基于大規(guī)模在線課程建設的四環(huán)六步分層分類教學研究

*本文系2023年廣東機電職業(yè)技術(shù)學院推薦廣東省精品在線開放課程“國際金融實務”、廣東機電職業(yè)技術(shù)學院教育質(zhì)量工程項目“基于線上線下混合式教學模式為基礎的‘金課建設與研究——以國際金融實務為例”（YJYB20230028）的研究成果。

收稿日期：2023-10-10

作者簡介：劉英，廣東機電職業(yè)技術(shù)學院，講師，主要研究方向為國際金融。

摘要：大規(guī)模在線開放課程建設是推動職業(yè)院校“雙高”內(nèi)涵式建設的重要推手，也是其提質(zhì)培優(yōu)的必然要求。應基于大規(guī)模在線開放課程建設契機，對課程資源進行分層設計，對課程學習者進行分類，采用六步學習法，構(gòu)建“引進門”“教互學”“實踐用”“外拓展”的四環(huán)教學模式。

關鍵詞：在線課程；分層分類教學；四環(huán)教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）22-0067-06

隨著互聯(lián)網(wǎng)的崛起，數(shù)字經(jīng)濟成為社會發(fā)展的新動力?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、VR技術(shù)和信息技術(shù)全面融入教學活動，互聯(lián)網(wǎng)+教育不斷推進教學的創(chuàng)新和變革。大規(guī)模在線開放課程建設是推動特色高水平高職學校和專業(yè)內(nèi)涵式建設的重要推手，也是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的必然要求。

一、大規(guī)模在線開放課程的建設背景

20世紀90年代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進入中國，在線教育萌芽于開放共享資源[1]。2001年，麻省理工學院在全球范圍內(nèi)開放課程教育資源，學生可以免費快捷地獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，拉開了在線課程建設的序幕。2012年，被稱為“世界MOOC元年”，MOOC發(fā)展迅速，改變了人們對傳統(tǒng)教學方法的認識，顛覆了傳統(tǒng)教學理念，愛課程、中國大學MOOC、超星學銀在線等相繼開放了MOOC平臺，掀起了我國大規(guī)模在線課程建設的浪潮 [2]。

2015年，教育部出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出MOOC建設要“高校主體、政府支持、社會參與”，MOOC建設處于起步騰飛階段。

2019年教育部、財政部發(fā)布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》中指出，根據(jù)雙高建設計劃要求，提高職業(yè)教育內(nèi)涵式教育的發(fā)展，課程和教材等與教學相關的活動進一步受到重視，為此，各個高校開始新一輪的大規(guī)模精品在線開放課程建設。

2022年，教育部等五部門出臺了《關于加強普通高等學校在線開放課程教學管理的若干意見》，就加強高校用以認定學分的在線開放課程教學管理提出意見，進一步提高對在線開放課程的重視程度。為貫徹落實教育部對在線課程建設的要求，持續(xù)加強省一流高職專業(yè)水平建設，經(jīng)過八年的課程研究、分析、建設，“國際金融實務”課程被推薦為省級精品在線開放課程，目前已在智慧職教平臺和超星學銀在線平臺上線，實現(xiàn)了在線大規(guī)模開放教學，同時實現(xiàn)了線上線下混合式教學。

在線課程開放共享、交互學習的模式與傳統(tǒng)的課堂講授式授課方式截然不同，突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，可實現(xiàn)學生大規(guī)模同時在線學習，同時優(yōu)化了優(yōu)質(zhì)教學資源的供給。但是目前的在線課程存在課程資源匱乏，課程任務導向不明確，知識點冗余疊加等問題，導致在線學習者興趣下降、學習主動性降低等問題。本文以“國際金融實務”為例，提出基于大規(guī)模在線課程建設的四環(huán)六步分層分類教學創(chuàng)新模式，使學情不同的在線學習者可根據(jù)知識圖譜，在豐富的在線資源中輕松獲取想要的學習資源，打造沉浸式、個性化的學習方式。

二、大規(guī)模在線課程的建設路徑

四環(huán)六步分層分類教學，是基于大規(guī)模在線課程的開放特征，首先，對課程體系內(nèi)容進行分層設計，由易到難，層層遞進，學生可根據(jù)自身情況，分層進入課程學習；其次，課程對線上線下的學習者進行分類，并采用不同的教學模式進行分類教學，針對性更強，目標更易達成；然后，針對線上學習者，采用六步學習法，通過“看視頻—學理論—強技能—抒己見—做小測—明思政”進行在線自主學習，針對線下學習者，采用“引進門”“教互學”“實踐用”“外拓展”四環(huán)教學模式，拓展利用線上線下教育資源，協(xié)同育人。

（一）分層分類教學設計，支持學生在線個性化學習

2019年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提出高職院校擴招100萬人。高職院校生源更加多元化，包括高考渠道、高中分類招生、中職分類招生、退役軍人、企業(yè)員工、下崗工人、新型農(nóng)民等。另外精品在線課程的在線學習者來自不同渠道、不同行業(yè)、不同企業(yè)，基礎不同，層次不一，個體差異大，為了更好地適應學習者的需求，課程內(nèi)容體系進行了分層設計，構(gòu)建“基礎知識篇—實踐技能篇—綜合應用篇”，由易到難，層層遞進。學習者可以通過課前測試，根據(jù)自己的情況，分層進入課程資源學習。

課程基于線上線下學習方式的不同，構(gòu)建了分類教學設計（如圖1）：課前導學，在線預習，課前測試；課中精學，在線討論，項目展示；課后拓學，在線測試，拓展提升。在課中對線上和線上線下混合式學習者進行分類教學。對于線上的學習者，整合教學資源，實行六步學習法，教師引導，學生自主學習；對于線下學習者，可對接工程師的培養(yǎng)要求，同時設計線下學習活動。教學活動設計充分調(diào)動學生的主觀能動性，將思想引領、價值塑造和專業(yè)知識相融合，貫穿于整個教與學的各個環(huán)節(jié)之中，最后實現(xiàn)“修德強能”的教學目標。

分層分類教學可以充分利用線上資源（在線視頻微課、仿真實訓視頻、企業(yè)訪談、案例分析、在線討論題、章節(jié)測驗、在線作業(yè)、在線考試、模擬實訓等）。教師和學習者通過手機、平板、電腦等設備，利用知識圖譜，快速地建立適配自己的學習網(wǎng)絡和資源庫，進行個性化的學習。目前課程的訪問量是417萬次，師生累計互動量超70000次。

（二）構(gòu)建四環(huán)六步教學模式，提高學生在線自主學習的能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，在線課程學習，拓展了傳統(tǒng)課堂教學的時間和空間邊界，但是對于自律性不強和學習動機不明確的在線學習者來說，沒有教室環(huán)境的約束，學習的注意力很容易被移動設備上的娛樂或者其他活動所干擾 [3]63。另外在線學習時，學生是否真正實現(xiàn)人機互動、師生互動和生生互動也是影響在線學習效果的一個很重要的因素。

根據(jù)教學改革發(fā)展的要求，本課程嘗試在傳統(tǒng)金融專業(yè)教學模式的基礎上，融入信息化教學手段，開展線上線下混合式教學和PBL問題式教學活動。教師的指導和參與貫穿整個教學過程，設置多名助教和小組長，分班分類學習，還教于學。在具體教學過程中，學生利用前導測試明晰任務，通過六步法，進行在線自主學習。在線自主學習相對來說學習環(huán)境寬松，學習者易受外界環(huán)境的干擾，因此在線課程以項目任務為導向，以教學數(shù)據(jù)為驅(qū)動，以項目成果為產(chǎn)出，構(gòu)建了“引進門”“教互學”“實踐用”“外拓展”的四環(huán)教學模式，環(huán)環(huán)相扣，線上線下實時互動，充分利用線上和線下的配套資源，不斷完善大規(guī)模在線課程的教學機制，提升學生的自主學習能力（如圖2）。

另外，在線課程教學分為知識技能明線和思政教育暗線。在每個任務中，遴選出我國的國際金融發(fā)展典型案例，通過案例教學、調(diào)查研究等方式，同時結(jié)合我國的金融國際化發(fā)展情況，融入相關的思政主題，在傳授知識、提升專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學生一絲不茍的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動精神，使學生樹立正確的價值觀。

（三）構(gòu)建“三維多元”考核模式，提升學生在線學習的五感

考核評價是了解、跟蹤、掌握學生對知識點掌握情況的一個重要的渠道，是激發(fā)學生學習動力的一個重要手段，尤其是過程性評價，更能反映學生對知識點、關鍵技能階段性掌握情況[4]85。本課程基于大規(guī)模在線學習情況，構(gòu)建了“三維多元”全過程考核模式，在四環(huán)六步學習過程中，每一步都涉及考核。通過“自主學習情況（簽到、看視頻、學理論等）+探究式學習（強技能、做小測等）+拓展式學習（抒己見、明思政等）”三個維度，全方位考核在線學生的學習過程。期末總評=過程性考核60%（自主學習、探究式學習、拓展式學習）+期末考核30%（在線考試）+增值性考核10%（增值性考核制定五星評價標準，由雙師評價+組間評價+組內(nèi)評價+學生自評組成）。通過“三維多元”的考核方式，提升學生的新鮮感、參與感、滿足感、危機感、成就感，激發(fā)學生潛能，促進學生多元化發(fā)展。

（四）構(gòu)建“進階型”教學團隊，全方位服務學生在線學習

課程團隊是精品在線開放課程資源開發(fā)和課程建設的核心力量，決定著精品在線課程的質(zhì)量。在大規(guī)模在線精品課程的建設過程中，應充分考慮團隊師資的協(xié)作能力、教學科研能力、團隊后繼發(fā)展能力，構(gòu)建一支教學質(zhì)量過硬、教育技術(shù)先進、教學方法豐富的“進階型”教師團隊。將具有豐富實踐經(jīng)驗的教師納入團隊，形成“專業(yè)+實踐”融合的教師團隊。此外，團隊老師應扎根一線教學，具有豐富的教學經(jīng)驗，了解高職學生特色，能夠熟練運用網(wǎng)絡教學方法和技術(shù)激發(fā)學生學習興趣。主講教師、實體課堂教師、助教聯(lián)合組成課程團隊，既有關注“如何教”的教師，又有關注“如何學”的教師，還有關注“學生支持服務”的教師。目前，教師團隊為學生提供的線上線下的教學服務，包括但不限于：線上和線下相結(jié)合的討論組織與答疑服務，目前線上互動次數(shù)70000余次，隨時解決學生的疑問，回復學生問題4000余次；線上和線下相結(jié)合的測試、評價服務；相對充足的立體化數(shù)字教學輔助資源，如閱讀材料、思政案例、國際金融前沿、熱點資訊等。通過教師團隊的協(xié)同合作，師生溝通順暢，通過面授課和在線專題討論，學生參與度和興趣度明顯提升，學習內(nèi)驅(qū)力不斷增強，解決了以往在線課程中學生“孤獨學習”“單兵作戰(zhàn)”的問題。

三、大規(guī)模在線課程建設解決的問題

（一）解決教材西化和時滯問題

“國際金融實務”是一門涉及面廣并且十分復雜的學科，主要研究國際間的貨幣運動，帶有很強的政策導向性。主流教材的主要內(nèi)容是布雷頓森林體系及固定匯率下的政策分析、浮動匯率制及匯率理論、蒙代爾-佛萊明模型等，不完全適合我國國際金融發(fā)展的實際情況，本土特色不足。在線開放課程可依據(jù)中國金融行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求、國內(nèi)和國外金融政治發(fā)展態(tài)勢，結(jié)合高職發(fā)展特色，以任務為導向，建設職教領域具有中國特色的國際金融實務課程體系。

在線開放課程內(nèi)容涵蓋國際金融基礎知識與實踐操作，包含38學時的理論教學和16學時的實踐教學。課程內(nèi)容基于學生認知規(guī)律進行分層設計，由易到難、分層遞進，分為認知基礎篇、實踐應用篇和管理職能篇3大模塊，以工作任務為導向，細化為9個項目和31個任務。同時課程資源依據(jù)國內(nèi)外金融的發(fā)展趨勢，緊跟行業(yè)的發(fā)展變化，每期迭代更新資源，目前在MOOC平臺已開放至第8期，新增23個微課教學視頻、10個實訓視頻、8個思政視頻、5個典型企業(yè)類視頻，新增多個教學案例和思政案例，體現(xiàn)數(shù)字金融的新發(fā)展和國際金融的新動態(tài)。

（二）解決傳統(tǒng)教學模式的時空限制

當前，職業(yè)教育領域在混合教學、在線教學方面存在師資不足，學生學習主動性差，理論與實踐銜接性較差等問題 [4]84?；诮?gòu)主義、聯(lián)通主義等學習理論，在線教學變革出多種教學形式，其中大規(guī)模在線精品課程提供了豐富的在線教學資源。老師和學生可以根據(jù)知識圖譜，有選擇地調(diào)用資源來進行教與學，不斷拓寬課堂教學的時間和空間邊界。目前“國際金融實務”課程有授課視頻102個（涵蓋微課教學視頻、企業(yè)視頻、實訓視頻、思政視頻等），共計時長2200分鐘，課件31個，案例庫3個（包含課程思政案例庫、實訓案例庫、一般案例庫），虛擬仿真動畫4個，習題484道，在線測試和作業(yè)70個，試卷庫20套等。教師和學生可隨時根據(jù)教學和學習需要，調(diào)用不同平臺、不同層次的線上資源，感受信息化、數(shù)字化的魅力，打造個性化、沉浸式的學習體驗。

（三）解決在線學習動線不明確問題

信息化的飛速發(fā)展，使手機移動學習越來越受當代大學生的喜愛。但是學習者的學習動機、學習能力、學習資源、學習環(huán)境、教師參與度等是影響移動學習的質(zhì)量的重要因素 [3]67。而在傳統(tǒng)的課堂學習中，學生參與度低，很難調(diào)動其學習的積極性，師生課堂互動不足。早期的共享資源課，資源比較單調(diào)，視頻資源時長較長，教師單項輸出，互動交流少，學生學習熱情不高。精品在線課程“國際金融實務”基于大規(guī)模在線課程建設，建立了豐富的教學資源，包括但不限于：微課視頻、實訓視頻、仿真動畫、企業(yè)專訪、實踐操作、思政案例庫、在線測試、在線練習、在線專題討論、在線直播、見面課等立體化教學資源。學生通過六步學習法，沿著各步驟之間的知識圖譜，在大量資源中，精準定位適配自己的知識點，強化了學習的方向感和整體性，激發(fā)了學習興趣，提升了自主學習的主動性，提高在線學習的內(nèi)驅(qū)力。

四、大規(guī)模在線課程建設的創(chuàng)新之處

（一）對接數(shù)字金融新發(fā)展，實時更新線上線下教學資源

“科技牽引，數(shù)據(jù)驅(qū)動”的數(shù)字金融的發(fā)展，標志著科技與金融的深度融合。“國際金融實務”作為一門研究國際金融前沿問題的課程，需要緊跟時代發(fā)展的脈搏，密切聯(lián)系實際。大規(guī)模線上課程可以利用先進的數(shù)字技術(shù)，通過數(shù)據(jù)來優(yōu)化資源配置，創(chuàng)新教學服務，鏈接國際金融時事問題，更新迭代教學資源，構(gòu)建線上課程的內(nèi)容體系，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型來驅(qū)動教學模式、學習方式的變革。

（二）對接職業(yè)教育學生學情，實行分層分類教學

大規(guī)模在線課程的生源多元化，學生目標多樣化，例如知識學習、技能提升、競賽訓練、1+X證書考試、專插本升學、職業(yè)發(fā)展需要等。大規(guī)模在線課程可以通過“引進門”的前測，利用數(shù)字技術(shù)、知識圖譜，引導學生選擇不同層次的教學資源，老師可以利用后臺數(shù)據(jù)對學生實行分類教學服務，通過“教互學”、“實踐用”和“外拓展”，精準匹配學生適配的教學資源，滿足不同在線學習者的學習目標要求。

（三）雙線引領，課程思政貫穿在線資源建設的全過程

在線課程通過設計知識技能明線和思政教育暗線，把課程思政無聲融入授課視頻、課件、在線討論等資源建設的全過程。在每個教學情境中特別設計“論思政”模塊，通過雙師引導，在線專題討論等方式，提升學習者的政治思想素質(zhì)，實現(xiàn)三全育人的思政目標。

（四）創(chuàng)新考核評價模式，探討增值性評價

大規(guī)模在線課程，生源層次不一，考核評價模式單一有失公允。在線課程通過構(gòu)建“三維多元”考核評價模式，由結(jié)果評價轉(zhuǎn)向增值性評價，關注學生多方面的進步幅度，通過在線課程后臺數(shù)據(jù)分析，實時監(jiān)測學生的學習情況，設置成績預警機制，達到預警指標，及時溝通提醒，做到真正的師生交互，全過程跟蹤指導。

大規(guī)模在線課程建設階段，注重在線課程資源的開發(fā)和建設，現(xiàn)在到了建用并重的階段，一方面需要根據(jù)國際金融實務課程特色，結(jié)合國際金融前沿熱點問題不斷更新迭代教學資源，更新知識圖譜，方便教師教學和學生學習內(nèi)容的適配；另一方面更需要關注用，通過在線學習者的學習數(shù)據(jù)，刻畫大規(guī)模學習者的學習畫像，不斷完善線上線下教學設計、完善教師和學生平臺應用考核機制。未來，精品在線課程應進一步利用大規(guī)模開放特征，探討跨?？鐓^(qū)域教師團隊合作，推廣應用。

參考文獻：

[1]孫善學.對1+X證書制度的幾點認識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：5.

[2]許宇飛，羅堯成.1+X證書制度下培訓評價組織的角色、問題及治理[J].職教技術(shù)論壇，2021（5）：19.

[3]黃躍進.混合學習模式下跨境電商教學中學習者情緒分析[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2021（3）.

[4]李虔，盧威，尹興敬.1+X證書制度：進展、問題與對策[J].國家教育行政學院學報，2019（16）.

責任編輯：趙赟