)容相關(guān)，篇幅相當(dāng)，二者在整個(gè)閱讀材料中所占的比重大體相同。如2021年新高考II卷文本一《放猖》和文本二《莫須有先生教國語》同為廢名的散文，前者描寫放猖從開始到結(jié)束的全過程，渲染了民俗的熱鬧氣氛，表現(xiàn)孩子對自由自在奔跑的羨慕之情；后者寫莫須有先生教國語時(shí)讓學(xué)生寫荷花，寫“放猖”和“送油”，孩子們“寫不出”，表明教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”的觀點(diǎn)。兩個(gè)文本文體相同，表達(dá)方式相同，內(nèi)容都與“放猖”有關(guān)，篇幅長短相差無幾，屬于典型的并列對比式。主次補(bǔ)充式是指兩個(gè)文本的篇幅相差很大，二者一主一副，主從關(guān)系非常明顯。占主體、中心地位的材料為“文本一”，居輔助、補(bǔ)充地位的材料為“文本二”。如2022年全國甲卷文本一《支隊(duì)政委（節(jié)選）》選自王愿堅(jiān)的小說，文本二《長征：前所未聞的故事（節(jié)選）》選自美國哈里森·索爾茲伯里的回憶錄。前者情節(jié)相對完整，人物形象鮮明生動，表現(xiàn)了支隊(duì)政委剛毅的品質(zhì)，篇幅約占整個(gè)閱讀材料的六分之五，可稱之為主體文本；后者截取了一個(gè)片段，表現(xiàn)戰(zhàn)斗生活的艱苦和陳毅的樂觀與幽默，篇幅占比極小，可稱之為輔助性文本。兩個(gè)文本文體不同，篇幅長短相差極大，屬于主次關(guān)系。

二、雙文本閱讀的命題模式

文學(xué)類文本閱讀由傳統(tǒng)的單文本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)殡p文本閱讀，文本的呈現(xiàn)形式明顯不同，閱讀量有所增大，考查的難度也有一定程度的提升。隨著文本形式的變化，考查內(nèi)容和命題形式也相應(yīng)隨之變化，但從總體上看，基本屬于大穩(wěn)定小調(diào)整。命題形式、題目數(shù)量和分值基本不變，呈現(xiàn)出平穩(wěn)過渡的趨勢。

雙文本閱讀通常會考查文本內(nèi)容、語言特點(diǎn)、敘述方式、藝術(shù)特色、人物形象、觀點(diǎn)分析等，一般會命制三道題目，其中一道客觀題，兩道主觀題。第1題為客觀題，考查文本的相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色，題干表述一般為“下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是”，分值3分，與單文本閱讀相同。第2題為主觀題，根據(jù)文體、內(nèi)容、手法等，或考查對文本的語言特點(diǎn)、敘述方式的鑒賞，或考查對人物形象的分析，分值為6分。以上兩題從考點(diǎn)到分值，與之前的傳統(tǒng)考題基本相同，屬于“大穩(wěn)定”，變化較大的是第3題。

第3題的命題往往將兩個(gè)文本有機(jī)融合在一起，是一道綜合性、析理性、邏輯性最強(qiáng)的新型題目，意在考查考生全面理解把握文本內(nèi)容的能力、提煉概括能力、圍繞觀點(diǎn)有理有據(jù)分析問題的能力等。這道題目是新型命題的一大亮點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)又是失分點(diǎn)。因此，必須了解命題模式，掌握命題規(guī)律，熟練答題技巧。這道題目的主要命題形式是：從文本二中提煉或摘取某種觀點(diǎn)，要求考生結(jié)合文本一的相關(guān)內(nèi)容作具體分析。如2021年新高考II

卷，文本一是廢名的《放猖》，文本二是廢名的《莫須有先生教國語》，試題第9題是這樣設(shè)計(jì)的：

文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”，談?wù)勎谋疽皇侨绾螌?shí)踐“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的。

題干中的“能懂得小孩子的歡喜”表明一種觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)出自文本二中；命題要求結(jié)合文本一的內(nèi)容，具體分析是如何實(shí)踐這一觀點(diǎn)主張的。如此命題，將兩個(gè)文本巧妙融合在一起，引導(dǎo)考生有理有據(jù)地分析問題，綜合性很強(qiáng)，能力考級明顯提高。

解答這類題目，必須準(zhǔn)確把握材料所陳述的那個(gè)觀點(diǎn)的具體內(nèi)涵。由文本二“小孩子都喜歡‘放猖，喜歡‘送油'”可知，文本二中“小孩子的歡喜”指的是作者將“放猖”習(xí)俗置于童真未泯、稚氣天真的孩子的眼底，用兒童般純真而敏感的眼睛來觀察，用兒童非理性的直覺來體驗(yàn)。因此，可以從“放猖”活動過程的前、中、后期“我”的心理變化入手，篩選出文本一中能夠體現(xiàn)“我”的心情隨著“放猖”過程的變化而變化的相關(guān)描寫，然后進(jìn)行具體分析：

首先，由文本一“我當(dāng)時(shí)非常之羨慕這種小猖兵”“打臉即是畫花臉，這是我最感興趣的，看著他們打臉，羨慕已極”“他們再沒有人間的自由，即使不準(zhǔn)他們說話，一說話便要肚子痛的。這也是我最感興趣的”可知，“放猖”活動前，“我”覺得“放猖”的猖兵很神奇，內(nèi)心產(chǎn)生羨慕之情。

其次，由文本一“誰做猖誰自己得去借一件女褲穿著，而且必須是的”“即由一個(gè)凡人拿了一面大鑼敲著，在前面率領(lǐng)著，拼命地跑著，五猖在后面跟著拼命地跑著，沿家逐戶地跑著，每家都得升堂入室，被爆竹歡迎著，跑進(jìn)去，又跑出來，不大的工夫在鄉(xiāng)一村在城一門家家跑遍了。我則跟在后面喝彩”可知，原本莊重、嚴(yán)肅的“放猖”活動，在“我”眼里就是一場快樂的鬧劇。

最后，由文本一“我的心里卻寂寞之至，正如過年到了元夜的寂寞，因?yàn)橛尾又褪恰詹?，今年的已?jīng)完了”可知，“放猖”結(jié)束后，“我”感到熱鬧過后的異常寂寞；再由“遇見昨日的猖兵時(shí)，我每每把他從頭至腳打量一番，仿佛一朵花已經(jīng)謝了，他的奇跡都到哪里去了呢？尤其是看著他說話，他說話的語言太是貧窮了，還不如不說話”可知，“我”再次見到昨日的猖兵時(shí)，原本神奇的猖兵在“放猖”過后回歸生活，再也沒有之前的奇跡和光澤，“我”有一種偶像破滅之感。

結(jié)合以上分析可知，在“放猖”前、中、后期，“我”的心情經(jīng)歷了四次變化。作答時(shí)抓住“我”的心情變化特點(diǎn)，分四點(diǎn)進(jìn)行概括歸納，即可得出答案。

參考答案：①覺得“放猖”的猖兵很神奇，內(nèi)心羨慕；②“放猖”的習(xí)俗簡直就是一場快樂的鬧劇；③放猖”后要面對熱鬧后的寂寞；④再見昨日的猖兵時(shí)有偶像破滅之感。

有時(shí)，命題也可能要求對兩個(gè)文本表現(xiàn)手法的異同、內(nèi)容情感的差異等作簡要分析，稱之為“比較閱讀”。如2022年全國甲卷，文本一節(jié)選自王愿堅(jiān)的《支隊(duì)政委》，文本二節(jié)選自美國哈里森·索爾茲伯里的《長征：前所未聞的故事》，第9題是這樣命題的：

這兩個(gè)內(nèi)容相近的文本文體不同，因而藝術(shù)表現(xiàn)也有差異。請比較并簡要分析。

本題考查分析鑒賞不同文本的表現(xiàn)手法的能力。首先通讀全文，弄清楚兩個(gè)文本的體裁：文本一是小說，文本二是回憶錄。然后分析題干要求，即緊扣藝術(shù)表現(xiàn)來比較分析文本一和文本二的差異。小說是純文學(xué)類文本，回憶錄是紀(jì)實(shí)類文學(xué)文本。憑借常識我們知道，二者在真實(shí)性、藝術(shù)手法、語言風(fēng)格等方面具有很大的差異。從真實(shí)性看，小說中的人物是虛構(gòu)的，而回憶錄中的人物和事件都是真實(shí)可信的；從藝術(shù)手法來看，文本一運(yùn)用了渲染、烘托及生動的語言描寫、景物描寫、心理描寫等來塑造人物、推動故事情節(jié)的發(fā)展，文本二則只有語言描寫和平白敘述；從語言風(fēng)格上看，文本一語言生動可感，文本二語言簡潔通俗。通過以上分析，可以得到答案。

參考答案：①文本一是小說，形象具有虛構(gòu)性；文本二是回憶錄，具有紀(jì)實(shí)性，形象真實(shí)，不存在虛構(gòu)。②文本一運(yùn)用了烘托、渲染，語言、景物、心理描寫等多種藝術(shù)手法；文本二則運(yùn)用簡單的語言描寫和敘述手法。③兩個(gè)文本語言風(fēng)格不同。文本一運(yùn)用多種表達(dá)方式，具有文學(xué)的生動性和可感性，語言具有感染力；文本二語言簡潔通俗，沒有過多的文學(xué)修飾。

三、雙文本閱讀應(yīng)試策略

與單文本閱讀一樣，雙文本閱讀一般會命制3道題目。其中，前兩道題與傳統(tǒng)的單文本閱讀在題型和考查內(nèi)容上沒有太大的變化，解題思路和方法也基本相同。因此，雙文本閱讀備考的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該放在第三道新題型上。解答好這個(gè)新題型，要著重訓(xùn)練和強(qiáng)化提升以下四種能力：

一是閱讀鑒賞能力。一般地，兩個(gè)文本篇幅一長一短，內(nèi)容一主一次，而且文體大多都不相同。因此，閱讀文本時(shí)首先應(yīng)辨清文體，然后按照不同文體的特點(diǎn)，采用不同的閱讀方法，重點(diǎn)解決不同的問題。如：小說側(cè)重分析人物、情節(jié)、環(huán)境；雜文側(cè)重觀點(diǎn)、事例、事理和語言風(fēng)格；散文側(cè)重語言、情境、意蘊(yùn)，以及結(jié)構(gòu)布局；回憶錄側(cè)重時(shí)間、人物、事件等和表現(xiàn)手法等。

二是發(fā)散聯(lián)想能力。能夠跨越不同文體的局限，分別從橫向和縱向展開聯(lián)想，找到兩個(gè)文本之間的交互點(diǎn)，剖析彼此之間的邏輯關(guān)系。如：分說與總說的關(guān)系、具象與抽象的關(guān)系、理據(jù)與理論的關(guān)系、互補(bǔ)與印證的關(guān)系等。通過這樣的多維度聯(lián)想，將兩個(gè)文本的內(nèi)容科學(xué)、自然地融合在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體，找出它們的共性，實(shí)現(xiàn)由“二元”到“一元”的統(tǒng)一。

三是分析篩選能力。首先是分析題干，緊扣關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確領(lǐng)會命題意圖，把握答題方向，明確“答什么”。其次是分析文本，這是重中之重。要結(jié)合題干的表述和要求，從思想內(nèi)容、語言表達(dá)、藝術(shù)手法、情感態(tài)度、觀點(diǎn)主張等諸方面對文本進(jìn)行全面、深入的剖析，然后篩選出與題干相關(guān)的文字信息，確定答案的要點(diǎn)。

四是提煉概括能力。命題的要求已經(jīng)明了，答題的思路已經(jīng)明確，答題的文字信息已經(jīng)找到，在此基礎(chǔ)上，要緊扣答題方向?qū)π畔⑦M(jìn)行加工提煉，用高度概括的語言和規(guī)范的表達(dá)，形成答案要點(diǎn)。每個(gè)要點(diǎn)的結(jié)構(gòu)符合“先觀點(diǎn)，后陳述”的要求，做到言簡意賅，條理清晰，言之有物，言之有據(jù)。

【實(shí)戰(zhàn)演練】

閱讀下面的文字，完成1～3題。

文本一：

青白瓷

戴 濤

在書房的書架上，除了書，我還放了兩件瓷器，在讀書寫字之余，總會看上幾眼。為何會有這習(xí)慣？那還要從它們的來歷說起。

十年前，我去一個(gè)中部城市，參加我們系統(tǒng)內(nèi)的一個(gè)全國性會議。在會議間隙，和我同住一室的老劉（他來自江西，是我們系統(tǒng)里資格最老的一個(gè)同事）對我說：“老戴，聽說這里的古玩市場特別興旺，我們?nèi)タ纯?。”其?shí)我對古玩根本沒有興趣，可既然老劉說了，也就隨他了。

到了古玩市場，老劉不看字畫不看錢幣就看瓷器。十幾家瓷器店一家家看過去，每到一家，老劉總能與店主相談甚歡，然后店主總是盛贊老劉是行家里手，老劉的情緒便越來越高漲。

走進(jìn)最后一家店，老劉掃了一眼問：“還有什么好東西嗎？”店主愣了一下答：“哦，有，在樓上?！蔽覀冸S店主上了閣樓，老劉彎腰從地板上的一堆瓷器里拿起一件：“這件湖田窯的香薰什么價(jià)？”店主又是一愣，不過很快便回過神來：“老板，您真是好眼力！”“快說，什么價(jià)？”店主猶猶豫豫地伸出兩根手指。老劉把店主的一根手指按了下去，說：“交個(gè)朋友，我們下次還會來，一萬元怎么樣？”店主的情緒一下如老劉一樣飽滿了：“老板，聽您的，您說了算?！崩蟿⒒剡^頭來沖著我說：“怎么還愣著，快付錢?。　币娢也粍?，老劉一把將我拉到一邊，說：“快買下，撿漏了，回頭你真不要，給我?！?/p>

老劉這樣說，我還能有什么話。我從包里掏出了銀行卡，店主見了說：“我們這一行的規(guī)矩，只收現(xiàn)金，市場門口有銀行可取現(xiàn)金?！?/p>

捧著買下的瓷器，我和老劉直接回了賓館。關(guān)上房門，老劉一臉得意：“老戴，剛才不方便說，現(xiàn)在你聽我慢慢說來。你知道我是江西人，可你知道產(chǎn)這香薰的湖田窯在哪里嗎？就在江西的景德鎮(zhèn)?！崩蟿⒁娢颐鏌o表情，又繼續(xù)說：“你看，這件香薰呈圓球形，上面網(wǎng)狀透雕工藝精致，單色釉，釉色青中閃白，白中泛青，就是人們常說的‘青白瓷，也叫‘影青瓷或‘隱青瓷，體現(xiàn)了宋瓷的簡潔高雅。再翻過來看，底部圈足內(nèi)有典型的褐紅色，這不是宋代景德鎮(zhèn)湖田窯的東西是什么？不瞞你說，我已經(jīng)收集研究湖田窯的瓷器十多年了。”

老劉越說越激動，而我聽到這瓷器是來自宋代時(shí)，即刻有些心潮澎湃了。因?yàn)槲覍λ未奈幕囆g(shù)向來心懷崇敬，所以我不再讓老劉說下去：“老劉，我請你喝酒吧?！崩蟿⒄f：“當(dāng)然要請，這香薰現(xiàn)在的市場價(jià)起碼在兩萬元啊！”

回到家，我把香薰作為擺件放在了我的寫字桌上，然后找來有關(guān)瓷器的書惡補(bǔ)了一下，覺得老劉說的話好像有點(diǎn)道理，同時(shí)我對宋瓷也產(chǎn)生了興趣，于是我開始尋找上海的古玩市場。

到了周末，我來到了全市最大的一家古玩市場，看了看它的布置圖，便直奔三樓的瓷器區(qū)。一家一家看過去，店家清一色向我推薦號稱是明清的瓷器，先不說其真假和價(jià)格，那種花紋那些色彩就讓人感覺又土又俗，所以面對熱情的店主，我一路面無表情，一路哼哼哈哈，當(dāng)然我的眼睛一直在搜尋著純凈的青白瓷。

我終于在一家店里見到了一件入我眼的青白瓷。這是一把高約十五厘米的執(zhí)壺，造型古樸，釉色白里透青，但不閃眼，給人以溫潤感。我故作漫不經(jīng)心地問：“這壺怎么說？”店主回：“這是宋代的，您想要？”“隨便問問，我看到不了宋代，應(yīng)該是高仿的。”店主顯得有點(diǎn)底氣不足：“我是從朋友那里拿的，進(jìn)價(jià)就是五千元?！薄叭绻懔г腺u，我要了。我不關(guān)心年代，我喜歡它的釉色和形制?！钡曛鼽c(diǎn)頭。

就這樣，我把執(zhí)壺帶回了家。我在書架的左上角騰出一塊地方，把執(zhí)壺和先前那只香薰一起擺在那里。我到書架前取書或放書時(shí)，便會對著這兩件瓷器看上一會兒，可每次我似乎只能在執(zhí)壺身上感覺到來自歷史深處的淡雅與寧靜。

后來，一個(gè)朋友來我家，見了這兩件瓷器問：“真的假的？”我說：“不知道?！彼f：“我?guī)湍闼筒┪镳^用儀器測一下吧?！?/p>

測試的結(jié)果很快出來了：執(zhí)壺形成于宋代，香薰為現(xiàn)代。

再后來，接到老劉的電話，他說有人托他收宋代景德鎮(zhèn)的香薰，開出的價(jià)格是三萬元，問我賣不賣。我說：“不賣?！?/p>

（節(jié)選自《微型小說月報(bào)）》2022年第8期）

文本二：

小小說的創(chuàng)作過程、心理機(jī)制與長篇、中篇小說完全不同。小小說可以說是靈感的產(chǎn)物。長中篇小說需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠磮D構(gòu)思和創(chuàng)作提綱，以及長期的生活、情感積累與哲理思考。而小小說常常是一閃念的心靈火花——一個(gè)頓悟、一個(gè)聯(lián)想。評論家吳秉杰先生甚至提出：小小說是一種“閃光的藝術(shù)”。小小說的“閃光點(diǎn)”和讀者的“興奮點(diǎn)”相輔相成，相得益彰，也就形成了精神層面上的互動和共鳴。

（節(jié)選自任曉燕《我們?yōu)槭裁醋x小小說》）

1.下列對文本一相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（? ）

A.小說開頭寫“我”有對書架上的兩件瓷器“看上幾眼”的習(xí)慣，引起讀者的好奇， 又自然引出對瓷器來歷的介紹。

B.作者敘寫兩次購買青白瓷的經(jīng)歷，前后對比鮮明：有買的過程的對比，有兩件古玩的對比，有店主間的對比。

C.小說結(jié)尾交代“測試的結(jié)果”，此情節(jié)出人意料又在情理之中，增強(qiáng)了故事的可讀性，又耐人尋味，啟人深思。

D.作者刻畫老劉主要運(yùn)用了對話描寫，再加上店主的側(cè)面襯托，塑造出一個(gè)精明、熱

心又喜歡自作聰明的形象。

【解析】本題考查分析鑒賞作品相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力?！皞?cè)面襯托”錯(cuò)，小說寫店主的言行與神態(tài)，正面表現(xiàn)店主的狡詐、心虛以及賣出香薰后的竊喜，不是為了襯托老劉的形象；“熱心”理解有誤，老劉看似熱心，實(shí)則為了倒賣瓷器，從中牟利。

參考答案： D

2.小說以“我說：‘不賣”結(jié)尾有何深意？請結(jié)合全文簡要談?wù)勀愕恼J(rèn)識與理解。

【解析】本題考查鑒賞小說結(jié)尾的藝術(shù)效果的能力。解答此題，要抓住關(guān)鍵詞“不賣”作縱深思考。一萬元買進(jìn)的假香薰，有人出三萬元收購卻不賣，表現(xiàn)出“我”淡泊金錢、不想騙人的淳樸人格；將假香薰與執(zhí)壺同放于書架上，進(jìn)行對比關(guān)照，以此顯示小說的文化厚重感；以“不賣”作結(jié)，斬釘截鐵，既表明了“我”的態(tài)度，更引發(fā)讀者思考，面對巨額利潤為何不賣掉假香薰，給人留下廣闊的思考空間，回味無窮。據(jù)此組織概括答案即可。

參考答案：①表現(xiàn)“我”淡泊金錢、簡單淳樸的高尚人格。明明知道香薰是贗品，卻不為高昂的收購價(jià)格所動，體現(xiàn)了“我”對簡單純粹、淳樸厚道的人格的堅(jiān)守。②“我”熱愛瓷器文化，執(zhí)意不愿賣出香薰，而將香薰與執(zhí)壺?cái)[放在一起，一真一假，一古一今，形成古今的相互觀照，增添了小說的文化厚重感。③以“不賣”作結(jié)戛然而止，干凈利落，留下廣闊的思維空間，令讀者回味無窮。

3.文本二提及“小小說是一種‘閃光的藝術(shù)”，小小說的“閃光點(diǎn)”能引起讀者的共鳴。請結(jié)合文本一，分析小說是如何體現(xiàn)這種“閃光點(diǎn)”的。

【解析】本題考查綜合分析文本內(nèi)容的能力?！伴W光的藝術(shù)”是從材料二中摘取的觀點(diǎn)，題目要求分析文本一是如何體現(xiàn)這種“閃光點(diǎn)”的，即根據(jù)文本一的相關(guān)情節(jié)，證明小小說是一種“閃光的藝術(shù)”。文本一的主人公是“我”，陪襯人物是老劉，小說的“閃光點(diǎn)”是從“我”的身上體現(xiàn)的。解答本題，要通過老劉與“我”的對比，揭示老劉見利忘義的本性與“我”淡泊金錢的品質(zhì)，凸顯“我”的人性的美好，從而體現(xiàn)小說“閃光的藝術(shù)”。

參考答案：①老劉熱心的是古玩的貨幣價(jià)值，是倒賣古玩，從中牟取利益。②“我”拒絕高價(jià)出賣假香薰，不見利忘義，是對老劉收藏古玩的諷刺，更是對道德底線的執(zhí)著堅(jiān)守。③通過老劉與“我”的對比，突出了“我”的“閃光點(diǎn)”，即人性的美好，這正是小說“閃光的藝術(shù)”的集中體現(xiàn)。

責(zé)任編輯 ?廖宇紅