“321”科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式在中醫(yī)專業(yè)本科生中的應(yīng)用
——以江西中醫(yī)藥大學(xué)為例

★ 聶鵬 張潔 劉紅寧 彭淑紅 單思 薛小虎 嚴(yán)小軍（1.江西中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)基礎(chǔ)理論分化發(fā)展研究中心 南昌 33000 ；2.江西省中醫(yī)病因生物學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 南昌 33000；3.江西中醫(yī)藥大學(xué)高等研究院 南昌 33000；.江西中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院 南昌 33000）

高等學(xué)校本科生科研素養(yǎng)是高素質(zhì)人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要特征之一，是現(xiàn)代高等教育素質(zhì)目標(biāo)的重要組成［1］。面對(duì)世界科技革命的蓬勃發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才是歷史賦予我國(guó)高等學(xué)校的重大使命［2］。2022 年4 月國(guó)家衛(wèi)健委發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中醫(yī)藥人才工作的意見(jiàn)》（國(guó)中醫(yī)藥人教發(fā)〔2022〕4 號(hào)）文件指出：推進(jìn)中醫(yī)藥課程教材教法改革，強(qiáng)化學(xué)生中醫(yī)思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)?？蒲袑?shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體，培養(yǎng)大學(xué)生的科研實(shí)踐能力是形成中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生能力的重要組成部分［3］。但是隨著我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)的蓬勃發(fā)展，在中醫(yī)專業(yè)本科生的培養(yǎng)模式中，出現(xiàn)了一些與中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)不相適應(yīng)的問(wèn)題，最為突出的是對(duì)中醫(yī)專業(yè)本科生科研教育重視不足，忽視了對(duì)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［4］。多項(xiàng)針對(duì)不同層次醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析均表明，國(guó)內(nèi)在校醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)普遍缺乏，科研意識(shí)、科研方法、科研精神均未形成，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力亟待提高［5-8］。這就導(dǎo)致大多數(shù)中醫(yī)專業(yè)本科生在科研思維、科研設(shè)計(jì)、科研方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、論文撰寫等方面缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，制約了中醫(yī)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)中醫(yī)專業(yè)本科生科研能力及創(chuàng)新能力、提高科研素養(yǎng)是發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)的迫切需要，也是中醫(yī)專業(yè)本科教育亟待解決的重要課題［9］。

本研究對(duì)如何提升中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研素養(yǎng)中的科研能力、科研思維、科研精神，創(chuàng)辦了中醫(yī)科研實(shí)踐班，建立了針對(duì)中醫(yī)本科生的“321”的科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式，并對(duì)該模式的實(shí)施效果進(jìn)行了跟蹤調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，以期為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的中醫(yī)專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)體系提供參考。

1 “321”培養(yǎng)模式介紹

1.1 “3”——3 個(gè)培養(yǎng)制度

（1）入室培訓(xùn)制度。包括2 個(gè)方面：安全培訓(xùn)和文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)。課題組采用講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全、實(shí)驗(yàn)室管理制度、如何防范實(shí)驗(yàn)室安全事故發(fā)生等集中培訓(xùn)。文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)主要通過(guò)邀請(qǐng)知網(wǎng)、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)專業(yè)老師開(kāi)展文獻(xiàn)檢索專題講座，教授學(xué)生如何正確使用數(shù)據(jù)資源與檢索工具。培訓(xùn)結(jié)束后再由指導(dǎo)老師分別對(duì)所帶學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)，并通過(guò)閉卷考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考試分?jǐn)?shù)為百分制，折算后納入考評(píng)體系統(tǒng)一計(jì)分，考試不及格者不得進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。（2）“3+8”科研素養(yǎng)考評(píng)制度。課題組從科研能力、科研思維、科研精神三方面入手，結(jié)合科研實(shí)踐班的培養(yǎng)內(nèi)容，將入室培訓(xùn)、文獻(xiàn)檢索、儀器設(shè)備使用及實(shí)驗(yàn)操作、月度匯報(bào)、學(xué)術(shù)講座、課題標(biāo)書、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度考察、結(jié)題報(bào)告共8 項(xiàng)指標(biāo)納入考評(píng)體系（見(jiàn)圖1），采用閉卷考試、競(jìng)賽、考勤、工作匯報(bào)、指導(dǎo)老師打分、結(jié)題答辯等多元化的考評(píng)形式，針對(duì)與科研實(shí)踐直接相關(guān)的文獻(xiàn)檢索、標(biāo)書撰寫、實(shí)驗(yàn)操作、科研思維等多方面進(jìn)行考評(píng)，首創(chuàng)多維度、全過(guò)程、多樣化科研素養(yǎng)考評(píng)體系，各項(xiàng)考核內(nèi)容可評(píng)價(jià)、可推廣、操作性強(qiáng)。（3）師生同激勵(lì)制度。一方面針對(duì)學(xué)生所申報(bào)的創(chuàng)新性較強(qiáng)的課題進(jìn)行優(yōu)先資助，其所發(fā)表的第一作者期刊論文給予報(bào)銷版面費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面針對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)師，如果所帶學(xué)生申請(qǐng)到了校級(jí)以上科研創(chuàng)新課題或發(fā)表了中文核心及以上級(jí)別文章給予公益分獎(jiǎng)勵(lì)和科研經(jīng)費(fèi)支持，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和指導(dǎo)老師的積極性。

圖1 “3+8” 科研素養(yǎng)考評(píng)體系

1.2 “2”——指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)室兩方協(xié)同配合

實(shí)驗(yàn)室面向中醫(yī)專業(yè)本科生發(fā)布招募公告，公布指導(dǎo)老師的研究方向，統(tǒng)一組織學(xué)生報(bào)名和選拔。選拔過(guò)程采用學(xué)生與指導(dǎo)老師雙向選擇的方式，首先學(xué)生自行報(bào)名選擇指導(dǎo)老師，實(shí)驗(yàn)室再統(tǒng)一組織面試，指導(dǎo)老師在面試過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行篩選，選定帶教學(xué)生。指導(dǎo)老師選定學(xué)生后，實(shí)驗(yàn)室組織入室培訓(xùn)，安排科研學(xué)術(shù)講座，開(kāi)展考試、競(jìng)賽、考評(píng)、結(jié)業(yè)等系統(tǒng)管理；指導(dǎo)老師給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)，考察文獻(xiàn)檢索能力，確定研究方向，指導(dǎo)撰寫科研標(biāo)書，定期聽(tīng)取工作匯報(bào)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，答疑解惑，開(kāi)展科研實(shí)訓(xùn)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)［10］。指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)室兩方協(xié)同配合完成中醫(yī)科研實(shí)踐班的培養(yǎng)過(guò)程。

1.3 “1”——1 套科研素養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程

該培訓(xùn)過(guò)程包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、做”五方面?！奥?tīng)”（Listening） 指學(xué)生積極參加科研學(xué)術(shù)講座，每年不得少于5 場(chǎng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)術(shù)講座，與專家面對(duì)面交流，掌握前沿的科學(xué)研究方向。“說(shuō)”（Speaking）指學(xué)生定時(shí)開(kāi)展月度匯報(bào)，總結(jié)自己本月學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)成果，做1 個(gè)報(bào)告。“讀”（Reading）指閱讀文獻(xiàn)，指導(dǎo)老師給定學(xué)生1 個(gè)特定研究方向，要求學(xué)生進(jìn)行大量文獻(xiàn)閱讀。“寫”（Writing）指撰寫綜述、實(shí)驗(yàn)論文和課題申請(qǐng)書，要求學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下對(duì)閱讀的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)整理和歸納形成綜述文章；同時(shí)也在導(dǎo)師指導(dǎo)下對(duì)完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理形成實(shí)驗(yàn)性論文，并且積極鼓勵(lì)有創(chuàng)新想法的學(xué)生把創(chuàng)新想法落實(shí)為課題申請(qǐng)書，以申請(qǐng)學(xué)校以及國(guó)家經(jīng)費(fèi)支持?！白觥保―oing）指學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)技能。因?yàn)椤奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫、做”五方面分別翻譯為L(zhǎng)istening、Speaking、Reading、Writing、Doing，所以我們把此科研素養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程稱為：“LSRWD”培訓(xùn)過(guò)程。該過(guò)程旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本科研素養(yǎng)，即：通過(guò)“聽(tīng)”講座提問(wèn)題、“說(shuō)”（做匯報(bào)）培養(yǎng)學(xué)生無(wú)畏而誠(chéng)實(shí)的表達(dá)能力；通過(guò)大量閱“讀”專業(yè)文獻(xiàn)掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)導(dǎo)師積極引導(dǎo)學(xué)生的“讀”和“寫”，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、敏銳的靈感或想象能力；通過(guò)“做”訓(xùn)練提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。

2 “321”科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式實(shí)踐效果分析

為了系統(tǒng)和科學(xué)地比較“321”科研素養(yǎng)培養(yǎng)模式，課題組編制了《中醫(yī)藥院校本科生科研能力調(diào)查問(wèn)卷》，內(nèi)容包括：了解的國(guó)內(nèi)與國(guó)外學(xué)術(shù)期刊數(shù)量、選用的檢索工具種類、每月閱讀文獻(xiàn)數(shù)量、每學(xué)期參加學(xué)術(shù)性講座次數(shù)、參與科研課題項(xiàng)目數(shù)量、作為主要負(fù)責(zé)人申報(bào)實(shí)驗(yàn)研究課題數(shù)量、發(fā)表論文數(shù)量、參加儀器設(shè)備培訓(xùn)數(shù)量、掌握儀器設(shè)備操作數(shù)量、掌握實(shí)驗(yàn)操作數(shù)量等11 項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)本校未參加科研素養(yǎng)培養(yǎng)的大學(xué)三年級(jí)學(xué)生和近5 年參加了科研素養(yǎng)培養(yǎng)的三年級(jí)中醫(yī)科研實(shí)踐班學(xué)生科研能力、科研思維進(jìn)行調(diào)查。采用整群隨機(jī)抽樣的方法，通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)對(duì)三年級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生隨機(jī)抽取的240 名學(xué)生作為對(duì)照組，發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷216 份，問(wèn)卷可靠性分析＞75%；近5 年參加了科研素養(yǎng)培養(yǎng)的中醫(yī)科研實(shí)踐班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，發(fā)放問(wèn)卷76 份，回收69 份，問(wèn)卷可靠性分析＞75%。運(yùn)用SPSS 26.0 軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，組間數(shù)據(jù)比較采用t檢驗(yàn)方法，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果顯示培訓(xùn)前和培訓(xùn)后學(xué)生科研能力明顯提高，各項(xiàng)指標(biāo)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表1、表2。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組科研素養(yǎng)培養(yǎng)情況對(duì)比

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組科研素養(yǎng)培養(yǎng)組間對(duì)比

2.1 科研能力對(duì)比

2.1.1 了解國(guó)內(nèi)外期刊情況 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組了解國(guó)內(nèi)外期刊情況分析發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組了解國(guó)內(nèi)期刊數(shù)達(dá)98%，了解國(guó)外期刊數(shù)達(dá)95%，明顯高于對(duì)照組。

2.1.2 使用文獻(xiàn)檢索工具情況 與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組使用文獻(xiàn)檢索工具種類明顯高于對(duì)照組，其中使用2 種及以上檢索工具達(dá)99%，明顯高于對(duì)照組的70%；使用檢索工具數(shù)量≥3 種，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組，具有極顯著性差異（P＜0.05）。見(jiàn)圖2。

圖2 2組使用檢索工具種類情況對(duì)比

2.1.3 每月閱讀文獻(xiàn)情況 實(shí)驗(yàn)組每月閱讀文獻(xiàn)人數(shù)明顯高于對(duì)照組，占比分別為99%和50%。與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組每月閱讀文獻(xiàn)數(shù)量≥2 篇，具有極顯著性差異（P＜0.05）。見(jiàn)圖3。

圖3 2組每月閱讀文獻(xiàn)數(shù)量情況對(duì)比

2.1.4 發(fā)表論文情況及儀器設(shè)備培訓(xùn)情況 與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組發(fā)表論文率為35%，參加儀器設(shè)備培訓(xùn)率為100%，對(duì)照組分別僅為7%和37%，均顯著提高。見(jiàn)圖4、圖5。

圖4 2組發(fā)表論文數(shù)量情況對(duì)比

圖5 2組參加儀器設(shè)備次數(shù)情況對(duì)比

2.1.5 實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作及實(shí)驗(yàn)操作情況 與對(duì)照組相比，掌握的實(shí)驗(yàn)儀器≥2 臺(tái)；能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作種類≥2 類，明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）。見(jiàn)圖6、圖7。通過(guò)上述調(diào)查分析得出，中醫(yī)專業(yè)本科生普遍存在掌握使用文獻(xiàn)資源人數(shù)比例過(guò)低，論文發(fā)表情況嚴(yán)重偏少，科研實(shí)踐動(dòng)手能力差，整體科研素質(zhì)有待提高。參加“321”科研素養(yǎng)培養(yǎng)后中醫(yī)專業(yè)本科生掌握查閱文獻(xiàn)工具、論文發(fā)表情況、科研實(shí)踐動(dòng)手能力均有明顯提高。

圖6 2組獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備數(shù)量情況對(duì)比

圖7 2組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作數(shù)量情況對(duì)比

2.2 科研思維對(duì)比

2.2.1 每月參加學(xué)術(shù)講座 實(shí)驗(yàn)組每學(xué)期參加學(xué)術(shù)講座次數(shù)≥2 次，與對(duì)照組相比均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）。見(jiàn)圖8。

圖8 2組每學(xué)期參加學(xué)術(shù)講座數(shù)量情況對(duì)比

2.2.2 參加課題項(xiàng)目情況 實(shí)驗(yàn)組參與課題項(xiàng)目占比為98%，明顯高于對(duì)照組。其中實(shí)驗(yàn)組參與課題項(xiàng)目1～3 項(xiàng)占比高達(dá)97%，具有顯著性差異（P＜0.05）。見(jiàn)圖9。

圖9 2組參加課題項(xiàng)目情況對(duì)比

2.2.3 申報(bào)課題情況 通過(guò)分析我校三年級(jí)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生作為主要負(fù)責(zé)人申報(bào)課題情況發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組作為主要負(fù)責(zé)人申報(bào)課題數(shù)量占比為59 %，對(duì)照組為7%。同時(shí)與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組參加課題數(shù)量明顯高于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）。見(jiàn)圖10。

圖10 2組作為主要負(fù)責(zé)人申報(bào)課題情況對(duì)比

3 討論與分析

3.1 科研能力情況分析

3.1.1 文獻(xiàn)檢索技能 文獻(xiàn)檢索是指根據(jù)學(xué)習(xí)和工作需要迅速、準(zhǔn)確地獲得所需信息的過(guò)程［11］。文獻(xiàn)檢索是學(xué)生完成科研論文寫作、申報(bào)科研課題的一項(xiàng)重要基本技能。課題組通過(guò)考察學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外期刊數(shù)量、掌握文獻(xiàn)檢索工具數(shù)量以及每月閱讀文獻(xiàn)數(shù)量3 個(gè)方面對(duì)中醫(yī)科研實(shí)踐班學(xué)生與非中醫(yī)科研實(shí)踐班學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)科研實(shí)踐班學(xué)生整體數(shù)量均明顯高于非中醫(yī)科研實(shí)踐班學(xué)生。在文獻(xiàn)檢索工具使用方面，掌握2 種檢索工具的學(xué)生數(shù)量，非中醫(yī)科研實(shí)踐班的學(xué)生更多，這可能是因?yàn)閷W(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相關(guān)文獻(xiàn)檢索課程，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握了一些文獻(xiàn)檢索工具的使用；但是掌握3 種以上文獻(xiàn)檢索工具的學(xué)生數(shù)量，中醫(yī)科研實(shí)踐班學(xué)生具有更明顯的優(yōu)勢(shì)，中醫(yī)科研實(shí)踐班學(xué)生可使用的文獻(xiàn)檢索工具更多，文獻(xiàn)檢索技能更強(qiáng)，由此說(shuō)明中醫(yī)科研實(shí)踐班采用文獻(xiàn)檢索專題講座與學(xué)生以研究方向?yàn)槟繕?biāo)開(kāi)展檢索訓(xùn)練相結(jié)合的訓(xùn)練模式效果顯著。

閱讀文獻(xiàn)可以有效提高學(xué)生科研能力，從每月閱讀文獻(xiàn)數(shù)量分析，中醫(yī)科研實(shí)踐班每月閱讀文獻(xiàn)2篇以上的學(xué)生明顯高于非中醫(yī)科研實(shí)踐班學(xué)生，尤其是每月閱讀文獻(xiàn)超過(guò)4 篇的學(xué)生數(shù)量達(dá)到52%，這說(shuō)明中醫(yī)科研實(shí)踐班學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀方面花的時(shí)間更多，養(yǎng)成文獻(xiàn)閱讀習(xí)慣，這對(duì)于前期開(kāi)展科研探索，準(zhǔn)備研究方向，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究尤為重要。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)操作技能 開(kāi)展科研實(shí)踐，必然需要掌握各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作技能，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力［12］，其中不僅包括科研實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)儀器操作，也包括數(shù)據(jù)分析軟件的使用等，課題組采用邀請(qǐng)工程師線下培訓(xùn)、視頻學(xué)習(xí)、老師指導(dǎo)與研究生一對(duì)一帶教相結(jié)合等多種方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)，并通過(guò)競(jìng)賽形式重點(diǎn)考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、前沿技術(shù)掌握情況、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題解決方法等方面的掌握情況。在調(diào)查統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，中醫(yī)科研實(shí)踐班學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了100%覆蓋。通過(guò)分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)科研實(shí)踐班學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作及實(shí)驗(yàn)操作的人數(shù)顯著高于非中醫(yī)科研實(shí)踐班學(xué)生，而且獨(dú)立掌握4 種以上儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生分別達(dá)到74%與57%。由此可以得出，中醫(yī)科研實(shí)踐班的訓(xùn)練對(duì)于提升學(xué)生科研技能尤其是獨(dú)立操作能力效果顯著。

3.2 科研思維情況分析

3.2.1 學(xué)術(shù)前沿講座 課題組通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)論壇，邀請(qǐng)專家開(kāi)展專場(chǎng)學(xué)術(shù)講座，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)會(huì)議等方式為學(xué)生提供種類多樣的學(xué)術(shù)前沿講座，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中醫(yī)科研實(shí)踐班每學(xué)期參加學(xué)術(shù)前沿講座超過(guò)3 場(chǎng)的學(xué)生占比高達(dá)68%，顯著高于非中醫(yī)科研實(shí)踐班學(xué)生，學(xué)生通過(guò)學(xué)術(shù)前沿講座，能夠很好地與專家面對(duì)面交流，掌握前沿的科學(xué)研究方向，思考科研問(wèn)題，養(yǎng)成科研思維，明確研究方向。

3.2.2 課題標(biāo)書寫作 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)科研實(shí)踐班學(xué)生參與課題人數(shù)占比為98%，而非科研實(shí)踐班占比僅為19%，另外中醫(yī)科研實(shí)踐班學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人申報(bào)課題數(shù)量占比為59%，較非中醫(yī)科研實(shí)踐班學(xué)生的7%顯著增加。科研標(biāo)書寫作是鍛煉中醫(yī)專業(yè)本科生科研素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生通過(guò)前期文獻(xiàn)檢索、閱讀整理文獻(xiàn)資料、參加學(xué)術(shù)講座，掌握了前沿科學(xué)技術(shù)，具備了一定的科研思維，這個(gè)時(shí)候課題組要求學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)選定研究方向，撰寫課題標(biāo)書，有利于提升學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識(shí)，拓寬思路，還有利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是提升科研思維的有效手段。同時(shí)課題組要求學(xué)生在正式開(kāi)展課題研究之前，積極參與指導(dǎo)老師的其他課題研究，充分鍛煉了學(xué)生的科研思維。

3.3 科研精神情況分析

科研精神包括探索精神、擔(dān)當(dāng)精神、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和道德精神［13］。學(xué)生通過(guò)前期的學(xué)術(shù)講座、文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)操作技能的專項(xiàng)培訓(xùn)，具備了一定的探索和創(chuàng)新精神；同時(shí)課題組要求學(xué)生以指導(dǎo)老師為單位，撰寫課題標(biāo)書，共同申報(bào)科研課題，協(xié)同完成科研項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。但學(xué)生科研精神的培養(yǎng)也需要指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和監(jiān)督，要求指導(dǎo)老師每月組織學(xué)生開(kāi)展月度匯報(bào)，學(xué)生通過(guò)月度匯報(bào)，可以與指導(dǎo)老師面對(duì)面溝通交流。指導(dǎo)老師通過(guò)學(xué)生月度匯報(bào)了解學(xué)生的科研進(jìn)展和科研能力進(jìn)步情況，并對(duì)學(xué)生的科研擔(dān)當(dāng)精神和道德精神進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，通過(guò)月度匯報(bào)也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生科研自律意識(shí)，最后學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間完成項(xiàng)目結(jié)題，并通過(guò)提交結(jié)題報(bào)告書和結(jié)題答辯進(jìn)行考察。

本課題建立的“321”培養(yǎng)模式對(duì)于提升中醫(yī)專業(yè)本科生科研素養(yǎng)效果顯著，截至2022 年7 月，中醫(yī)科研實(shí)踐班已有7 期共110 名本科生順利結(jié)業(yè)。通過(guò)系統(tǒng)培養(yǎng)和專項(xiàng)訓(xùn)練，共申報(bào)并獲立項(xiàng)的創(chuàng)新專項(xiàng)課題60 項(xiàng)，大學(xué)生本?？茖W(xué)生SRT 計(jì)劃項(xiàng)目2 項(xiàng)，參與國(guó)家級(jí)、省部級(jí)等各級(jí)各類課題50 項(xiàng)；發(fā)表論文53 篇，其中SCI 3 篇、CSCD 2 篇、北大中文核心期刊32 篇，第一作者12 篇。中醫(yī)科研實(shí)踐學(xué)生通過(guò)專項(xiàng)科研訓(xùn)練，在科研能力、科研思維以及科研精神三方面都較未參加科研實(shí)踐班的學(xué)生有明顯提升，此外，課題組首創(chuàng) “3+8” 多維度、全過(guò)程、多樣化科研素養(yǎng)考評(píng)體系，以及“LSRWD”培訓(xùn)方法，從8 個(gè)維度和5 個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核與培訓(xùn)，各項(xiàng)考核內(nèi)容可評(píng)價(jià)、可推廣、操作性強(qiáng)，具有較好的借鑒意義。

4 結(jié)語(yǔ)

高等學(xué)校探究本科生科研素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，深化教育教學(xué)改革，全方位實(shí)施科研素養(yǎng)培養(yǎng)教育，全面提升本科生科研素養(yǎng)，對(duì)本科生個(gè)性發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步具有重要作用，也是高等學(xué)校的社會(huì)責(zé)任與歷史使命［14］。本課題組建立的中醫(yī)科研實(shí)踐班對(duì)于提升學(xué)生科研素養(yǎng)取得了較為積極的效果，參與中醫(yī)科研實(shí)踐班的學(xué)生反饋情況良好，探索建立中醫(yī)專業(yè)本科生科研素養(yǎng)的“321”培養(yǎng)模式和“3+8”科研素養(yǎng)考評(píng)體系，為培養(yǎng)中醫(yī)專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作出了有益的嘗試。

項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中，課題組發(fā)現(xiàn)還存在一些有待改進(jìn)的方面，比如：（1）科研實(shí)踐時(shí)間與學(xué)生上課時(shí)間存在沖突，因此培養(yǎng)時(shí)間的設(shè)置非常重要，課題組認(rèn)為中醫(yī)科研實(shí)踐班以學(xué)生第二課堂的形式在寒暑假開(kāi)展科研訓(xùn)練，效果會(huì)更好；（2）對(duì)指導(dǎo)老師要求較高，需要優(yōu)選帶教老師［15］，課題組認(rèn)為嚴(yán)格控制導(dǎo)師帶教數(shù)量，完善指導(dǎo)老師的選拔機(jī)制以及激勵(lì)機(jī)制，將得到有效緩解；（3）中醫(yī)科研實(shí)踐班推廣面還比較窄，如果將中醫(yī)科研實(shí)踐班以第二課堂的形式納入學(xué)生學(xué)分考評(píng)體系，將能惠及更多的學(xué)生。