孩子，這個(gè)世界總有人因?yàn)槟愕拇嬖诙械叫腋?/h1>
2024-01-03 01:22:55楚云
師道 2023年12期
楚云
放學(xué)了，辦公室里簇?fù)碇芏鄟?lái)問問題的學(xué)生，熱熱鬧鬧的，有點(diǎn)像集市。
我在給一個(gè)男孩指導(dǎo)作文，他的文章偏題了，分?jǐn)?shù)很低?！袄蠋?，你說(shuō)我審題不到位，是什么意思呢？”我剛要開口，抬頭瞥見他無(wú)處安放的視線，心思一動(dòng)：假如沒有中考的需要和我的“硬性要求”，他會(huì)主動(dòng)來(lái)交流嗎？來(lái)不及多想，我從旁邊拉過(guò)椅子，示意他坐下，然后微笑著啟發(fā)他：“你看，題目是《這里有我》而不是《我在這里》，你先要明確‘這里是哪里，接著再想‘這里為什么會(huì)‘有我，例如是不是有人需要‘我……”
“老師，沒有什么人需要我的?！蹦泻⑼蝗徊遄?。我一愣：“怎么可能呢？國(guó)家需要你，班級(jí)需要你，你的朋友需要你，你的爸媽也需要你??！”“不，他們不需要我——沒有人需要我——我爸媽都不需要我?！蹦泻⒙曇舻统?，透著一股執(zhí)拗。我下意識(shí)地伸手拍拍他的肩膀，輕輕地說(shuō)：“傻孩子，你的存在、你的安康就是你爸媽的欣慰，你對(duì)他們的關(guān)心和支持也是他們需要的啊！再說(shuō)，楚老師也很需要你呢——你不來(lái)找我面批作文，我都沒有用武之地了……”這一次，男孩垂著頭，很久都沒有再說(shuō)話。
身旁依然有學(xué)生來(lái)來(lái)往往，交談聲、歡笑聲聲聲入耳，我的心里卻沉甸甸的。
杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森在《正面管教》一書中提到讓孩子成為一個(gè)有能力的人必須掌握“七項(xiàng)重要的感知力和技能”，其中一項(xiàng)是“對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力”，具體來(lái)說(shuō)就是讓孩子感受到“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家都需要我”，從而收獲“被需要”的快感。
對(duì)孩子而言，“被需要感”至關(guān)重要，它代表著個(gè)體的尊嚴(yán)與價(jià)值，也昭示了活著的存在感和幸福感。特蕾莎修女曾說(shuō)：“我們以為貧窮就是饑餓、衣不蔽體和沒有房屋。然而最大的貧窮卻是不被需要、沒有愛和不被關(guān)心?！睆倪@個(gè)角度來(lái)看，有太多孩子掙扎在溫飽線下，他們對(duì)自己沒有信心，對(duì)生活缺乏熱情，對(duì)未來(lái)充滿恐懼。這一現(xiàn)象常常讓我痛心不已。
我是一位中學(xué)老師，也是一個(gè)中年媽媽。老師媽媽的雙重身份有時(shí)會(huì)帶來(lái)煩惱，但是處理得當(dāng)就會(huì)變得非常奇妙，它能使我在“為人母”時(shí)把女兒看成最重要的學(xué)生，保持從容鎮(zhèn)定的精神狀態(tài)，并用教育者的眼光審視自己的育兒方式是否科學(xué)合理，是否有利于女兒的個(gè)性化發(fā)展；也能使我在“為人師”時(shí)把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，用母愛充分地理解、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，期待他們都能在愛與被愛中幸福地成長(zhǎng)。
“他究竟為什么沒有獲得‘被需要感呢？”下班的路上，我一再地憶起男孩郁郁寡歡的神態(tài)。“是因?yàn)楦改父星椴缓檬顾麚?dān)心自己淪為被棄的包袱，是因?yàn)閶寢屔硕プ屗X得自己被家人忽視遺忘，還是家庭教育有所缺失以致他認(rèn)為自己可有可無(wú)？”我無(wú)法找到答案。畢竟，在孩子的培養(yǎng)方面，學(xué)校雖然起著主導(dǎo)作用，但力量終究是有限的，家庭才是保障孩子健康成長(zhǎng)的主陣地。
那么，撇開父母感情危機(jī)和二寶到來(lái)這兩個(gè)特殊因素，我們應(yīng)該如何增強(qiáng)孩子的“被需要感”呢？我不由地想到了自己的女兒，以及她的成長(zhǎng)故事。
一、關(guān)注情緒而不是專注成績(jī)
在孩子的成長(zhǎng)之路上，最繞不開的話題就是考試成績(jī)。學(xué)生說(shuō)父母每天下班后問的前三句話中必定出現(xiàn)的是“今天考試了嗎？成績(jī)?cè)趺礃?？”一個(gè)女生在隨筆中寫媽媽見到她的低分試卷后沒有多說(shuō)什么，只讓她繼續(xù)努力，她覺得媽媽很愛自己，然而第二天早晨她趕著上學(xué)忘帶了水杯，媽媽急匆匆送來(lái)學(xué)校，甫一見面即黑著臉抱怨：“丟三落四——難怪總是考不好！”女孩說(shuō)當(dāng)時(shí)她難過(guò)得如墜冰窖。
我也很難過(guò)——當(dāng)我們的情緒變成孩子分?jǐn)?shù)高低的晴雨表時(shí)，等于在宣布：“爸爸媽媽愛分?jǐn)?shù)勝過(guò)愛你?！辈?，我不愿做這樣的媽媽，我愛女兒只因?yàn)樗俏业暮⒆?，沒有其他附加條件！無(wú)論是學(xué)習(xí)還是其他方面，我都愿意耐心等待她按照自己的節(jié)奏，一步步地發(fā)掘潛能、超越自我。
仔細(xì)想來(lái)，在女兒小學(xué)期間，我和先生達(dá)成共識(shí)，在意的多是成績(jī)以外的因素，比如情緒變化、人際交往、生活技能等等。所以從女兒入學(xué)伊始，每天她放學(xué)回家，我都會(huì)先問她：“今天開心嗎？有沒有什么有意思的事情發(fā)生？”然后再給她一個(gè)大大的擁抱。這幾乎成了我們母女日常生活恒久不變的儀式。每一次，女兒回憶她當(dāng)天的見聞——從老師的上課內(nèi)容（包括考試信息）、同學(xué)的課間玩鬧到自己的各種感受，絮絮叨叨地，每個(gè)細(xì)節(jié)都不會(huì)遺漏。而我總是津津有味地聽著，時(shí)不時(shí)地提個(gè)小問題，激發(fā)她更大的表達(dá)熱情，再予以表?yè)P(yáng)和肯定。在我的啟發(fā)下，女兒著力梳理自己的積極體驗(yàn)，覺察到的是每天的收獲，最終養(yǎng)成的是陽(yáng)光心態(tài)。
值得一提的是，孩子是正在成長(zhǎng)中的人，渾身的毛孔都張開著，努力吸納著從最親近的人那里流淌過(guò)來(lái)的一點(diǎn)一滴。她看到了什么，就可能成為什么。起初，每天都是我關(guān)注她的喜悅、分解她的憂愁，慢慢地，女兒開始關(guān)心我了。她會(huì)在擁抱時(shí)輕聲問我：“媽媽，你今天開不開心？有沒有什么煩惱？”記得她七八歲時(shí)，有一天我告訴她我的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，讓我很煩惱，小小年紀(jì)的她竟會(huì)從多個(gè)維度幫我分析原因，末了還強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“哥哥姐姐不乖，不知道媽媽有多棒。媽媽別生氣，咱們不理他們了！”看著她那如同小大人般認(rèn)真的神態(tài)，我的心里暖洋洋的，沮喪的情緒一掃而空，情不自禁地感嘆：“謝謝你，寶貝！幸虧有你?。 ?/p>
你瞧，父母和子女之間的愛是雙向奔赴的，被需要感也是在交互中自然產(chǎn)生。當(dāng)我們都能從對(duì)方身上獲得支持的力量時(shí)，孩子對(duì)待生活和學(xué)習(xí)都會(huì)更加安心、開心、上心，成績(jī)又怎么可能會(huì)差呢？
二、重視傾聽而不是重在說(shuō)教
“怎么說(shuō)，孩子才愿意聽？”絕大多數(shù)家長(zhǎng)都有這樣的困惑。我也一樣。女兒讀中學(xué)時(shí)，先生因?yàn)楣ぷ髟蚪?jīng)常不在家，我和女兒有了更多親密相處的機(jī)會(huì)，然而沒有料到的是我們之間的對(duì)話突然變得困難重重，難以推進(jìn)。
印象深刻的是某年四月一日，我和她在外面吃飯。女兒興致盎然地提及班上幾個(gè)活潑的男生組織全班同學(xué)捉弄年輕班主任的事。這實(shí)在讓我這個(gè)做老師的難以接受，于是才聽了一半我就不高興了：“你們?cè)趺茨苓@樣對(duì)老師呢？太不懂事了！”女兒大概沒有料到我的反應(yīng)如此激烈，她的臉色瞬間變了，“嘩”地站了起來(lái)，大聲辯駁道：“你懂什么！我們是喜歡老師才和他開玩笑的！”隨后，她用力地瞪了我一眼，拉開椅子，憤憤然沖出門去，留下我一個(gè)人尷尬地坐在餐廳里，憋了一肚子話無(wú)處訴說(shuō)。
這樣的事還發(fā)生過(guò)兩三回。那段時(shí)間，家里的氣壓很低，大家都很郁悶。
究竟該怎么和叛逆期的孩子進(jìn)行溝通呢？我不斷地閱讀、學(xué)習(xí)，終于找到了解決問題的辦法，那就是先琢磨清楚“怎么聽，孩子才愿意說(shuō)？”我想，既然孩子不喜歡聽說(shuō)教，那不如先聽聽她要說(shuō)的是什么。等她把話說(shuō)完，表達(dá)出想要聽我發(fā)表看法的意愿后，我再分析利弊、給她指引也不遲啊。而且，因?yàn)槲蚁冉o予了她足夠的尊重，她自然也不好意思不聽我說(shuō)完了。
就這樣，改變了溝通策略后，女兒又逐漸和我親近起來(lái)，我們變成了特別聊得來(lái)的好閨蜜，即使現(xiàn)在她已經(jīng)讀研了，我們還是有說(shuō)不完的話題，偶爾還引發(fā)了先生的羨慕和抗議。女兒曾向朋友描述我和她的關(guān)系是“既互相依靠，又各自獨(dú)立；既無(wú)話不談，又各有自己的小天地”。這是我們倆都喜歡的相處模式。
反思這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，我有兩點(diǎn)感受：
1.所有孩子都有被傾聽的需要和權(quán)利。如果我們急著用成人的道德標(biāo)準(zhǔn)界定他們的言行，他們會(huì)因?yàn)闊o(wú)法獲得認(rèn)同而關(guān)閉心門。因此，我們必須耐著性子先聽孩子充分講述，然后嘗試著彎下腰，以和他們一樣的視角來(lái)看世界。先接納，再共情，然后引導(dǎo)，這樣我們才能贏得孩子的信任，孩子也才能感受到重視和尊重，進(jìn)而愿意敞開心扉向我們傾訴，也愿意聆聽我們分享的人生經(jīng)驗(yàn)。
2.與孩子溝通時(shí)，說(shuō)話的方式比說(shuō)話的內(nèi)容更加重要。道理不是當(dāng)前非講不可的，可是怎么對(duì)話卻是眼下不能忽視的。出于一個(gè)語(yǔ)文老師的職業(yè)敏感，我注意到當(dāng)我和女兒交談時(shí)，每當(dāng)我使用陳述或詢問的語(yǔ)氣，例如用“我發(fā)現(xiàn)……，我猜可能是……”這樣的句式陳述事實(shí)，用“你覺得這樣行不行？”“你是怎么考慮的？”“能和媽媽說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？”之類的句式征詢她的意見，她都樂意和我進(jìn)行深度對(duì)話；而一旦我率先用評(píng)價(jià)判斷的句式議論她或其他人的做法，尤其是直接以過(guò)來(lái)人的身份拋給她各種道理經(jīng)驗(yàn)時(shí)，她常常不由自主地和我抬杠，似乎我的觀點(diǎn)就是導(dǎo)火索，稍不注意就會(huì)點(diǎn)燃她內(nèi)心反抗的火種。
不知道青春期孩子的父母是否都有這樣的感覺：我們?cè)絿Z叨，孩子越反感；我們?cè)捷^勁，孩子越要爭(zhēng)辯。與此相反，我們?cè)狡胶停⒆釉讲灰讻_動(dòng)；我們?cè)嚼潇o，孩子越能克制浮躁。孩子在馬不停蹄地成長(zhǎng)，如果我們做父母的還停留在原地，一直試圖去控制孩子，自然就會(huì)激化矛盾。長(zhǎng)此以往，親情被銷蝕，孩子會(huì)覺得自己變成了父母嫌惡的邊緣人。試想，一個(gè)在父母身邊找不到安全感和歸屬感的孩子，怎么可能產(chǎn)生“被需要感”呢？
三、適當(dāng)示弱而不是一味剛強(qiáng)
白天忙工作追求事業(yè)，下班后做家務(wù)照顧老人小孩，這種任勞任怨的“超人媽媽”是無(wú)數(shù)家庭中母親形象的真實(shí)寫照。然而物極必反，我們大包大攬的做法會(huì)給孩子一種錯(cuò)覺，使他（她）把父母的愛看成理所當(dāng)然的服務(wù)，把享受大人的照顧變成生活習(xí)慣。一旦他們把這種心理與生活習(xí)慣帶向家庭之外，就會(huì)受挫、失落、焦躁、憂郁。
奧地利著名作家茨威格曾說(shuō)：“當(dāng)你知道自己對(duì)別人也還有些用處，這時(shí)候你才感覺到自己的人生意義和使命。”是的，媽媽適當(dāng)退位、示弱，讓孩子發(fā)揮自身作用，建立被需要感和存在價(jià)值感，孩子才會(huì)慢慢懂得體諒與擔(dān)當(dāng)，并獲得廣闊的生命成長(zhǎng)空間。
女兒五歲那年的夏天，我們帶她游黃山。剛開始觀賞迎客松等景點(diǎn)時(shí)，她很興奮，小嘴嘰嘰喳喳地說(shuō)個(gè)不停。可是第二天看完日出后，氣溫越來(lái)越高，山路險(xiǎn)峻又綿長(zhǎng)，小姑娘的情緒很快就崩潰了，坐在山道邊哭鬧著不肯再挪動(dòng)腳步。先生想了很多辦法，“威逼利誘”都不奏效。無(wú)奈之下，我一邊給她擦眼淚，一邊隨口說(shuō)道：“媽媽也累得走不動(dòng)了，也很想哭，你有一根登山杖，能不能牽著媽媽走？我們想早點(diǎn)下山休息，只能靠你了！”
誰(shuí)也不曾料到，女兒瞬間止住了哭鬧，然后二話不說(shuō)牽著我就往前走。她牽著我爬上了蓮花峰，又牽著我一步一步走下山，期間小心翼翼，還不時(shí)提醒我攥緊登山杖不要松手……這個(gè)場(chǎng)景太讓人震驚，十多年過(guò)去了，依然深深地烙刻在我們的腦海里，被我和先生津津樂道。
現(xiàn)在，女兒已經(jīng)成年，但照顧我卻成了她的習(xí)慣。憐惜我的腰椎不好，家里的飲用水桶是她搬動(dòng)，和我逛街是她拎著所有的重物；知道我沒有方向感，出門在外是她用手機(jī)導(dǎo)航或向人問路；察覺我身體不舒服或情緒低落，是她一邊做力所能及的家務(wù)，一邊噓寒問暖，捧來(lái)一束鮮花、幾塊甜點(diǎn)，并提醒爸爸要細(xì)心關(guān)照我……還有什么比這更能讓我這位媽媽感到幸福的呢？我沒有想到，從尋常的生活細(xì)節(jié)和精神層面去“依賴”孩子，給孩子真誠(chéng)的信任與期待，竟然能夠創(chuàng)造這樣的奇跡！
“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”以為自己對(duì)家庭沒有貢獻(xiàn)的孩子或者自私冷漠，或者自卑怯懦，在能力和心智方面都會(huì)變成真正的弱者。而能夠適當(dāng)在孩子面前示弱、時(shí)常愿意“依賴”孩子的母親，卻借此實(shí)現(xiàn)了對(duì)孩子的托舉，孩子也因?yàn)楸徽J(rèn)同、被需要、被依靠，心靈會(huì)變得自信而堅(jiān)強(qiáng)。
回憶至此，我的眼前浮現(xiàn)出了女兒甜美的笑靨和那個(gè)男孩哀戚的面容。每個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的珍寶，但愿孩子們都能因?yàn)楸恍枰⒈粣酆捅魂P(guān)心而找到自己的生命價(jià)值！
（作者單位：廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)）
責(zé)任編輯 李 淳
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“老師，沒有什么人需要我的?！蹦泻⑼蝗徊遄?。我一愣：“怎么可能呢？國(guó)家需要你，班級(jí)需要你，你的朋友需要你，你的爸媽也需要你??！”“不，他們不需要我——沒有人需要我——我爸媽都不需要我?！蹦泻⒙曇舻统?，透著一股執(zhí)拗。我下意識(shí)地伸手拍拍他的肩膀，輕輕地說(shuō)：“傻孩子，你的存在、你的安康就是你爸媽的欣慰，你對(duì)他們的關(guān)心和支持也是他們需要的啊！再說(shuō)，楚老師也很需要你呢——你不來(lái)找我面批作文，我都沒有用武之地了……”這一次，男孩垂著頭，很久都沒有再說(shuō)話。
身旁依然有學(xué)生來(lái)來(lái)往往，交談聲、歡笑聲聲聲入耳，我的心里卻沉甸甸的。
杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森在《正面管教》一書中提到讓孩子成為一個(gè)有能力的人必須掌握“七項(xiàng)重要的感知力和技能”，其中一項(xiàng)是“對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力”，具體來(lái)說(shuō)就是讓孩子感受到“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家都需要我”，從而收獲“被需要”的快感。
對(duì)孩子而言，“被需要感”至關(guān)重要，它代表著個(gè)體的尊嚴(yán)與價(jià)值，也昭示了活著的存在感和幸福感。特蕾莎修女曾說(shuō)：“我們以為貧窮就是饑餓、衣不蔽體和沒有房屋。然而最大的貧窮卻是不被需要、沒有愛和不被關(guān)心?！睆倪@個(gè)角度來(lái)看，有太多孩子掙扎在溫飽線下，他們對(duì)自己沒有信心，對(duì)生活缺乏熱情，對(duì)未來(lái)充滿恐懼。這一現(xiàn)象常常讓我痛心不已。
我是一位中學(xué)老師，也是一個(gè)中年媽媽。老師媽媽的雙重身份有時(shí)會(huì)帶來(lái)煩惱，但是處理得當(dāng)就會(huì)變得非常奇妙，它能使我在“為人母”時(shí)把女兒看成最重要的學(xué)生，保持從容鎮(zhèn)定的精神狀態(tài)，并用教育者的眼光審視自己的育兒方式是否科學(xué)合理，是否有利于女兒的個(gè)性化發(fā)展；也能使我在“為人師”時(shí)把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，用母愛充分地理解、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，期待他們都能在愛與被愛中幸福地成長(zhǎng)。
“他究竟為什么沒有獲得‘被需要感呢？”下班的路上，我一再地憶起男孩郁郁寡歡的神態(tài)。“是因?yàn)楦改父星椴缓檬顾麚?dān)心自己淪為被棄的包袱，是因?yàn)閶寢屔硕プ屗X得自己被家人忽視遺忘，還是家庭教育有所缺失以致他認(rèn)為自己可有可無(wú)？”我無(wú)法找到答案。畢竟，在孩子的培養(yǎng)方面，學(xué)校雖然起著主導(dǎo)作用，但力量終究是有限的，家庭才是保障孩子健康成長(zhǎng)的主陣地。
那么，撇開父母感情危機(jī)和二寶到來(lái)這兩個(gè)特殊因素，我們應(yīng)該如何增強(qiáng)孩子的“被需要感”呢？我不由地想到了自己的女兒，以及她的成長(zhǎng)故事。
一、關(guān)注情緒而不是專注成績(jī)
在孩子的成長(zhǎng)之路上，最繞不開的話題就是考試成績(jī)。學(xué)生說(shuō)父母每天下班后問的前三句話中必定出現(xiàn)的是“今天考試了嗎？成績(jī)?cè)趺礃?？”一個(gè)女生在隨筆中寫媽媽見到她的低分試卷后沒有多說(shuō)什么，只讓她繼續(xù)努力，她覺得媽媽很愛自己，然而第二天早晨她趕著上學(xué)忘帶了水杯，媽媽急匆匆送來(lái)學(xué)校，甫一見面即黑著臉抱怨：“丟三落四——難怪總是考不好！”女孩說(shuō)當(dāng)時(shí)她難過(guò)得如墜冰窖。
我也很難過(guò)——當(dāng)我們的情緒變成孩子分?jǐn)?shù)高低的晴雨表時(shí)，等于在宣布：“爸爸媽媽愛分?jǐn)?shù)勝過(guò)愛你?！辈?，我不愿做這樣的媽媽，我愛女兒只因?yàn)樗俏业暮⒆?，沒有其他附加條件！無(wú)論是學(xué)習(xí)還是其他方面，我都愿意耐心等待她按照自己的節(jié)奏，一步步地發(fā)掘潛能、超越自我。
仔細(xì)想來(lái)，在女兒小學(xué)期間，我和先生達(dá)成共識(shí)，在意的多是成績(jī)以外的因素，比如情緒變化、人際交往、生活技能等等。所以從女兒入學(xué)伊始，每天她放學(xué)回家，我都會(huì)先問她：“今天開心嗎？有沒有什么有意思的事情發(fā)生？”然后再給她一個(gè)大大的擁抱。這幾乎成了我們母女日常生活恒久不變的儀式。每一次，女兒回憶她當(dāng)天的見聞——從老師的上課內(nèi)容（包括考試信息）、同學(xué)的課間玩鬧到自己的各種感受，絮絮叨叨地，每個(gè)細(xì)節(jié)都不會(huì)遺漏。而我總是津津有味地聽著，時(shí)不時(shí)地提個(gè)小問題，激發(fā)她更大的表達(dá)熱情，再予以表?yè)P(yáng)和肯定。在我的啟發(fā)下，女兒著力梳理自己的積極體驗(yàn)，覺察到的是每天的收獲，最終養(yǎng)成的是陽(yáng)光心態(tài)。
值得一提的是，孩子是正在成長(zhǎng)中的人，渾身的毛孔都張開著，努力吸納著從最親近的人那里流淌過(guò)來(lái)的一點(diǎn)一滴。她看到了什么，就可能成為什么。起初，每天都是我關(guān)注她的喜悅、分解她的憂愁，慢慢地，女兒開始關(guān)心我了。她會(huì)在擁抱時(shí)輕聲問我：“媽媽，你今天開不開心？有沒有什么煩惱？”記得她七八歲時(shí)，有一天我告訴她我的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，讓我很煩惱，小小年紀(jì)的她竟會(huì)從多個(gè)維度幫我分析原因，末了還強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“哥哥姐姐不乖，不知道媽媽有多棒。媽媽別生氣，咱們不理他們了！”看著她那如同小大人般認(rèn)真的神態(tài)，我的心里暖洋洋的，沮喪的情緒一掃而空，情不自禁地感嘆：“謝謝你，寶貝！幸虧有你?。 ?/p>
你瞧，父母和子女之間的愛是雙向奔赴的，被需要感也是在交互中自然產(chǎn)生。當(dāng)我們都能從對(duì)方身上獲得支持的力量時(shí)，孩子對(duì)待生活和學(xué)習(xí)都會(huì)更加安心、開心、上心，成績(jī)又怎么可能會(huì)差呢？
二、重視傾聽而不是重在說(shuō)教
“怎么說(shuō)，孩子才愿意聽？”絕大多數(shù)家長(zhǎng)都有這樣的困惑。我也一樣。女兒讀中學(xué)時(shí)，先生因?yàn)楣ぷ髟蚪?jīng)常不在家，我和女兒有了更多親密相處的機(jī)會(huì)，然而沒有料到的是我們之間的對(duì)話突然變得困難重重，難以推進(jìn)。
印象深刻的是某年四月一日，我和她在外面吃飯。女兒興致盎然地提及班上幾個(gè)活潑的男生組織全班同學(xué)捉弄年輕班主任的事。這實(shí)在讓我這個(gè)做老師的難以接受，于是才聽了一半我就不高興了：“你們?cè)趺茨苓@樣對(duì)老師呢？太不懂事了！”女兒大概沒有料到我的反應(yīng)如此激烈，她的臉色瞬間變了，“嘩”地站了起來(lái)，大聲辯駁道：“你懂什么！我們是喜歡老師才和他開玩笑的！”隨后，她用力地瞪了我一眼，拉開椅子，憤憤然沖出門去，留下我一個(gè)人尷尬地坐在餐廳里，憋了一肚子話無(wú)處訴說(shuō)。
這樣的事還發(fā)生過(guò)兩三回。那段時(shí)間，家里的氣壓很低，大家都很郁悶。
究竟該怎么和叛逆期的孩子進(jìn)行溝通呢？我不斷地閱讀、學(xué)習(xí)，終于找到了解決問題的辦法，那就是先琢磨清楚“怎么聽，孩子才愿意說(shuō)？”我想，既然孩子不喜歡聽說(shuō)教，那不如先聽聽她要說(shuō)的是什么。等她把話說(shuō)完，表達(dá)出想要聽我發(fā)表看法的意愿后，我再分析利弊、給她指引也不遲啊。而且，因?yàn)槲蚁冉o予了她足夠的尊重，她自然也不好意思不聽我說(shuō)完了。
就這樣，改變了溝通策略后，女兒又逐漸和我親近起來(lái)，我們變成了特別聊得來(lái)的好閨蜜，即使現(xiàn)在她已經(jīng)讀研了，我們還是有說(shuō)不完的話題，偶爾還引發(fā)了先生的羨慕和抗議。女兒曾向朋友描述我和她的關(guān)系是“既互相依靠，又各自獨(dú)立；既無(wú)話不談，又各有自己的小天地”。這是我們倆都喜歡的相處模式。
反思這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，我有兩點(diǎn)感受：
1.所有孩子都有被傾聽的需要和權(quán)利。如果我們急著用成人的道德標(biāo)準(zhǔn)界定他們的言行，他們會(huì)因?yàn)闊o(wú)法獲得認(rèn)同而關(guān)閉心門。因此，我們必須耐著性子先聽孩子充分講述，然后嘗試著彎下腰，以和他們一樣的視角來(lái)看世界。先接納，再共情，然后引導(dǎo)，這樣我們才能贏得孩子的信任，孩子也才能感受到重視和尊重，進(jìn)而愿意敞開心扉向我們傾訴，也愿意聆聽我們分享的人生經(jīng)驗(yàn)。
2.與孩子溝通時(shí)，說(shuō)話的方式比說(shuō)話的內(nèi)容更加重要。道理不是當(dāng)前非講不可的，可是怎么對(duì)話卻是眼下不能忽視的。出于一個(gè)語(yǔ)文老師的職業(yè)敏感，我注意到當(dāng)我和女兒交談時(shí)，每當(dāng)我使用陳述或詢問的語(yǔ)氣，例如用“我發(fā)現(xiàn)……，我猜可能是……”這樣的句式陳述事實(shí)，用“你覺得這樣行不行？”“你是怎么考慮的？”“能和媽媽說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？”之類的句式征詢她的意見，她都樂意和我進(jìn)行深度對(duì)話；而一旦我率先用評(píng)價(jià)判斷的句式議論她或其他人的做法，尤其是直接以過(guò)來(lái)人的身份拋給她各種道理經(jīng)驗(yàn)時(shí)，她常常不由自主地和我抬杠，似乎我的觀點(diǎn)就是導(dǎo)火索，稍不注意就會(huì)點(diǎn)燃她內(nèi)心反抗的火種。
不知道青春期孩子的父母是否都有這樣的感覺：我們?cè)絿Z叨，孩子越反感；我們?cè)捷^勁，孩子越要爭(zhēng)辯。與此相反，我們?cè)狡胶停⒆釉讲灰讻_動(dòng)；我們?cè)嚼潇o，孩子越能克制浮躁。孩子在馬不停蹄地成長(zhǎng)，如果我們做父母的還停留在原地，一直試圖去控制孩子，自然就會(huì)激化矛盾。長(zhǎng)此以往，親情被銷蝕，孩子會(huì)覺得自己變成了父母嫌惡的邊緣人。試想，一個(gè)在父母身邊找不到安全感和歸屬感的孩子，怎么可能產(chǎn)生“被需要感”呢？
三、適當(dāng)示弱而不是一味剛強(qiáng)
白天忙工作追求事業(yè)，下班后做家務(wù)照顧老人小孩，這種任勞任怨的“超人媽媽”是無(wú)數(shù)家庭中母親形象的真實(shí)寫照。然而物極必反，我們大包大攬的做法會(huì)給孩子一種錯(cuò)覺，使他（她）把父母的愛看成理所當(dāng)然的服務(wù)，把享受大人的照顧變成生活習(xí)慣。一旦他們把這種心理與生活習(xí)慣帶向家庭之外，就會(huì)受挫、失落、焦躁、憂郁。
奧地利著名作家茨威格曾說(shuō)：“當(dāng)你知道自己對(duì)別人也還有些用處，這時(shí)候你才感覺到自己的人生意義和使命。”是的，媽媽適當(dāng)退位、示弱，讓孩子發(fā)揮自身作用，建立被需要感和存在價(jià)值感，孩子才會(huì)慢慢懂得體諒與擔(dān)當(dāng)，并獲得廣闊的生命成長(zhǎng)空間。
女兒五歲那年的夏天，我們帶她游黃山。剛開始觀賞迎客松等景點(diǎn)時(shí)，她很興奮，小嘴嘰嘰喳喳地說(shuō)個(gè)不停。可是第二天看完日出后，氣溫越來(lái)越高，山路險(xiǎn)峻又綿長(zhǎng)，小姑娘的情緒很快就崩潰了，坐在山道邊哭鬧著不肯再挪動(dòng)腳步。先生想了很多辦法，“威逼利誘”都不奏效。無(wú)奈之下，我一邊給她擦眼淚，一邊隨口說(shuō)道：“媽媽也累得走不動(dòng)了，也很想哭，你有一根登山杖，能不能牽著媽媽走？我們想早點(diǎn)下山休息，只能靠你了！”
誰(shuí)也不曾料到，女兒瞬間止住了哭鬧，然后二話不說(shuō)牽著我就往前走。她牽著我爬上了蓮花峰，又牽著我一步一步走下山，期間小心翼翼，還不時(shí)提醒我攥緊登山杖不要松手……這個(gè)場(chǎng)景太讓人震驚，十多年過(guò)去了，依然深深地烙刻在我們的腦海里，被我和先生津津樂道。
現(xiàn)在，女兒已經(jīng)成年，但照顧我卻成了她的習(xí)慣。憐惜我的腰椎不好，家里的飲用水桶是她搬動(dòng)，和我逛街是她拎著所有的重物；知道我沒有方向感，出門在外是她用手機(jī)導(dǎo)航或向人問路；察覺我身體不舒服或情緒低落，是她一邊做力所能及的家務(wù)，一邊噓寒問暖，捧來(lái)一束鮮花、幾塊甜點(diǎn)，并提醒爸爸要細(xì)心關(guān)照我……還有什么比這更能讓我這位媽媽感到幸福的呢？我沒有想到，從尋常的生活細(xì)節(jié)和精神層面去“依賴”孩子，給孩子真誠(chéng)的信任與期待，竟然能夠創(chuàng)造這樣的奇跡！
“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”以為自己對(duì)家庭沒有貢獻(xiàn)的孩子或者自私冷漠，或者自卑怯懦，在能力和心智方面都會(huì)變成真正的弱者。而能夠適當(dāng)在孩子面前示弱、時(shí)常愿意“依賴”孩子的母親，卻借此實(shí)現(xiàn)了對(duì)孩子的托舉，孩子也因?yàn)楸徽J(rèn)同、被需要、被依靠，心靈會(huì)變得自信而堅(jiān)強(qiáng)。
回憶至此，我的眼前浮現(xiàn)出了女兒甜美的笑靨和那個(gè)男孩哀戚的面容。每個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的珍寶，但愿孩子們都能因?yàn)楸恍枰⒈粣酆捅魂P(guān)心而找到自己的生命價(jià)值！
（作者單位：廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)）
責(zé)任編輯 李 淳
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