形式超乎課堂 興趣源于實踐

摘 要：語言的本質(zhì)是為了交流，通過交流使知識內(nèi)化于心，將輸入成功轉(zhuǎn)為輸出，實現(xiàn)語言的功能性和實踐性，這也正是核心素養(yǎng)需要培養(yǎng)的綜合能力。為了在小學(xué)英語教學(xué)中更好地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，又能全員參與，筆者和英語組的其他成員嘗試將英語與綜合實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)走出課堂。本文筆者將結(jié)合英語口語技能大賽和平時的教學(xué)實際，基于核心素養(yǎng)的理論，探究小學(xué)英語綜合實踐活動的現(xiàn)狀、成效和反思，并嘗試更多不同形式的英語綜合實踐活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語綜合實踐；英語口語大賽；核心素養(yǎng)；教學(xué)模式

作者簡介：王璐，福建省福州市屏山小學(xué)。

“核心素養(yǎng)”要求學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，其中培養(yǎng)創(chuàng)新精神尤其重要。英語作為國際交往和科技、文化交流的重要工具，青少年在義務(wù)階段的英語學(xué)習(xí)對未來發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”成為重要的事情，歸根結(jié)底，就是在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。而義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，不僅要學(xué)習(xí)語言知識，更要了解背景文化，樹立國際視野，培養(yǎng)思維，培養(yǎng)好習(xí)慣，應(yīng)用到生活實踐，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語綜合實踐發(fā)展的現(xiàn)狀

在目前的教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)普遍存在的問題是讀寫能力要比聽說能力發(fā)展更強(qiáng)，學(xué)生處于一種被動接受知識的狀態(tài)，有限的課堂時間交給了教師講授，學(xué)生的開口機(jī)會很少，漸漸養(yǎng)成了不善于表達(dá)的習(xí)慣。為了變被動為主動，將英語活學(xué)活用，讓學(xué)生更加自覺主動地大膽地表達(dá)英語，教育工作者一直在探索更多更“活”的教學(xué)方式和教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的積極性。小學(xué)英語課堂中融合綜合實踐課的元素小有成就，英語課堂的最后環(huán)節(jié)Extension屬于綜合實踐活動范疇，教師從生活中選擇設(shè)置與當(dāng)堂課有關(guān)的情境，將一堂課所有的知識點(diǎn)都運(yùn)用到這個情境中，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行角色扮演、讀寫、唱跳等活動，達(dá)到以“動”促學(xué)，以“動”促用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，還能擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，更能再生活中獲取知識。

這種將綜合實踐活動與小學(xué)英語的結(jié)合能達(dá)到讓學(xué)生參與的目的，能夠?qū)⑷粘Ｉ羁s影化，能夠讓學(xué)生更加了解語言的應(yīng)用性和實用性。綜合實踐活動，能夠把所學(xué)知識運(yùn)用于日常生活，在實踐中不斷創(chuàng)新發(fā)展，以達(dá)到將課堂中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成自己的綜合能力，提高自身素質(zhì)的目的。新課標(biāo)提倡教師踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情景和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義研究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中。在教學(xué)中，教師嘗試英語教學(xué)與綜合實踐活動整合，為學(xué)生探索和運(yùn)用英語提供了重要的活動機(jī)會，不僅使自身能教學(xué)相長，更使學(xué)生在教學(xué)合一中得到成長。

二、小學(xué)英語綜合實踐活動課的初步探索和成效

英語逐步走出課堂教育是一種教學(xué)趨勢。所以，我校英語組舉辦了英語口語技能大賽，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不局限于課堂，不局限于教室，不拘泥于形式，不受限于教師，讓學(xué)生能自由選擇比賽內(nèi)容，在自主練習(xí)中進(jìn)步成長，在練習(xí)中了解更多的英語文化背景知識，在活動中思考舊知，在活動中運(yùn)用舊知，并結(jié)合比賽形式進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新，從而在不知不覺中培養(yǎng)良好的口語習(xí)慣，增強(qiáng)自信心，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。

英語口語技能大賽將英語學(xué)習(xí)融入綜合實踐活動中，教師通過引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生，學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在活動中綜合應(yīng)用英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種實踐性課程模式雖然經(jīng)常出現(xiàn)在英語課堂中最后一個Extension環(huán)節(jié)，例如角色扮演、生活情境再現(xiàn)、chant、配音、情景遷移、思維導(dǎo)圖、寫作等，幫助學(xué)生消化吸收課堂知識，并將英語知識在生活中的應(yīng)用在課堂中預(yù)演，但是這種課堂中的綜合實踐活動有其局限性，涉及知識點(diǎn)少，學(xué)生參與度低。所以，我們利用本次口語大賽改善這種局限性，將這種預(yù)演真正實現(xiàn)在活動中、實現(xiàn)在生活中。

（一）英語口語大賽突顯年齡特征

本次英語口語大賽根據(jù)學(xué)生的年齡特征自由選擇比賽形式，低年段的學(xué)生提倡用歌曲、舞蹈的形式，高年段的孩子選擇用配音的方式。低年段的孩子大部分選擇語速較慢的歌曲，也有程度較好的學(xué)生選擇速度較快的說唱，例如三年級的女生組合演唱的Happy Song和 Ten Little Baby Ducks屬于難度較小的，適合他們的英語發(fā)展水平。無論是唱歌還是說唱，既要求學(xué)生讀音正確、語音標(biāo)準(zhǔn)、句子連貫，還要求他們在唱的過程中把握單詞之間的連音、續(xù)讀等，更重要的是他們在理解歌詞意思后，能理解歌詞背后蘊(yùn)含的文化背景和情感態(tài)度，這樣才能更好地演繹出來。例如，高年段的孩子主要以現(xiàn)在比較流行的趣配音的形式，五年級學(xué)生表演的《獅子王》《瘋狂原始人》，六年級的《蜘蛛俠》《功夫熊貓》等難度較高，并且一人分飾幾個角色，對于人物情感的代入，配音中的單詞量都有較高的要求。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中需要真正進(jìn)入角色，把握角色的情感、語氣，人物情感的變換，大量的單詞量，都需要在準(zhǔn)備過程中花時間和精力去練習(xí)，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。同時在比賽過程中要求學(xué)生情感飽滿，面部表情和肢體語言豐富，語音語調(diào)符合人物特色。所以，本次比賽我們針對不同年齡段的學(xué)生設(shè)置了不同賽制，讓學(xué)生能用合適的方式表達(dá)自己，展現(xiàn)自己，評委老師需站在學(xué)生的角度來評價。

（二）英語口語大賽彰顯核心素養(yǎng)

英語課程培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面，口語比賽將課堂移到課堂之外，學(xué)生在自由選擇比賽形式后，從原始材料的選擇、陌生單詞語音的攻克、句子語調(diào)的把握、情感的投入練習(xí)、自我發(fā)揮創(chuàng)新點(diǎn)等方面開始自主著手準(zhǔn)備，在這些過程中教師只是輔助，一切活動都是學(xué)生在主導(dǎo)。在此過程中，學(xué)生都是自主學(xué)習(xí)，在確定了一個目標(biāo)后便勇往直前，在練習(xí)過程中克服困難、咨詢教師、求助同伴，逐漸養(yǎng)成學(xué)會學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在這個過程中，學(xué)生不僅完善了語言能力，體會了不同的文化蘊(yùn)涵，還發(fā)展了思維品質(zhì)，提高了學(xué)習(xí)能力。特別是高年段的趣配音需要多人的合作才能完成，例如五年級學(xué)生帶來的趣配音Zootopia（瘋狂動物城）難度系數(shù)較高，該動畫片語速較快，角色較多，即使短短的幾分鐘也有5個以上的角色，每個動物角色不僅有自己的聲音特色，更有自己的性格特點(diǎn)，所以在準(zhǔn)備的過程中需要同學(xué)之間商討磨合，從角色分配到互相之間的配合，都需要相互幫助。在表演時，他們配音的部分是朱迪剛上任的片段，其中一名男生配的是警察局長，他為別人分配任務(wù)和為朱迪分配任務(wù)的態(tài)度差異和語氣轉(zhuǎn)化讓現(xiàn)場學(xué)生捧腹大笑， 他不僅還原了角色本身的特色，還增加了自身的搞笑元素，在表演時增加了一些搞笑的姿態(tài)和動作，眾學(xué)生紛紛鼓掌點(diǎn)贊。這樣的活動，讓學(xué)生在彰顯個性發(fā)現(xiàn)自我的過程中培養(yǎng)實踐創(chuàng)新的能力。

（三）英語口語大賽增強(qiáng)世界意識

英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，本次比賽更加彰顯了英語教育的人文性特征，讓學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，樹立國際視野，形成跨文化溝通與交流的意識和能力。語言的本質(zhì)是為了交流，學(xué)生只有具備了語言的基礎(chǔ)，交流才能順利進(jìn)行，在交流的過程中讓學(xué)生接觸和了解英語國家文化，有益于對英語的理解和使用，有益于培養(yǎng)世界意識。學(xué)生無論是在準(zhǔn)備說唱、歌曲還是視頻配音的同時也在有意識地了解歌曲或視頻背后的文化含義和背景，這樣才能更好地詮釋作品。例如，三年級一名男生演唱的歌曲Tell Me Why，曲風(fēng)飽滿，干凈清幽，空靈自然純美，在學(xué)習(xí)這首歌之前要弄清楚歌曲的背景和表達(dá)的含義才能詮釋這首歌。這首歌想表達(dá)的就是對世人們種種作為的困惑，包括人與自然，人與人之間冷漠的關(guān)系，并借用歌曲詰問人類戰(zhàn)爭、貧窮、饑餓，祈求人類和平、友愛、富足。這名男生用憂郁和憤怒的聲音吶喊與呼喚，令在座的學(xué)生和評委老師為之動容，并產(chǎn)生了情感共鳴。這名選手通過學(xué)唱英文歌曲，了解到更多的英語國家的文化，并對這種文化進(jìn)行了傳播。核心素養(yǎng)教育理念中提到要培養(yǎng)學(xué)生具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進(jìn)程和世界發(fā)展動態(tài)；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性。而這次的口語大賽恰好能達(dá)到這樣的目的，讓學(xué)生在實踐活動中能培養(yǎng)出開放的心態(tài)。

（四）英語口語大賽契合學(xué)生的興趣點(diǎn)

目前，通過此次口語大賽，學(xué)生已走出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，走出教室認(rèn)識其他英語學(xué)習(xí)者，互相學(xué)習(xí)，相互切磋，讓英語不再羞于出口。英語口語大賽這種綜合實踐活動既能滿足學(xué)生走出班級的愿望，又能選擇自己拿手的作品進(jìn)行展示，即使英語基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生也能積極參加。本次大賽的目的就是想激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，所以選手自主選擇內(nèi)容，可以根據(jù)自身水平選擇自己拿手的，不用擔(dān)心被嘲笑，不用擔(dān)心出丑，這大大增加了自信心，從而在活動中體驗更多的成就感。

作為教師，我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、快樂、平等的學(xué)習(xí)氛圍，承認(rèn)學(xué)生的差異性，因材施教，并給他們足夠的機(jī)會自我鼓勵和提升，給他們提供展示自我的舞臺，讓每個學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心?，F(xiàn)在的學(xué)生接觸的東西很廣，眼界開闊，但是沉重的課業(yè)使得他們沒有展示的機(jī)會，所以，開展口語比賽不僅可以看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也能讓學(xué)生能全面地看待自己，有的學(xué)生書面能力不強(qiáng)，但是他們的藝術(shù)能力強(qiáng)，所以這樣的平臺能夠讓老師和同學(xué)看到他們的另一面，引導(dǎo)學(xué)生不要用單一的學(xué)業(yè)水平來看待和評價一個人，而是要全面地看待評價一個人。通過這種方式，學(xué)生的閃光點(diǎn)被看見，努力被看見，自信心會隨之增加，反過來也會更加認(rèn)真地看待學(xué)業(yè)。所以，我們充分利用這樣的平臺和機(jī)會，縮小學(xué)生的差異，反過來也有助于開展課堂活動，相得益彰。這次口語大賽開展得很順利，學(xué)生能夠從中獲得快樂，獲得成就感，贏得自信，教師也能夠從中更加了解學(xué)生的特點(diǎn)，更好地開展教學(xué)。

三、小學(xué)英語綜合實踐活動的綜合設(shè)想和反思

小學(xué)英語綜合實踐活動課是一種以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主要內(nèi)容是與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的各類問題，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，教師輔助，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力和實現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用主要目的的實踐性課程模式。目的是踐行學(xué)習(xí)結(jié)合的英語學(xué)習(xí)活動觀，突顯英語課程的人文性，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的青少年。

本次口語大賽根據(jù)現(xiàn)下流行的口語訓(xùn)練形式開展，主題明確，富有創(chuàng)造性，具有層次性，針對程度不同的學(xué)生，并取得了較好的效果。本次口語大賽也是對這種英語綜合實踐活動課的初次探究，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，以自學(xué)為主要準(zhǔn)備形式，用比賽的形式增強(qiáng)自信心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和口語實踐能力為目的。在英語教學(xué)中，一線教育工作者努力創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生訓(xùn)練口語，增加交流的機(jī)會，因為讓人頭痛的問題是缺乏學(xué)習(xí)語境。英語作為第二語言，在學(xué)生習(xí)得的過程中語境是硬傷，所以教育工作者們在努力尋找解決的辦法，將其與實踐學(xué)科相結(jié)合，不僅能增加英語口語練習(xí)的機(jī)會，也能讓學(xué)生接觸更多學(xué)習(xí)的環(huán)境，本次口語大賽就是一次嘗試。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，倡導(dǎo)推進(jìn)信息技術(shù)和英語教學(xué)的深度融合，隨著信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，在以后的英語綜合實踐中，筆者設(shè)想通過網(wǎng)絡(luò)開展線上口語比賽，線上配音比賽，這樣也可以解決學(xué)生的時間和空間問題?；蛘咄ㄟ^連接一些國外的學(xué)生和老師共同參與進(jìn)來，嘗試改變傳統(tǒng)外教老師教學(xué)的模式，從而實現(xiàn)真正的外交溝通和交流，讓學(xué)生真正感受外國純正的口音，并以此作為努力的方向。通過這種實踐活動，學(xué)生可以和外國學(xué)生及教師自由交流；通過設(shè)定主題，學(xué)生在與他們探討準(zhǔn)備的過程中學(xué)習(xí)語言文化，并能將這種學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗在課堂中交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁原花.小學(xué)英語綜合實踐活動課程實踐研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

[2]車翠萍.小學(xué)英語綜合實踐活動的現(xiàn)狀與策略[J].考試周刊，2015（45）：133.

[3]楊春蘭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)教學(xué)研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（5）：351-352.

[4]施媛媛.小學(xué)英語教學(xué)中的綜合實踐活動[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014（5）：84.