化“失敗”為“源泉”

房瑩

一、深入剖析，反思“失敗”原因

在進行創(chuàng)作時，幼兒們會遇到各種各樣的問題，其“失敗”的原因主要來自以下兩個方面：幼兒自身的發(fā)展水平和教師的教學方法。

首先，處于低齡階段的幼兒在認知和技能等方面都還處于起步階段，在進行創(chuàng)作時會出現(xiàn)顏色搭配不協(xié)調(diào)、線條不流暢等問題，很難一次創(chuàng)作出令自己滿意的美術作品。

其次，在傳統(tǒng)的美術教學活動中，教師是教學的主體，幼兒處于被動狀態(tài)。幼兒在教師的示范下進行創(chuàng)作，其作品的“像或不像”就成了創(chuàng)作“成功”或“失敗”的最終評價依據(jù)。其實在整個創(chuàng)作過程中，幼兒只是在單純地模仿，并沒有獨立地思考和判斷，這樣的教學模式會影響作品的呈現(xiàn)效果，阻礙幼兒思考能力的提升與藝術思維的發(fā)散。

二、靈活應對，化“失敗”為“源泉”

1.“移”情感

幼兒美術活動中的“失敗”與“創(chuàng)新”對幼兒情感的發(fā)展產(chǎn)生了明顯的影響。有些幼兒會因為作品的顏色、線條、形狀等運用不當，偏離原本設想的方向，而感到失落和沮喪。還有些幼兒會因此表現(xiàn)出強烈的挫敗感，并選擇放棄，不再嘗試。

這時，教師應以開放、包容、理解的心態(tài)引導幼兒去嘗試不同的表達方式，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新、勇敢探索。這樣一來，幼兒會產(chǎn)生興奮、好奇、樂觀等心態(tài)，在積極的情感體驗中提升自我意識和情感表達能力。

2.“補”認知

失敗的繪畫結(jié)果在某種程度上可對幼兒認知發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。教師應該創(chuàng)造有利于幼兒探究和創(chuàng)新的學習環(huán)境，引導幼兒積極面對“失敗”，從而提高他們的認知水平和創(chuàng)新能力。

首先，“失敗”經(jīng)歷可以促進幼兒對創(chuàng)作環(huán)節(jié)的深刻認知。比如，在繪畫過程中，很多小班幼兒往往會忽略細節(jié)問題，進而影響作品最終的完整度。這時，教師可以引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并尋找各種解決方法補充畫面細節(jié)，積極對待作品的“失敗”情況。

其次，“失敗”的經(jīng)歷能夠促使幼兒進行反思總結(jié)，提升自身的思考能力。比如，幼兒在完成立體手工作品后，覺得最終形態(tài)不夠美觀。這時，教師可以與幼兒一起反思作品的造型設計、顏色搭配等是否恰當，并進行總結(jié)，在下次創(chuàng)作時盡量避免相關情況的出現(xiàn)。

此外，美術活動中的“失敗”經(jīng)歷還能夠引導幼兒進行探索和發(fā)現(xiàn)，從而進一步激發(fā)自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師應耐心指導幼兒探索不同創(chuàng)作環(huán)境中的解決方法，引導幼兒通過多次嘗試逐漸克服難題。在這個過程中，幼兒能夠培養(yǎng)自身的勇氣、毅力和耐心，有時甚至還能發(fā)現(xiàn)自己的天賦和潛能。

三、打開創(chuàng)新思維，讓美術教育“活”起來

對于幼兒來說，“小試牛刀”的過程或許會有困難和挫折，但在這個過程中他們冒險、探索和嘗試的能力得到發(fā)展，這恰恰是創(chuàng)新意識得到鍛煉的過程。

打開創(chuàng)新思維，讓美術教育“活”起來的方法是多種多樣的，教師應注意從幼兒的實際出發(fā)，創(chuàng)造多元化的激發(fā)途徑和方式，讓幼兒在充滿創(chuàng)新的環(huán)境中，感受到學習的樂趣和成就感。

1.注重自我，在探索中尋找創(chuàng)新的源泉

在幼兒美育中，創(chuàng)新意識的提高可以通過引導幼兒面對各種問題并學會解決這些問題來實現(xiàn)。在美術創(chuàng)作活動中，幼兒會不斷面臨“失敗”的情況。在整個過程中，幼兒是創(chuàng)作的主體，而教師則扮演著“引導者”的角色，要引導幼兒通過參與體驗和自主創(chuàng)作探索出新的解決方法或表現(xiàn)方式，從而激發(fā)自身的創(chuàng)新意識。

因此，教師和家長應該以更為開放和寬容的態(tài)度，以幼兒的自我發(fā)展為核心，給予幼兒更多探索、發(fā)現(xiàn)和嘗試的機會，引導幼兒自由表達，打破常規(guī)，在探索中尋找創(chuàng)新的源泉。

2.注重生活，在自然情境中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

大自然與生活環(huán)境是幼兒最熟悉、接觸最多的場景。在幼兒美術活動中，教師可以通過營造自然的、生活化的環(huán)境，拉近幼兒與所表現(xiàn)物象的距離，激發(fā)幼兒進行想象、主動創(chuàng)造的興趣。

在開展具體美術活動時，教師可以針對自然或生活的不同主題，對幼兒進行開放式的繪畫引導，或是提供多樣的材料工具供幼兒使用。幼兒在繪畫過程中，可能會遭遇到畫面失衡、顏色表現(xiàn)不當?shù)葐栴}。這時候，教師可以讓幼兒回歸創(chuàng)作環(huán)境中，通過觀察、思考等方式重新體會大自然或生活情景中的審美意趣，并抓住其中自己感興趣的點與表現(xiàn)材料相結(jié)合，引導幼兒注重生活，在自然情境中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。

3.注重過程，用激勵性評價讓幼兒認識到創(chuàng)新的價值

在美術活動中，我們可以采用趣味比賽的方式，激發(fā)幼兒的動力和創(chuàng)造性，讓幼兒在玩與學中獲得快樂和成就感。比如，教師可以將幼兒分成不同小組，設置闖關小游戲，激發(fā)幼兒學習和自主探索的興趣和熱情，從而提升幼兒的創(chuàng)新意識與創(chuàng)意表達能力。此外，我們還可以采用冒險的教育方式，鼓勵幼兒在美術活動中嘗試多種材料以及不同的繪畫技巧，引導幼兒更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

需要注意的是，在活動過程中，教師的評價一定要及時，鼓勵幼兒將自己的想法大膽說出來。這樣不僅可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新熱情，提高幼兒積極性，還可以展現(xiàn)幼兒求新求異的創(chuàng)新思維。教師借助豐富多彩的內(nèi)容形式，可以讓幼兒享受到美術教育活動的樂趣。

可見：一方面幼兒美術教育活動中的“失敗”教育，可以有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識；另一方面，教師在引導幼兒進行自由創(chuàng)作的過程中，可以針對幼兒可能出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，重點發(fā)掘幼兒的思維和潛力，鼓勵幼兒嘗試和自主創(chuàng)新，并給予幼兒持續(xù)性的關注和指導，從而真正有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，提高幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)能力。