共讀經(jīng)典名著，樂享活動課堂

陳艷琦

作為中國古代四大名著之一、世界文學(xué)寶庫中的一個(gè)瑰寶，《西游記》奠定了神魔小說的典范，同時(shí)以其獨(dú)特的想象力和深刻的哲理，對后世文學(xué)產(chǎn)生了不可估量的影響。吳承恩不僅將各家教義融會貫通，亦展現(xiàn)了《西游記》在文化、教育領(lǐng)域所蘊(yùn)含的豐富價(jià)值。正因如此，《西游記》的教學(xué)價(jià)值并不局限于文學(xué)藝術(shù)層面?！段饔斡洝氛緯喿x活動，有助于學(xué)生更深入地理解和賞析中國古典文學(xué)的內(nèi)涵，增強(qiáng)文化認(rèn)同，提高審美趣味。同時(shí)，學(xué)生可以通過活動課深入觸摸那跨越時(shí)間和空間的文化精神，從而完成從文學(xué)作品到生活實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

一、任務(wù)驅(qū)動——掌握良策

1.巧設(shè)問題，串聯(lián)閱讀過程

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是面對經(jīng)典的文學(xué)作品《西游記》，教師應(yīng)充當(dāng)“學(xué)情偵探”，巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正讀進(jìn)去。

在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師以問題導(dǎo)入，精心設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生快速理解文本，比如閱讀第六回“小圣施威降大圣”，可以設(shè)置“誰降誰”“為什么要降大圣”“怎么降”三個(gè)問題，這不僅是對學(xué)生既有知識的考察，而且是對其閱讀期待的一種誘發(fā)。同時(shí)，教師可運(yùn)用導(dǎo)引性問題引領(lǐng)學(xué)生深入文本，比如菩提祖師傳授給孫悟空的“真經(jīng)”中，哪些是關(guān)于人生哲理的？此類問題可以促使學(xué)生挖掘文本深層含義，實(shí)現(xiàn)文本與自我、文本與世界之間的對話。

教師在課堂上巧設(shè)問題，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生自主閱讀，尋找答案，進(jìn)而發(fā)展其文本信息處理能力。

2.創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目，挖掘閱讀深度

用項(xiàng)目化的方式打開名著，是撬動深度閱讀的杠桿。在《西游記》的閱讀教學(xué)中，教師可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目圍繞一系列精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，同時(shí)關(guān)聯(lián)生活實(shí)踐和價(jià)值思考。

項(xiàng)目一：“大話”《西游記》

任務(wù)1：西天取經(jīng)故事我來說

任務(wù)2：《西游記》人物我來品

全班共分為兩個(gè)大組，小組1的學(xué)生介紹《西游記》中自己最喜歡的一個(gè)故事，小組2的學(xué)生介紹《西游記》中印象最深刻的一個(gè)形象。此項(xiàng)目采取課前5分鐘演講的形式，以每人用時(shí)5分鐘、一個(gè)班級40人計(jì)，總用時(shí)5課時(shí)。

項(xiàng)目二：《西游記》結(jié)局專題探究

任務(wù)1：“真經(jīng)之問”：真經(jīng)到底為何物

任務(wù)2：唐僧師徒“取經(jīng)團(tuán)”的成功智慧

全班共分為兩個(gè)大組，每組一個(gè)專題進(jìn)行研讀探究。此項(xiàng)目最終以小論文的形式展現(xiàn)成果，并在班級匯報(bào)小組成果，用時(shí)2周。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和探索精神，強(qiáng)化批判性思維、創(chuàng)新性思維的生成，從而提升學(xué)生對知識的理解、吸收與應(yīng)用能力。

二、情境融入——重演西游

1.閱讀原著，探索角色扮演

在《西游記》的教學(xué)中，“重演西游”這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因?yàn)樗ㄟ^學(xué)生課本劇表演的形式，讓學(xué)生深入體驗(yàn)文本，從而達(dá)到情感的共鳴和對人物性格深刻的理解。

為了確保教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著核心情節(jié)，深入了解劇情角色。此環(huán)節(jié)要求教師以“指導(dǎo)者”和“協(xié)調(diào)者”的角色出現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)互動式閱讀活動，鼓勵學(xué)生分角色朗讀，通過角色扮演來體驗(yàn)文中角色的成長歷程。在實(shí)施過程中，教師首先需要選取《西游記》中典型的情節(jié)，例如唐僧發(fā)誓（“如不到西天，不得真經(jīng)，即死也不敢回國，永墮沉淪地獄”）的段落和“小圣施威降大圣”環(huán)節(jié)孫悟空和二郎神變法打斗環(huán)節(jié)。然后，教師要詳細(xì)解讀這些情節(jié)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解唐僧對取經(jīng)任務(wù)“義無反顧”的堅(jiān)定和“大圣”孫悟空變化無窮、神通廣大的形象特點(diǎn)。隨后，教師邀請學(xué)生共同探討并體會唐僧和孫悟空的心路歷程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的同理心和深層次的人文關(guān)懷。接著，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀演繹這些情節(jié)，理解并表達(dá)角色的內(nèi)心活動和情感變化，如唐僧的虔誠與迷茫、孫悟空的頑皮與覺悟等。通過劇情人物分析，學(xué)生將能更加設(shè)身處地地感受文本中的情感沖突和人物性格的復(fù)雜性，進(jìn)而在角色認(rèn)同的過程中提高情感表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

2.互動演繹，共鑒經(jīng)典片段

教師不僅要為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，更要引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中活躍起來并勇于創(chuàng)造。教師可將學(xué)生分為3—4個(gè)小組，每個(gè)小組自主組織，從《西游記》中選取經(jīng)典情節(jié)如“大鬧天宮”“三打白骨精”“智取紅孩兒”“車遲國斗法”“真假美猴王”“三借芭蕉扇”等，進(jìn)行《西游記》課本劇的改編和創(chuàng)作。每個(gè)小組需依據(jù)自身的閱讀體會與創(chuàng)作思路，大膽“開腦洞”，想象并學(xué)習(xí)吳承恩將情節(jié)寫得“曲折”、將人物寫得“生動”的寫法，用詼諧有趣的語言和與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的方式編排劇本。

在準(zhǔn)備階段，老師要對劇本定稿、角色選定、道具籌備等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。劇本內(nèi)容既要忠于原著，又要反映學(xué)生們的創(chuàng)造力。彩排階段，要調(diào)試舞臺燈光、話筒等硬件設(shè)備，進(jìn)行舞臺走位，表演需融入聲音與視頻。在最后的展演階段，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察者”和“點(diǎn)評者”，通過互動演繹活動，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識和技能運(yùn)用于實(shí)踐中。這個(gè)階段不僅要求學(xué)生表演，還要求其在表演過程中進(jìn)行互動，教師可以組織觀眾提問或者提供反饋，形成積極的互動氛圍。

三、成果分享——回味傳奇

為了助力學(xué)生把名著“讀進(jìn)去”并“讀出來”，讀出自己的感悟，讀出自己的思考，教師可以開展《西游記》成果展示活動，有效促進(jìn)真實(shí)的閱讀發(fā)生，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，更能幫助學(xué)生告別“偽閱讀”狀態(tài)。在此環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)形式多樣的活動，讓學(xué)生將自己的閱讀心得轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)作，如續(xù)寫作品，為唐僧師徒四人設(shè)計(jì)取經(jīng)路上的第八十二難。除此之外，還可以進(jìn)行課本劇創(chuàng)作，以此深化學(xué)生對《西游記》故事情節(jié)和人物性格的理解。

在這一環(huán)節(jié)，教師可以展示學(xué)生在此前制作的《西游記》主要人物簡歷、專題研究小論文，以及本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的續(xù)寫作品、課本劇創(chuàng)作等。例如利用班級公眾號等信息平臺進(jìn)行成果展示，借助信息技術(shù)拓寬學(xué)生作品的傳播途徑、影響范圍。此外，還可以鼓勵學(xué)生在微博超話、豆瓣小組和百度貼吧等平臺上，發(fā)起關(guān)于《西游記》的話題討論，交流讀書心得，分享個(gè)人見解，與其他網(wǎng)友就《西游記》中的人物、情節(jié)、專題進(jìn)行討論。通過這樣的操作，學(xué)生既能獲得知識和能力的提升，也能體驗(yàn)閱讀與互動帶來的樂趣和成就感。

四、課后實(shí)踐——終成正果

《西游記》的整本書閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注文字理解和文化欣賞層面，而且要引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向廣闊的實(shí)踐天地。課后實(shí)踐是教學(xué)過程的重要組成部分，它使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，通過“做中學(xué)”達(dá)到“學(xué)以致用”的教育境界。在設(shè)計(jì)《西游記》閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意使學(xué)生通過具體的活動，如小組討論、小組辯論等，來加深對文本的鑒賞和理解，使文化精髓和語言特色轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人內(nèi)在的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造力。例如，剖析唐僧團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系，并由此探討如何在現(xiàn)實(shí)生活中建立和諧的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。學(xué)生可以通過小組合作，分析每個(gè)角色的性格特點(diǎn)及其對取經(jīng)的貢獻(xiàn)，并嘗試將這些特質(zhì)應(yīng)用到班級團(tuán)隊(duì)協(xié)作中。

在整本書閱讀教學(xué)中，組織豐富多彩的活動，賦予經(jīng)典文學(xué)以新生，是一種必要且富有成效的教學(xué)革新。將《西游記》的故事情節(jié)和人物性格轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)、互動的教學(xué)內(nèi)容，不僅使名著在活動課中“活”了起來，更在學(xué)生的心中播下了文化種子。這種教學(xué)方式深化了學(xué)生對文本的理解，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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（作者單位：廣州大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳