詩回本初尋題徑 思維拾級占高地

黃巧巧

詩歌鑒賞是高考語文的常規(guī)考點(diǎn)，也是復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。2023年的高考語文試題體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）的新理念，關(guān)聯(lián)了統(tǒng)編教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)；落實(shí)了《深化新時代教育評價(jià)改革總體方案》中“改變相對固化的試題形式”的要求，使用了復(fù)合文本和多種新題型。高考試題的這一變化，要求考生從詩詞的標(biāo)題和字詞句入手，聯(lián)系生活，發(fā)揮聯(lián)想與想象，理解詩歌主要內(nèi)容，體現(xiàn)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”維度。要在理解詩詞內(nèi)容基礎(chǔ)上，再分析作者感情或觀點(diǎn)，體現(xiàn)“思維發(fā)展與提升”和“文化傳承與理解”的維度。從用詞、句式、語氣等方面品味詩中語言特點(diǎn)、風(fēng)格，體現(xiàn)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的維度。本文將從詩歌鑒賞的思維建構(gòu)角度對新高考一輪詩歌鑒賞的復(fù)習(xí)作出一些總結(jié)，期待能夠?qū)忌鷤冇行﹩⒌稀?/p>

一、考情分析：近年高考詩歌鑒賞思維考查角度

通過對比分析、總結(jié)歸納，我們發(fā)現(xiàn)近幾年的高考詩歌鑒賞命題變化特點(diǎn)：

1.古代詩歌閱讀不僅側(cè)重于單獨(dú)鑒賞詩歌的“形象”“語言”“表達(dá)技巧”及評價(jià)詩歌的“思想內(nèi)容情感”，還大大加強(qiáng)綜合性的試題，進(jìn)行思維角度鑒賞和比較鑒賞，反套路化明顯。

2.設(shè)問在變，設(shè)問的方式也在變。選擇題：一般按照古詩詞內(nèi)容的順序從詞句理解、技巧、賞析、語言、情感態(tài)度等角度轉(zhuǎn)而更關(guān)注內(nèi)容理解來設(shè)選項(xiàng)。主觀題：過去的試題設(shè)問，總能從題目中找出考查的方向，或形象、或煉字、或技法，然后，應(yīng)對與之相應(yīng)的答題套路、術(shù)語?，F(xiàn)在命題設(shè)問更接近于“開放式”地探究問題。

二、詩歌鑒賞困境突圍：求穩(wěn)、求準(zhǔn)、求變

一是要“求穩(wěn)”：對課內(nèi)字詞進(jìn)行地毯式搜查，掃清字詞盲點(diǎn)，高考往往都在考查課內(nèi)知識（見下表）。

二是要“求準(zhǔn)”：

1.運(yùn)用邏輯思維分析題干，強(qiáng)化和規(guī)范答題意識

（1）我們捕捉原詩和注釋提供的信息，以達(dá)到讀懂，會作題，能欣賞的效果。這就是我們說的邏輯思維。如2019年全國Ⅲ卷， 劉禹錫《插田歌（節(jié)選）》選擇題14.下列對本詩的賞析不正確的一項(xiàng)是（3分）B.詩人舉目眺望，能看見遠(yuǎn)處田埂在粼粼的波光中蜿蜒起伏，時隱時現(xiàn)。詩中“田塍”是為了保證一塊田地的水平而筑設(shè)的，怎么會“起起伏伏”呢？況且也不可能“時隱時現(xiàn)”。原文有“白水光參差”的句子，“參差”寫的該是水光閃爍，也決不會導(dǎo)致田埂“時隱時現(xiàn)”，這就不合生活常理，所以很快答案就出來了?？紙龊芏囝}均在不合邏輯和不合情理上做文章，只要我們用邏輯思維分析題干，就能拿到高分。

（2）考生在考場上要會讀題，讀清題，讀明白題。比如：2023年全國乙卷陸游《破陣子》“這首詞是如何表現(xiàn)詞人閑適心情的？請結(jié)合作品簡要分析?！泵鎸@個題干，學(xué)生一般讀完之后，停留在思維領(lǐng)域里的重點(diǎn)信息可能會是“閑適心情”，如果這樣去著力，那就會把題徹底答偏！首先，思考題干要讓我們回答什么，其實(shí)這個題干的重心是在“如何”二字，是對方法技巧的考查與回答。其次，思考題干提出的要求是什么，無疑就是“簡要分析”，結(jié)合文本寫出研究過程。再者，要思考“怎么回答”，簡而言之就是“要把表現(xiàn)詞人閑適心情的手法結(jié)合文本作出簡要分析”，這樣一來，我們才能真正走進(jìn)問題，在題干的引領(lǐng)下，要作出正確的回答。

2.對詩行進(jìn)行圈點(diǎn)標(biāo)注及音節(jié)停頓，并運(yùn)用聯(lián)想思維解題

我們不僅要讀懂詩歌的“言下之意”，更要讀懂其“言外之意”。這就要求我們用“咬文嚼字”的方法，仔細(xì)品味詩歌語言。考生在復(fù)習(xí)時必須轉(zhuǎn)變“輕讀詩、重做題”的觀念，沉下心去，反復(fù)咀嚼，多加品析，做到真正理解詩歌的內(nèi)容。正如朱熹所說：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也?！?/p>

當(dāng)遇到稍難理解的詩詞，可用斷句形式幫助理解，如《秋夕/讀書幽興/獻(xiàn)/兵部/李侍郎》，2020年全國Ⅰ卷《奉和/襲美/抱疾杜門/見寄/次韻》，如此一來，你能從中讀出的信息明朗多了。另外，“情感語”如“憐”“淚”“閑”“悵”“愴”“凄”“悲”，表情態(tài)、語氣的虛詞，如“但”“卻”“惟”“仍”“又”“只”“徒”“空”“尚”“猶”等詞語圈點(diǎn)起來。再是推難字。如“肯”“可”“那”等。如2019年全國Ⅰ卷陳與義《題許道寧畫》尾聯(lián)“此中有佳句，吟斷不相關(guān)”中的“吟斷”“不相關(guān)”是攔路虎。這時可結(jié)合上下文及題目內(nèi)容窮幽探微，“此中”指許道寧的畫，且“有佳句”，則“吟斷”意為“不斷地吟誦‘佳句”，“不相關(guān)”并非字面上的互不關(guān)聯(lián)，應(yīng)指“不能描述完美，不能描述準(zhǔn)確”。

古人寫詩，為了聲律等的需要，有時會打破詩句正常的語序，形成錯置。這就要求我們把詞序錯置的詩句調(diào)整還原，如“鴻雁不堪愁里聽，云山?jīng)r是客中過”（李頎《送魏萬之京》），正常的順序應(yīng)是“不堪愁里聽鴻雁，況是客中過云山”，詩人將“鴻雁”和“云山”前置，突出這兩個意象，渲染了一種濃濃的離愁，而且“過”跟后兩聯(lián)句末的“多”“跎”押韻。

古詩詞講究平仄節(jié)奏。詩歌平仄交替出現(xiàn)，給人節(jié)奏起伏不定的感覺，就好像作者的內(nèi)心情感一樣跌宕起伏?？忌€可快速默讀，認(rèn)真把詩詞讀上兩三遍，我們還要把省略的字詞補(bǔ)充出來，把倒裝的詞序還原，或要運(yùn)用推理聯(lián)想還原真相。結(jié)合句意聯(lián)想想象畫面從而理解情感，將原本抽象的事物變得具體可感。

3.回歸教材，形成知識體系，運(yùn)用推理思維解題

全程備考≠全程做題，課本是根本，是一科之本，忘了課本，丟了根本，回歸課本，清源依本。高考不考教輔，吃透課本是關(guān)鍵。如《蜀相》杜甫是通過“慕英雄——尋英雄——思英雄——敬英雄——惜英雄”來作為解讀詩歌的線索的。敘事詩也可同樣的方法來鑒賞。如2022年深圳一模黃庭堅(jiān)的《從陳季張求竹竿引水入廚》第16題：詩人“求竹竿”時充分考慮友人的心理感受以說服友人。請結(jié)合詩歌簡要分析。我們在做這題時，要聚焦題干里的重要信息——“友人心理”和“說服”?？蓪㈩}意轉(zhuǎn)化為以下兩個問題：詩人向鄰居索求竹竿，那么要考慮到友人會有什么樣的想法，詩人又要采取什么說法來達(dá)到自己的目的。解題的關(guān)鍵就是要從詩句里獲取以上兩個問題的答案，我們可整理出句子“需竹竿——借竹竿——用竹竿——贊竹竿——安慰種竹人”，在總結(jié)中提升邏輯思維能力，后根據(jù)具體要求，鎖定對應(yīng)詩句，再組織作答。答題時應(yīng)簡明扼要，分條寫出每一個要點(diǎn)，讓評卷老師一目了然。碰到難題也不要一字不寫，關(guān)聯(lián)課本，“怒流”之“怒”，不是“憤怒”的意思，而是“猛烈、有氣勢”之義，如“怒濤卷霜雪”“八月風(fēng)高秋怒號”等等。試題考查的都是學(xué)生對課內(nèi)必備知識的理解和運(yùn)用，所以在高三復(fù)習(xí)過程中，我們要把課本內(nèi)容歸納整理形成體系，提升解決問題的能力。

三是要“求變”：

1.反套路提高應(yīng)變能力，打開思維通道。筆者以2022年福建廈門、南平、龍巖、寧德一模古詩鑒賞為例來談一談這個問題。

使東川·南秦雪［注］

帝城寒盡臨寒食，駱谷春深未有春。

才見嶺頭云似蓋，已驚巖下雪如塵。

千峰筍石千株玉，萬樹松蘿萬朵銀。

飛鳥不飛猿不動，青驄御史上南秦。

［注］：此詩是元稹被貶到四川通州之時途徑駱口驛所作。

試題問：元稹詩作號為“元和體”，其詩“辭淺意哀，極為扣人心扉”，請結(jié)合本詩進(jìn)行分析（6分）?，F(xiàn)呈現(xiàn)以下答案樣本：①“辭淺”是指語言淺顯易懂，把筍石般的山峰比作上千矗立的玉石，雪比作“銀白色的花”。淺顯易懂。②周圍都籠罩在嚴(yán)寒中，詩人被貶四川途中送別友人上南秦，表現(xiàn)送別的哀傷之情。此情此景動人心弦扣人心扉。這樣的答案占比不小。參考答案為：“辭淺”是指整首詩淺顯易懂，“臨寒食”“未有春”“才見”“已驚”“飛鳥不飛猿不動”等，都是口語入詩，簡單、樸實(shí)。（2分）“意哀”是指全詩表達(dá)了路途兇險(xiǎn)以及自己被貶到蜀的孤獨(dú)、哀愁和對前途未知的忐忑之情。（2分）“扣人心扉”是指詩人赴蜀途中惡劣的環(huán)境牽動讀者，被貶的孤單寂寞讓人生發(fā)同情。（2分）我們下筆前必須考慮：淺顯易懂是口語化，而不是比喻后淺顯易懂。而比喻就是把不易懂的景喻成易懂的景，那比喻手法當(dāng)然不是你鑒賞的點(diǎn)了。而很多考生就認(rèn)為考查修辭手法。

另外，本詩并不是僅憑“飛鳥”“猿”“帝城寒盡”“未有春”判斷是送別或?qū)r光易逝的感嘆，而是四周環(huán)境惡劣，詩人被貶只有一匹駿馬相伴，表達(dá)了前途未卜的忐忑以及內(nèi)心的孤獨(dú)、悲苦。把握詩人的情感態(tài)度，應(yīng)當(dāng)遵循整體大于局部、宏觀大于微觀的原則。不能局限于一詞一句，從而誤判情感。

考生在做題時應(yīng)注意事理邏輯、生活邏輯、情感邏輯，打破套路明白一些情感：不是所有的“飛鳥”“猿”都是送別詩；讓人生發(fā)同情的不是只有送別的不舍，還有自我的顧影自憐。當(dāng)然，不是所有的送別詩都是惜別感傷，深情的文字背后也有期待、勉勵和祝福。豐富鑒賞經(jīng)驗(yàn)，打破套路，是古詩詞鑒賞復(fù)習(xí)備考的不二法門。

2.遷移類似字句，打開思維通道。2023年青島一模《讀李白集》（齊已）竭云濤，刳巨鰲，搜括造化空牢牢。冥心入海海神怖，驪龍不敢為珠主。人間物象不供取，飽飲游神向懸圃。鏘金鏗玉千馀篇，膾吞炙嚼人口傳。須知一一丈夫氣，不是綺羅兒女言。結(jié)合李白的《夢游天姥吟留別》，談?wù)勀銓ψ髌纷詈髢删渲小罢煞驓狻钡睦斫?。注意“理解”二字。很多考生都是從分析“丈夫氣”這個概念開始的。細(xì)看則不然?！罢煞驓狻蹦敲疵黠@的關(guān)鍵詞，不需要過分強(qiáng)調(diào)。我們要先注意的是這種提問方式可遷移到類似作文提問：你對以上材料有何認(rèn)識？這一類似體現(xiàn)各考點(diǎn)的貫通性，也給我們理解題干帶來了思路，打開了思維通道。當(dāng)你在回答“你對以上材料有何認(rèn)識？”時，你會只回答材料是什么嗎？同理，對“‘丈夫氣的理解”也不等于回答“什么是‘丈夫氣”得2分的同學(xué)，絕大部分只回答了“自由的渴求以及蔑視權(quán)貴、不卑不屈的叛逆精神”，就是這個原因失分。那如何理解“丈夫氣”？一是“丈夫氣”是什么？二是怎么表現(xiàn)“丈夫氣”的？首先要先理解古詩詞中的“氣”是什么?！皻狻本褪莾?nèi)在精神，“丈夫氣”是李白的精神，是詩歌主旨，怎么表達(dá)“丈夫氣”，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法、語言入手。內(nèi)容上也就是意象上，意象“竭云濤，刳巨鰲，搜括造化空牢牢”“人間物象不供取，飽飲游神向懸圃”可見其“素材豐富絢麗，意境恢弘壯闊”。第四、五兩句中以“怖”“不敢”寫海神、驪龍的心理活動，善用夸張、想象側(cè)面表現(xiàn)李白作品氣象神奇脫俗。結(jié)構(gòu)上第一、二聯(lián)開門見山，用“云濤”“巨鰲”等意象表現(xiàn)李白創(chuàng)作時上天入海自由奔放豪邁的“丈夫氣”。從“鏘金鏗玉千馀篇”中“鏘金鏗玉”這四字可見其語言、節(jié)奏上“音節(jié)響亮，詩句優(yōu)美，能體現(xiàn)李白“丈夫氣”的韻律。這些都是我們鑒賞詩歌的基本要素。此處體現(xiàn)了高考要求：“重基礎(chǔ)”。最后整理出答案是：①“丈夫氣”是作者評價(jià)李白作品，素材豐富絢麗，意境恢弘壯闊，語言抑揚(yáng)頓挫，運(yùn)用想象情感自由奔放，體現(xiàn)出豪邁的“大丈夫”氣概。②《夢游天姥吟留別》選取了云霓、青云梯、天雞、熊、龍、青冥、金銀臺、仙人等瑰麗神奇的意象，營造了雄奇壯麗的意境，語言新奇飄逸，表現(xiàn)對光明、自由的渴求以及蔑視權(quán)貴、不卑不屈的叛逆精神，體現(xiàn)了“大丈夫”氣概。

責(zé)任編輯 ?廖宇紅