集團(tuán)化辦學(xué)背景下的幸福教師共同體建設(shè)研究

顧萬(wàn)春 朱露露

摘要：集團(tuán)化辦學(xué)背景下的幸福教師共同體建設(shè)，旨在幸福教育理念的引領(lǐng)下，通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師幸福成長(zhǎng)，生成集團(tuán)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。在集團(tuán)共同理念、文化的引領(lǐng)下，教師共同體形成文化價(jià)值認(rèn)同，樹(shù)立幸福教育的信念；集團(tuán)以課程、課題、項(xiàng)目為紐帶，凝聚幸福團(tuán)隊(duì)，充分利用各種科研平臺(tái)，不斷增強(qiáng)教師的課程研究力、專業(yè)學(xué)習(xí)力、科研創(chuàng)新力，豐富教師的專業(yè)成就感、團(tuán)隊(duì)歸屬感、社會(huì)榮譽(yù)感，成就幸福教師，促進(jìn)集團(tuán)整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師共同體；集團(tuán)化辦學(xué)；幸福教育；文化價(jià)值認(rèn)同

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）22-0047-04

*本文系無(wú)錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“集團(tuán)化背景下的幸福教師共同體建設(shè)研究”（G/D/2021/10）的研究成果。

收稿日期：2023-09-17

作者簡(jiǎn)介：顧萬(wàn)春，無(wú)錫市新吳區(qū)旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師；朱露露，無(wú)錫市新吳區(qū)旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

集團(tuán)化辦學(xué)主要是指名校通過(guò)建設(shè)新校區(qū)自我孵化或與其他學(xué)校“聯(lián)姻”等方式，以輸出品牌文化、辦學(xué)理念、管理人員、優(yōu)秀教師、管理方式為手段，帶動(dòng)新校、弱校共同發(fā)展[1]。教師共同體是基于共同的目標(biāo)和興趣，由學(xué)校推動(dòng)或教師自愿組織的旨在通過(guò)合作與對(duì)話促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教師團(tuán)體[2]。集團(tuán)化辦學(xué)可以促進(jìn)教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共享互通，有利于教師共同體的建設(shè)。本文以無(wú)錫市旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“旺小教育集團(tuán)”）為樣本，闡釋集團(tuán)化背景下的教師發(fā)展共同體建設(shè)樣態(tài)，探索教師幸福成長(zhǎng)的方略。

一、文化認(rèn)同，激發(fā)教師幸福教育的信念

學(xué)校文化是指學(xué)校成員共享價(jià)值觀、共有行為方式以及學(xué)校內(nèi)物態(tài)形式的總和[3]。其中，學(xué)校核心價(jià)值觀或理念，是學(xué)校文化的靈魂。旺小教育集團(tuán)經(jīng)過(guò)多年文化積淀，形成“追求高品質(zhì)教育，為幸福人生奠基”的共同辦學(xué)理念。

（一）理念引領(lǐng)，奠定集團(tuán)協(xié)同發(fā)展基礎(chǔ)

教育的本質(zhì)是發(fā)展人。從某種意義上說(shuō)，教育的目的就是讓人獲得幸福。旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過(guò)“新人文主義觀下的幸福教育實(shí)踐研究”課題研究，確立了幸福觀：幸福就是做“快樂(lè)而有意義”的事。在這一幸福理念的引領(lǐng)下，2020年，旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)與高浪小學(xué)、新華實(shí)驗(yàn)學(xué)校共建旺小教育集團(tuán)，開(kāi)啟了幸福集團(tuán)共建之路。幸福表現(xiàn)為這樣的狀態(tài)：身心愉悅、情趣盎然、精神自由，人的社會(huì)價(jià)值充分體現(xiàn)，生命獲得意義，實(shí)現(xiàn)自然生命健康、精神生命豐盈、社會(huì)生命圓滿。幸福包括三個(gè)維度：就個(gè)人而言，幸福是重視生命的價(jià)值，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，過(guò)有意義的生活，在奮斗中獲得成就感、使命感、幸福感，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)和精神、現(xiàn)在與未來(lái)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；就個(gè)人與他人的關(guān)系而言，幸福是懂得理解、感恩，注重合作、分享，學(xué)會(huì)友愛(ài)、互助，關(guān)注共同利益，追求互利共贏；就個(gè)體與社會(huì)而言，幸福是熱愛(ài)和平、守法護(hù)法、遵守公德、傳遞正能量；就個(gè)體與環(huán)境的關(guān)系而言，幸福是熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)和諧共生[4]37。幸福這一概念的外延應(yīng)該是詩(shī)意地棲居、快樂(lè)地學(xué)習(xí)、舒心地工作、健康地成長(zhǎng)、不懈地追求。

（二）價(jià)值追求，開(kāi)啟師資共同建設(shè)之途

幸福就是享受快樂(lè)而有意義的教育生活，以期實(shí)現(xiàn)自然生命健康、精神生命豐盈、社會(huì)生命圓滿。那么，教師對(duì)這種價(jià)值觀是否認(rèn)同呢？我們對(duì)集團(tuán)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師認(rèn)為自然生命健康是幸福的基礎(chǔ)，精神生命豐盈是幸福的最佳樣態(tài)，社會(huì)生命圓滿是幸福的推進(jìn)器。89.66%的教師在“我的身體健康”的情況下會(huì)感到幸福，73.28%的教師在“發(fā)工資了”時(shí)會(huì)感到幸福，接近90%的教師認(rèn)為幸福是一種精神追求，87.07%的教師在“經(jīng)過(guò)努力，我取得了成功”時(shí)感到幸福，92.24%的教師在“學(xué)生做得很好，讓我很欣慰”時(shí)感到幸福，82.76% 的教師在“家庭關(guān)系融洽”時(shí)感到幸福，80.17%的教師在“得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事的認(rèn)可”時(shí)很幸福，78.45%的教師在“我的成功為學(xué)校贏得了榮譽(yù)”時(shí)感到幸福。由此看來(lái)，教師的幸福觀與集團(tuán)的幸福理念高度匹配。集團(tuán)教師已經(jīng)有了高度的價(jià)值認(rèn)同，這也為集團(tuán)幸福教師隊(duì)伍共建奠定了文化基礎(chǔ)。

（三）目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，踏上教師合作共研之路

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，如果你想使教育工作給教師帶來(lái)歡樂(lè)，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請(qǐng)你把每位教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧[5]。研究是教師職業(yè)幸福的內(nèi)生動(dòng)力。然而，教師個(gè)人的能力是有限的，合作學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)、共享幸福的重要途徑，教師發(fā)展共同體是教師合作學(xué)習(xí)的重要載體。教師發(fā)展共同體建設(shè)是一個(gè)雙向構(gòu)建的過(guò)程[6]。教育集團(tuán)的成立為教師的發(fā)展提供了更廣闊的空間，為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了更多樣的平臺(tái)。教師對(duì)集團(tuán)幸福教育理念的高度價(jià)值認(rèn)同，又為教師發(fā)展共同體的建設(shè)奠定了文化基礎(chǔ)。在集團(tuán)共同幸福觀的引領(lǐng)下和多種平臺(tái)的支持下，擁有共同興趣的教師們聚在一起，形成一個(gè)個(gè)幸福教師共同體。共同體教師們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中圍繞共同的任務(wù)一起學(xué)習(xí)、研究、合作、互助，從集團(tuán)化的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)變革者，由此開(kāi)啟了合作研究、共同成長(zhǎng)之路。

二、任務(wù)協(xié)同，提升教師幸福教育的能力

幸福教育的能力體現(xiàn)為課程研究力、專業(yè)學(xué)習(xí)力、科研創(chuàng)新力。旺小教育集團(tuán)在共同幸福觀理念的引導(dǎo)下，成立集團(tuán)教師發(fā)展部、課程教學(xué)部、德育引導(dǎo)部、后勤保障部，在江南大學(xué)人文學(xué)院專家的理論支持下，在市、區(qū)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的政策支持下，建構(gòu)集團(tuán)課程研究中心、課題研究所、項(xiàng)目研究院，整合各校的教師發(fā)展資源，形成集團(tuán)課程共建、課題共研、項(xiàng)目共創(chuàng)管理機(jī)制。在這一機(jī)制的引導(dǎo)下，集團(tuán)教師凝聚成數(shù)個(gè)課程研究共同體、課題研究共同體、項(xiàng)目研究共同體等學(xué)科性教師共同體和跨學(xué)科教師共同體，依托幸福課程體系，充分利用市、區(qū)和旺小教育集團(tuán)平臺(tái)，圍繞共同的目標(biāo)開(kāi)展多樣化的培訓(xùn)、研討、交流活動(dòng)，在合作、互助中不斷提升幸福教育的能力。

（一）課程共建，著力培養(yǎng)教師的課程研究力

課程是教育教學(xué)的載體，是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。課程研究力是教育工作者開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理課程的能力，直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。旺小教育集團(tuán)注重課程建設(shè)，以學(xué)科課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施凝聚教師力量，形成課程研究共同體，借力名師工作室、集團(tuán)“至新”課堂種子營(yíng)等教科研平臺(tái)開(kāi)發(fā)和研究課程，豐富集團(tuán)幸福課程群，優(yōu)化幸福課程建設(shè)。例如，集團(tuán)的啟智科技課程研究共同體充分利用集團(tuán)啟智科學(xué)名師工作室、學(xué)科教研平臺(tái)、“至新”桔燈工作坊、“至新”課堂種子營(yíng)、“至新”教學(xué)領(lǐng)雁隊(duì)等研究平臺(tái)組織活動(dòng)，在研究國(guó)家科學(xué)、信息課程高效化實(shí)施的同時(shí)，開(kāi)發(fā)了“啟智力行——基于CDIO理念的小學(xué)工程教育創(chuàng)享課程”、STEM工程教育課程，并依托社團(tuán)進(jìn)行課程實(shí)踐研究。

目前，集團(tuán)已通過(guò)課程研究凝聚成9個(gè)教師發(fā)展共同體。教師們?cè)诤献鏖_(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中一起奮斗，共同面對(duì)挑戰(zhàn)，克服困難，共享成功的幸福，不斷提升自己的課程研究能力。

（二）課題共研，持續(xù)增強(qiáng)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)力

教師的專業(yè)學(xué)習(xí)力是教師快速獲取教育專業(yè)知識(shí)、踐行教育教學(xué)行為的學(xué)習(xí)能力。課題研究具有針對(duì)性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，是增強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)力的重要途徑。集團(tuán)以課題為紐帶，組織有共同興趣的教師加入課題組，在課題共研的過(guò)程中，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。例如，集團(tuán)數(shù)學(xué)學(xué)科以“發(fā)現(xiàn)課堂”為引領(lǐng)，立足頂層設(shè)計(jì)，形成“基于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的主題單元教學(xué)實(shí)踐研究”“基于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)變革行動(dòng)研究”“基于學(xué)材再建構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)研究”課題群。集團(tuán)各校數(shù)學(xué)教師根據(jù)自身的興趣選擇課題組，課題組成員在專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下制定子課題，充分利用無(wú)錫市數(shù)學(xué)學(xué)科基地、區(qū)數(shù)學(xué)名師工作室、集團(tuán)數(shù)學(xué)學(xué)科教研等平臺(tái)組織活動(dòng)，協(xié)同進(jìn)行課型分析、課例研究、案例設(shè)計(jì)，在合作、互助中不斷提高自身的專業(yè)水平。

目前，集團(tuán)已通過(guò)課題研究凝聚成8個(gè)教師發(fā)展共同體。教師們通過(guò)課題合作研究，享受團(tuán)隊(duì)歸屬感、專業(yè)成就感，逐步提高了自身的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

（三）項(xiàng)目共創(chuàng)，不斷提高教師科研創(chuàng)新力

教師的科研創(chuàng)新力是教師在教育教學(xué)中需要具備的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力。項(xiàng)目研究具有多學(xué)科交叉、綜合性等特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)教師的科研創(chuàng)新能力。近年來(lái)，旺小教育集團(tuán)已經(jīng)形成“1+N”項(xiàng)目集群，以“課程統(tǒng)整：幸福課程群構(gòu)建”這一主項(xiàng)目，聯(lián)動(dòng)“少年軍?！薄斑\(yùn)河文化”“珠心速算”“囡囡舞蹈”“工程教育”“勞動(dòng)教育”等10多個(gè)項(xiàng)目，吸引了各學(xué)科有共同興趣的教師形成了充滿活力的教師發(fā)展共同體，教師通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—項(xiàng)目推進(jìn)—專業(yè)引導(dǎo)—成果提煉—品牌推廣”的方式進(jìn)行伙伴學(xué)習(xí)。例如，“運(yùn)河文化”項(xiàng)目就是旺小“至新”項(xiàng)目研究院的教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴、分組實(shí)踐、交流探討等方式進(jìn)行合力研究的，已成功開(kāi)發(fā)了一系列運(yùn)河文化精神實(shí)踐體驗(yàn)微課程，運(yùn)河文化講故事比賽、運(yùn)河老照片展、運(yùn)河傳家寶展、運(yùn)河剪紙、布藝、版畫、泥塑、空竹和運(yùn)河腰鼓等運(yùn)河民間藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)課程，教師從中積累了課程開(kāi)發(fā)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，獲得了成長(zhǎng)。

目前，集團(tuán)已通過(guò)項(xiàng)目研究凝聚成10多個(gè)幸福教師共同體。教師們?cè)陧?xiàng)目開(kāi)發(fā)和實(shí)施的過(guò)程中共同面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，合作探究，不斷提高自身的科研創(chuàng)新力，實(shí)現(xiàn)著自己的教育夢(mèng)。

當(dāng)然，課程、課題、項(xiàng)目密不可分，共同將教師匯聚在一起，同時(shí)，集團(tuán)的各部門、各種平臺(tái)為教師的專業(yè)發(fā)展源源不斷地聚集各種資源力量。幸福教育組織文化就像 “軟性”的黏合劑，以它巨大的向心力和凝聚力，提升了教師幸福教育的能力，促進(jìn)了教師共同體發(fā)展。

三、行為趨同，豐富教師幸福教育的體驗(yàn)

職業(yè)幸福感表現(xiàn)為專業(yè)成就感、團(tuán)隊(duì)歸屬感、社會(huì)榮譽(yù)感。在集團(tuán)幸福教師共同體建設(shè)的過(guò)程中，在內(nèi)在幸福價(jià)值觀認(rèn)同和外在組織文化凝聚的作用下，幸福教育文化已然形成，并內(nèi)化于心、外化于行，涵養(yǎng)教師個(gè)體不斷自我實(shí)現(xiàn)，潤(rùn)澤集團(tuán)教師隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展，提升幸福教育的社會(huì)影響力，不斷豐富教師幸福教育的體驗(yàn)。

（一）積極進(jìn)取，教師專業(yè)成就感持續(xù)增強(qiáng)

教師的專業(yè)成就感是指教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新，取得一定成績(jī)或被認(rèn)可時(shí)產(chǎn)生的滿足感、自豪感和自信心。這種成就感可以激發(fā)個(gè)人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)其不斷進(jìn)取。教師在團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)下，不斷進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)，取得了一次又一次的成功，專業(yè)成就感不斷增強(qiáng)，職業(yè)幸福感不斷豐富。例如，學(xué)校的“天籟音樂(lè)”課程研究共同體雖然人數(shù)不多但成果豐碩，每一位老師都在團(tuán)隊(duì)中快速成長(zhǎng)。他們共同開(kāi)發(fā)了集天籟音樂(lè)課程、囡囡舞蹈課程、小熒星合唱課程、春之聲民樂(lè)課程為一體的“天籟音樂(lè)”課程體系，并帶領(lǐng)學(xué)生在市、區(qū)兩級(jí)百靈鳥(niǎo)藝術(shù)比賽中獲得金獎(jiǎng)，多位教師獲得教學(xué)骨干稱號(hào)。

（二）合作共進(jìn)，教師團(tuán)隊(duì)歸屬感日趨形成

教師的團(tuán)隊(duì)歸屬感是指教師在團(tuán)隊(duì)中，感到自己被接納、認(rèn)同和重視的程度，可以激發(fā)個(gè)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。隨著集團(tuán)幸福教師共同體的發(fā)展，合作共進(jìn)已經(jīng)成為教師的行為方式。集團(tuán)里，每一個(gè)教師發(fā)展共同體就像一個(gè)后援團(tuán)，會(huì)對(duì)每一位團(tuán)隊(duì)成員給予支持和幫助。例如，青年教師賽課時(shí)，教師發(fā)展共同體會(huì)充分利用學(xué)科基地、名師工作室等集團(tuán)資源優(yōu)勢(shì)，為賽課教師提供專家指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)里的骨干教師會(huì)為賽課教師量身精選教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)其備課、試上、修改。一次次的磨課、改課中有激烈的討論，有觀點(diǎn)的分享，還有深夜的陪伴，團(tuán)隊(duì)成員總是主動(dòng)貢獻(xiàn)智慧和力量。在幸福教師共同體里，教師接到任務(wù)或遇到問(wèn)題時(shí)從不會(huì)慌張、焦慮，而是會(huì)積極主動(dòng)向團(tuán)隊(duì)尋求幫助，這種團(tuán)隊(duì)歸屬感就是教師的職業(yè)幸福感之一。

（三）感恩奉獻(xiàn)，教師社會(huì)榮譽(yù)感逐漸顯現(xiàn)

教師的社會(huì)榮譽(yù)感是指教師對(duì)自己從事的教育事業(yè)感到自豪和尊重。在集團(tuán)幸福教師共同體建設(shè)過(guò)程中，幸福文化不僅浸潤(rùn)在集團(tuán)內(nèi)部，還在社會(huì)傳遞。例如，集團(tuán)青年教師深入青海省海東市互助土族自治縣城南小學(xué)支教，兢兢業(yè)業(yè)，把“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”的理念傳遞給了那里的兒童；每年暑假時(shí)，集團(tuán)黨員教師都會(huì)深入旺莊街道各個(gè)社區(qū)開(kāi)展“參觀養(yǎng)樂(lè)多工廠”“手工DIY制作”“制作貝殼花”“微景觀工藝涂鴉”“桌上足球”“生命課堂教育”等活動(dòng)，豐富兒童的假期生活……[4]39理解、感恩、擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)，旺小教育集團(tuán)的教師們用實(shí)際行動(dòng)，傳遞一起幸福的美好信仰，不斷豐盈著自己的社會(huì)生命。

在幸福教育理念的引領(lǐng)下，集團(tuán)形成了一個(gè)個(gè)幸福教師共同體。在集團(tuán)幸福文化的凝練中，幸福教師團(tuán)隊(duì)逐漸發(fā)展、完善，成就了教師，鮮活了課堂，也發(fā)展了學(xué)生。如今，幸福文化已經(jīng)浸潤(rùn)團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人，并根植于集團(tuán)教師們的心中，成為一種行為文化，引領(lǐng)集團(tuán)師生在幸福之路上，且行且思，且行且遠(yuǎn)。

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責(zé)任編輯：殷偉