新時(shí)代職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制：何為、難為和應(yīng)為

*本文系2021年中華職業(yè)教育社第一屆黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題“黃炎培大職業(yè)教育主義視域下的中職學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制研究”（JZS2022YB408）、江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“五育融合視域下中職學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的功能定位和實(shí)施策略研究”（D/2021/03/193）、2022年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的中職語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展研究”（ZYB113）的研究成果。

收稿日期：2023-09-17

作者簡(jiǎn)介：程焱，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹懈呗氄Z(yǔ)文教學(xué)。

摘要：改進(jìn)人才培養(yǎng)模式是新時(shí)代推進(jìn)職業(yè)教育“三教”改革的關(guān)鍵內(nèi)容。職業(yè)院校推行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制既是一種在新時(shí)代教學(xué)評(píng)價(jià)改革背景下產(chǎn)生的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有益嘗試，也是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校積極構(gòu)建“三全育人”格局的有力舉措。當(dāng)前的成長(zhǎng)導(dǎo)師制在理念上存在誤區(qū)，組織安排有待完善，成長(zhǎng)導(dǎo)師在能力上還存在短板，配套制度還亟需健全。應(yīng)加大宣傳研究力度，凝聚實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制共識(shí)；優(yōu)化育人資源整合，開拓職業(yè)院校成長(zhǎng)導(dǎo)師來源；加強(qiáng)導(dǎo)師能力建設(shè)，打造高質(zhì)量的成長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；建立健全配套制度，保證學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制實(shí)施成效。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）22-0062-05

近年來，伴隨國(guó)家職業(yè)教育改革的持續(xù)深化和推進(jìn)，特別是新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的有序推進(jìn)，國(guó)家大力提倡破除“五唯”評(píng)價(jià)，“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”，“讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)”等育人理念。怎樣幫助青年學(xué)子順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，升級(jí)自我認(rèn)知，科學(xué)合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為職業(yè)教育改革的重要課題。有鑒于此，越來越多的國(guó)內(nèi)職業(yè)院校推行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，客觀、全面和系統(tǒng)研究總結(jié)國(guó)內(nèi)職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯得日益重要。

一、新時(shí)代職業(yè)院校推行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）新時(shí)代職業(yè)院校推行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的內(nèi)涵

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)職業(yè)院校實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制主要從以下四個(gè)維度研究：一是從功能的定位來看，集中在思想教育、心理疏導(dǎo)、技能指導(dǎo)和生涯規(guī)劃等單一方面。二是從實(shí)踐的問題來看，當(dāng)前成長(zhǎng)導(dǎo)師制實(shí)踐過程中主要有師生雙方在思想觀念上存在誤區(qū)、導(dǎo)師培養(yǎng)渠道狹窄、考核和激勵(lì)機(jī)制不健全等問題。三是從實(shí)施的主體來看，在職業(yè)院校推行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制主要有學(xué)校和教育主管部門兩類，前者如江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校、甘肅民勤縣中等專業(yè)學(xué)校等；后者如江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)教育局、上海市虹口區(qū)教育局等。四是從實(shí)施成效來看，導(dǎo)師制有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)班主任管理模式的不足，提高學(xué)校教育工作實(shí)效性；有利于轉(zhuǎn)變教師育人觀念，提高教師素質(zhì)，增進(jìn)師生的溝通和感情；有利于尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教；有利于聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，形成教育合力；有利于逐步形成學(xué)校校園文化，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展[1]。

綜上所述，筆者認(rèn)為職業(yè)院校推行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制具有一定的理論基礎(chǔ)，如中華傳統(tǒng)的因材施教理論、馬克思主義人的全面發(fā)展理論、認(rèn)知差異理論、多元智能理論以及黃炎培職業(yè)教育思想。這些理論是職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制健康發(fā)展的理論保障。將國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師制研究成果融入當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的過程，是在國(guó)家政策指引下，職業(yè)院校結(jié)合自身資源優(yōu)勢(shì)，以立德樹人為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)為目標(biāo)，彌補(bǔ)單純班級(jí)授課制的不足，助力學(xué)分制改革，通過全程跟蹤、定期談話、生涯指導(dǎo)等措施，促進(jìn)學(xué)生思想道德和綜合素質(zhì)的提高。

（二）新時(shí)代職業(yè)院校推行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的特點(diǎn)

1.實(shí)施背景的時(shí)代性

實(shí)行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制是加強(qiáng)職業(yè)院校思想政治教育，深化“三全育人”改革的有效舉措，也是彌補(bǔ)班級(jí)授課制弊端，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性的有效舉措。當(dāng)前，我國(guó)的中高職院校大多采用的班級(jí)授課制更關(guān)注“效益優(yōu)先”。隨著社會(huì)的發(fā)展，班級(jí)授課制對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的弊端愈加突顯，導(dǎo)師制能夠增加個(gè)性化關(guān)懷和定制化輔導(dǎo)，進(jìn)而開展職業(yè)生涯教育。此外，實(shí)行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制是破除“五唯”評(píng)價(jià)，完善學(xué)分制實(shí)踐，深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的有效舉措。

2.教育政策的融合性

我國(guó)職業(yè)教育實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的過程中，教育政策的出臺(tái)呈現(xiàn)出融合的特點(diǎn)，既有普職融通的烙印，又有職業(yè)教育的鮮明特點(diǎn)。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，普通高中教育要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)，全面提高普通高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，逐步實(shí)行學(xué)分制和導(dǎo)師制”[2]。2019年，教育部先后出臺(tái)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等文件，分別提出實(shí)施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘計(jì)劃，鼓勵(lì)從企業(yè)中聘請(qǐng)勞動(dòng)模范、技術(shù)能手、大國(guó)工匠、道德楷模擔(dān)任兼職德育導(dǎo)師，打造專兼結(jié)合的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)等政策要求。2022年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》進(jìn)一步提出：設(shè)立一批產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗，按規(guī)定聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等，采取兼職任教、合作研究、參與項(xiàng)目等方式到校工作。盡管上述政策中導(dǎo)師的內(nèi)涵不盡相同、各有側(cè)重，但都為職業(yè)院校深入開展新時(shí)代學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制提供了政策保障。

3.導(dǎo)師功能的復(fù)合性

早期職業(yè)院校的導(dǎo)師強(qiáng)調(diào)解決諸如思想教育、技能指導(dǎo)、留守學(xué)生等具體問題，對(duì)應(yīng)的可分為德育導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師等不同類型的導(dǎo)師。伴隨近年來我國(guó)導(dǎo)師制的理念逐漸成熟，導(dǎo)師功能范圍逐漸表現(xiàn)出復(fù)合性的發(fā)展趨勢(shì)，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的德育指導(dǎo)，拓展到對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行全面的關(guān)注和職業(yè)生涯指導(dǎo)[3]，導(dǎo)師的功能也逐漸涵蓋思政教育、生活引導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等多方面。

4.導(dǎo)師來源的多元性

我國(guó)職業(yè)院校在推行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的過程中逐漸體現(xiàn)出導(dǎo)師構(gòu)成多元性的特點(diǎn)。從校內(nèi)看，打破了傳統(tǒng)學(xué)生管理隊(duì)伍和教師專業(yè)的界限，聘請(qǐng)任課教師、行政人員和科研人員等擔(dān)任專職導(dǎo)師；從校外看，依托相關(guān)政策，從企業(yè)、行業(yè)、政府部門以及非政府組織中聘請(qǐng)道德模范、技術(shù)能手、法律專家、行業(yè)領(lǐng)袖、退伍軍人等擔(dān)任兼職導(dǎo)師。此外，通過定期組織導(dǎo)師交流、開展導(dǎo)師講堂等活動(dòng)，整合育人資源，壯大導(dǎo)師隊(duì)伍，切實(shí)讓成長(zhǎng)導(dǎo)師成為學(xué)校與企業(yè)之間、學(xué)校與家長(zhǎng)之間、班主任與學(xué)生之間的橋梁和紐帶，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、新時(shí)代職業(yè)院校推行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)困境

2020年起，江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校施行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制。2021年6月，學(xué)校在問卷星網(wǎng)站上發(fā)布了面向2020級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)師制調(diào)查問卷，調(diào)查共回收有效問卷1074份。超八成的學(xué)生認(rèn)可導(dǎo)師制，其中認(rèn)為成長(zhǎng)導(dǎo)師制“必須保留”的占39%。同時(shí)，本次調(diào)查也反映出一些有代表性的問題。

（一）成長(zhǎng)導(dǎo)師制在理念上存在誤區(qū)

由于成長(zhǎng)導(dǎo)師制在職業(yè)院校的開展時(shí)間不長(zhǎng)，加上宣傳研究工作的滯后，當(dāng)前，部分成長(zhǎng)導(dǎo)師對(duì)自身的角色定位存在錯(cuò)誤認(rèn)知，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是部分教師將教書和育人工作對(duì)立起來，他們將導(dǎo)師工作視為額外負(fù)擔(dān)，不能積極主動(dòng)地履行成長(zhǎng)導(dǎo)師工作職責(zé)。在調(diào)查中，有極個(gè)別導(dǎo)師全年沒找一位學(xué)生談話。二是受長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育的影響，部分導(dǎo)師往往更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生參加“文明風(fēng)采”大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)的指導(dǎo)不夠。三是部分導(dǎo)師角色錯(cuò)位，常以“第二班主任”自居，在活動(dòng)組織上追求大而全，而不善于開展個(gè)性化的育人活動(dòng)。他們沒有意識(shí)到導(dǎo)師與學(xué)生沒有角色上的不平等，導(dǎo)師切不可盲目施導(dǎo)，只在學(xué)生需要幫助的時(shí)候，進(jìn)行干預(yù)[4]。他們忽視了成長(zhǎng)導(dǎo)師在全面幫助學(xué)生發(fā)展上的引導(dǎo)和陪伴作用，錯(cuò)過了育人的最佳干預(yù)期。

（二）成長(zhǎng)導(dǎo)師制的組織安排有待完善

通過問卷調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前成長(zhǎng)導(dǎo)師制的主要問題有三個(gè)方面：一是導(dǎo)師與學(xué)生交流時(shí)間不足，二是不滿意隨機(jī)分配的導(dǎo)師，三是活動(dòng)形式較單一。當(dāng)前部分學(xué)校的成長(zhǎng)導(dǎo)師制實(shí)踐中，新生的導(dǎo)師安排是完全由學(xué)生管理部門進(jìn)行電腦隨機(jī)分配的，學(xué)生的個(gè)性特征和發(fā)展訴求與導(dǎo)師的性格能力很難高度匹配，處于心理敏感期的青年容易產(chǎn)生抵觸情緒。這種情況往往從一開始就限制了導(dǎo)師作用的發(fā)揮，導(dǎo)致后續(xù)師生溝通時(shí)間不足和交流質(zhì)量不高。此外，部分導(dǎo)師為了提升工作效率，熱衷于組織團(tuán)體式的交流活動(dòng)，“一對(duì)一”的個(gè)性化輔導(dǎo)開展得較少；熱衷于通過對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)宣傳來印證自己的工作成效，卻在有意無意中忽視了那些更加渴望被關(guān)注、更加需要被關(guān)愛的學(xué)生。

（三）成長(zhǎng)導(dǎo)師在能力上還存在短板

學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師要履行好思想教育、生涯規(guī)劃、心理疏導(dǎo)等綜合職能，就必然要求其在具備健全的人格和高尚的品德的同時(shí)，還應(yīng)具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、穩(wěn)定的心理情緒和良好的溝通技能。但在實(shí)踐中，由于學(xué)生眾多，需求多樣，優(yōu)秀成長(zhǎng)導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致部分中職學(xué)校為了保障制度實(shí)施而放寬導(dǎo)師的聘用條件。此外，部分教師本著為評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)加分的功利目的才申請(qǐng)做成長(zhǎng)導(dǎo)師，這些主客觀因素，既不利于導(dǎo)師彌補(bǔ)自身的能力短板從而促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，更不利于其做好學(xué)生的導(dǎo)育和導(dǎo)學(xué)工作。

（四）成長(zhǎng)導(dǎo)師配套制度還亟需健全

目前，在中高職階段實(shí)施成長(zhǎng)導(dǎo)師制的配套制度還有待完善。實(shí)施成長(zhǎng)導(dǎo)師制的職業(yè)院校盡管出臺(tái)了工作方案以及聘用、交流、評(píng)優(yōu)等基本制度，但據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前制度還存在規(guī)定較為粗略、反饋不及時(shí)、主觀性強(qiáng)以及實(shí)際操作性和指導(dǎo)性不足等問題，集中表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是師生匹配制度。作為導(dǎo)師制工作的第一關(guān)，要提升師生匹配的精準(zhǔn)度和滿意度既是制度修訂的出發(fā)點(diǎn)，這也是考核制度成效的關(guān)鍵點(diǎn)。二是過程性制度。要徹底改變部分學(xué)校導(dǎo)師制工作重有形、輕有效，重記錄、輕指導(dǎo)，重形式、輕內(nèi)容，重結(jié)果、輕過程的弊端，持續(xù)完善以導(dǎo)師工作手冊(cè)制度和學(xué)生成長(zhǎng)檔案制度為代表的過程性制度體系。三是科學(xué)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋制度。要發(fā)揮評(píng)價(jià)制度的引導(dǎo)作用，要建立完善導(dǎo)師激勵(lì)和退出機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)和導(dǎo)師自身專業(yè)發(fā)展的良性互動(dòng)。

三、新時(shí)代職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的完善策略

（一）加大宣傳研究力度，凝聚實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制共識(shí)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的動(dòng)力。通過開展宣傳研究解決好思想認(rèn)識(shí)問題，就是解決好工作的方向和動(dòng)力問題，正確的工作理念是學(xué)校實(shí)現(xiàn)立德樹人教育宗旨的前提條件，也是實(shí)施好成長(zhǎng)導(dǎo)師制的先決條件。要切實(shí)推進(jìn)職業(yè)院校的成長(zhǎng)導(dǎo)師制實(shí)踐，就必須解決三個(gè)層面的思想認(rèn)識(shí)問題：一是要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段推行成長(zhǎng)導(dǎo)師制既是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的必然要求，也是教師專業(yè)發(fā)展和職教高質(zhì)量發(fā)展的必要途徑。學(xué)校要加大優(yōu)秀導(dǎo)師宣傳表彰力度，定期開展導(dǎo)師工作交流，樹立優(yōu)秀導(dǎo)師典型，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)地投身導(dǎo)師制工作。二是準(zhǔn)確把握成長(zhǎng)導(dǎo)師制的內(nèi)涵。學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制是一種全新的教育教學(xué)管理制度，是一種適合學(xué)生發(fā)展需要的個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)教育[5]。在職業(yè)院校中實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，是實(shí)行走班制、選課制、學(xué)分制的重要保障。成長(zhǎng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在三年中職或五年高職期間的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)行思想、專業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面有針對(duì)性的指導(dǎo)，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。三是正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系。師生雙方均需走出一個(gè)誤區(qū)，即導(dǎo)師制中“導(dǎo)與學(xué)”的關(guān)系，并不是我們?cè)诂F(xiàn)代學(xué)徒制中強(qiáng)調(diào)的學(xué)徒與其師傅那樣的關(guān)系，成長(zhǎng)導(dǎo)師不應(yīng)以具體的專業(yè)技能傳授為主，而應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體主體性的基礎(chǔ)上側(cè)重培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的核心素養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我教育和自我完善，積極引導(dǎo)學(xué)生走上適合自己的出彩人生路。

（二）優(yōu)化育人資源整合，開拓職業(yè)院校成長(zhǎng)導(dǎo)師來源

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)院校的導(dǎo)師來源有三個(gè)創(chuàng)新之處：一是積極吸納社會(huì)各界人士擔(dān)任兼職導(dǎo)師。部分職業(yè)院校從家委會(huì)、政府部門、行業(yè)聯(lián)盟、合作企業(yè)、高等學(xué)校和社會(huì)團(tuán)體中聘請(qǐng)名師名匠、勞動(dòng)模范、產(chǎn)業(yè)教授、道德模范擔(dān)任兼職導(dǎo)師，不僅豐富了學(xué)校導(dǎo)師庫(kù)，而且切實(shí)推動(dòng)了校企合作、就業(yè)實(shí)習(xí)等工作。二是創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)生”。導(dǎo)師選拔高年級(jí)在校學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)生”，負(fù)責(zé)協(xié)助導(dǎo)師做好新生的輔導(dǎo)工作。這既是借鑒芬蘭導(dǎo)師制設(shè)置“導(dǎo)生”的成功經(jīng)驗(yàn)，也是調(diào)動(dòng)“導(dǎo)生”與新生雙方積極性的有益嘗試。“導(dǎo)生”可以從幫助師弟師妹的過程中學(xué)會(huì)如何體諒、理解、幫助、指導(dǎo)、服務(wù)他人，而新生會(huì)從“導(dǎo)生”身上吸取經(jīng)驗(yàn)，收獲成長(zhǎng)。三是根據(jù)學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)新組織形式。個(gè)性化是導(dǎo)師制工作的生命線，而現(xiàn)實(shí)中教師的教育教學(xué)和科研任務(wù)也很繁重，為了統(tǒng)籌好導(dǎo)師制工作中個(gè)性和效率的關(guān)系，需要在保障導(dǎo)師數(shù)量的同時(shí)，創(chuàng)新導(dǎo)師工作模式。例如芬蘭在中學(xué)階段推行導(dǎo)師制的過程中，通過開設(shè)和學(xué)生有關(guān)的人生規(guī)劃課程，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題后，由“特需導(dǎo)師”對(duì)個(gè)別有問題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、矯正。國(guó)內(nèi)部分職校就學(xué)習(xí)了芬蘭的做法開設(shè)導(dǎo)師大講堂，邀請(qǐng)兼職導(dǎo)師定期到校宣講，讓導(dǎo)師制惠及更多學(xué)子。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)師能力建設(shè)，打造高質(zhì)量的成長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

導(dǎo)師的綜合素質(zhì)和育人能力是決定職業(yè)院校推行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制成效高低的關(guān)鍵性因素之一。因此，學(xué)校應(yīng)開展多種形式的導(dǎo)師能力專題培訓(xùn)，包括教學(xué)方法、職業(yè)規(guī)劃、人際溝通等方面的培訓(xùn)，提高他們的指導(dǎo)和輔導(dǎo)能力。同時(shí)，建立導(dǎo)師成長(zhǎng)共同體，一方面要促進(jìn)導(dǎo)師與班主任、思政教師以及輔導(dǎo)員等人員的良性互動(dòng)，另一方面要促進(jìn)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的交流、合作和經(jīng)驗(yàn)分享。定期組織導(dǎo)師經(jīng)驗(yàn)交流、案例研討、課題研究、外出調(diào)研等活動(dòng)，提供平臺(tái)讓導(dǎo)師們相互學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)，提高整個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)和教育質(zhì)量。

（四）建立健全配套制度，保證學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制實(shí)施成效

目前，我國(guó)不少職業(yè)院校都在積極推進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，但由于起步較晚，相關(guān)的制度還不夠系統(tǒng)規(guī)范。應(yīng)在職業(yè)教育“三教”改革的背景下，建立系統(tǒng)、完備的職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的制度體系。此外，還要建立動(dòng)態(tài)的評(píng)估和反饋機(jī)制，及時(shí)收集匯總學(xué)生和導(dǎo)師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的意見和建議。通過問卷調(diào)查、個(gè)別面談等方式，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度和改進(jìn)建議，并將評(píng)估結(jié)果作為制度優(yōu)化的依據(jù)，從而促使其在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的各方面真正發(fā)揮作用[6]。

學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制既是推進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要制度，也是增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性和推進(jìn)當(dāng)前的“三全育人”工作的創(chuàng)新之舉。我們應(yīng)正視實(shí)踐中存在的問題與不足，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)職教的實(shí)際情況加以改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙珍菊.普通高中學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的實(shí)踐與改進(jìn)——以C市T中學(xué)為例[D].成都：西華大學(xué)，2021：18.

[4]潘蓓蕾.國(guó)內(nèi)外普通高中學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制研究綜述[J].上海教育科研，2018（8）：77.

[5]王正明.區(qū)域推行“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].浙江教育科學(xué)，（2005）：3.

[6]金美，李知恩，李靖，黃慧英.民族地區(qū)高中導(dǎo)師制實(shí)施的困境與對(duì)策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（4）：126.

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