有效課堂教學(xué)特征、結(jié)構(gòu)與評價的研究進展

畢婷婷

（西安明德理工學(xué)院，陜西 西安 710000）

課堂是有效教學(xué)實現(xiàn)的直接場域，課堂教學(xué)是一種有條件、有組織、有時間限制的教學(xué)過程。作為落實教育教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量直接決定著教育教學(xué)改革的成敗。在此過程中，作為課堂教學(xué)的靈魂人物——教師，其實施教學(xué)過程也是其自身專業(yè)知識和專業(yè)能力運用與實踐的過程[1]，并且，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，也離不開有效課堂教學(xué)的支撐。希望通過本研究可以為有效課堂教學(xué)的理論與實踐探索提供一些有益的啟示與借鑒，進而為實現(xiàn)有效課堂教學(xué)提供價值旨歸。

一、有效課堂教學(xué)的特征分析

通過對相關(guān)文獻整理、歸納與分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外關(guān)于有效課堂教學(xué)特征的研究，大多見于一些實踐教學(xué)案例的理論化分析與實證研究的綜述性研究。

（一）從概念內(nèi)涵視角出發(fā)

從概念特征視角出發(fā)，有效課堂教學(xué)主要應(yīng)具備以下特征：課堂教學(xué)目標(biāo)的可實現(xiàn)性、學(xué)生終身發(fā)展的可促進性、課堂教學(xué)策略選擇的適切性、學(xué)生最佳投入狀態(tài)的調(diào)動性、師生溝通渠道的暢通性、課堂管理方式的有效性和教學(xué)環(huán)境的合理性等七個方面。另外，有觀點認為有效課堂教學(xué)包括和諧的師生關(guān)系，即強調(diào)一種教與學(xué)主體的關(guān)系狀態(tài)，輕松愉悅的課堂氛圍即強調(diào)一種教的適度與學(xué)的適當(dāng)，以及啟思益智的思維活動即強調(diào)一種對學(xué)生的深入了解與充分調(diào)動等特征[2]。有國外學(xué)者基于大學(xué)教師的視角提出，有效課堂教學(xué)應(yīng)具備教學(xué)管理有序、教學(xué)方法系統(tǒng)、教學(xué)期望水平較高、有較高水平的教學(xué)效能、教學(xué)策略選擇多元、課堂井然有序、關(guān)愛學(xué)生、課堂氛圍活動和任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向等特征。同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，促進有效學(xué)習(xí)共同體的形成，教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)校以及學(xué)校當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境；學(xué)生具有充足且有效的學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由情境化環(huán)境以及多種任務(wù)進行支撐，教學(xué)有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)；教學(xué)方法的使用能夠?qū)W(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生支持，教學(xué)方法能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)認知、策略和自律等的形成，以及進行以目標(biāo)導(dǎo)向的評價等是有效課堂教學(xué)需滿足的要求[3]。

（二）從課程需要視角出發(fā)

從課程需要視角出發(fā)，有效課堂教學(xué)主要應(yīng)具備以下特征，課堂教學(xué)的效果即教學(xué)目標(biāo)的達成情況、課堂教學(xué)的效率即教學(xué)投入與教學(xué)輸出的比例情況、課堂教學(xué)的效能即教學(xué)組織與教學(xué)輸出的比例情況、課堂教學(xué)的效益即教學(xué)期望與教學(xué)輸出結(jié)果契合程度、課堂教學(xué)的效應(yīng)即教學(xué)反饋的情況。另外，有效課堂教學(xué)需要教師以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，并對教學(xué)內(nèi)容進行有目的、有計劃和有組織的安排，即在有限的教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生進行更有效的學(xué)習(xí)。國外有學(xué)者提出，教師應(yīng)把握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)預(yù)期，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在有限課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)與課程目標(biāo)的實現(xiàn)相一致，教學(xué)內(nèi)容的組織能夠有利于學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計可以持續(xù)性地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，教師對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有良好的支持與幫助，課堂教學(xué)中設(shè)有豐富的機會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)到的知識與技能進行應(yīng)用，以及評價應(yīng)以目標(biāo)實現(xiàn)為導(dǎo)向、關(guān)注課程目標(biāo)的達成情況等是有效課堂教學(xué)的9 個一般特征[4]。

（三）從主體參與視角出發(fā)

從主體參與視角出發(fā)，有效課堂教學(xué)主要應(yīng)具備以下特征，樹立生活化教學(xué)的觀念、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、注重教學(xué)互動的有效性、具備一定的學(xué)科整合能力、教學(xué)內(nèi)容的傳遞應(yīng)是結(jié)構(gòu)化的以及課堂教學(xué)中的評價應(yīng)是恰當(dāng)多樣的。另外，有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的有效指導(dǎo)，主要包括教師的認知水平、教學(xué)任務(wù)驅(qū)動能力、教學(xué)互動性狀況、教學(xué)情意性創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、知識技能教學(xué)的有效性、教學(xué)指導(dǎo)的及時性與針對性。國外有學(xué)者提出，教師知識技能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的支持，課堂教學(xué)活動能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，運用良好的評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，將可以進行有效的教學(xué)反饋，教師和學(xué)生進行良好的溝通與互動，以及課堂環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)有益等是有效課堂教學(xué)主體參與的因素[5]。

國內(nèi)對于有效課堂教學(xué)特征的研究大部分是通過一種從概念到概念理論思辨或一些實踐教學(xué)案例的理論化提升中得來的。雖然我國對于有效課堂教學(xué)的研究相對缺乏系統(tǒng)性和整體性，但國內(nèi)學(xué)者所注重的關(guān)注學(xué)生生活實際、師生互動、學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間和關(guān)注教學(xué)實踐問題等對于本研究提取教師課堂教學(xué)的表征具有較高的參考價值。而國外對于有效課堂教學(xué)特征的研究大部分是一些實證研究的綜述性分析或基于一些理論分析的討論，其提出的關(guān)注知識與技能的傳遞、注重學(xué)生主動參與課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境化應(yīng)用等，對于本研究補充相關(guān)指標(biāo)具有重要的參考價值。

二、有效課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)解析

通過對相關(guān)文獻進行整理、歸納與分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外關(guān)于有效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，大多是一些質(zhì)性資料的研究和一定條件下的結(jié)構(gòu)變革研究。

（一）從教學(xué)要素視角出發(fā)

從教學(xué)要素視角出發(fā)，有效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括三要素（教師、學(xué)生、教材）、四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法）、五要素（教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)）等不同內(nèi)容。也有觀點認為，有效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括人員要素（教師和學(xué)生）、信息要素（師生互動傳遞的各種信息）、物質(zhì)要素（互動信息的各種載體）和環(huán)節(jié)要素（師生互動的各種場景）[6]。當(dāng)然，這些教學(xué)要素都應(yīng)關(guān)注并保證每個學(xué)生都有機會接受高質(zhì)量的學(xué)校教育，即公平的學(xué)習(xí)機會、有意義的教學(xué)內(nèi)容和適宜的教學(xué)方法是高質(zhì)量教學(xué)的三大要素。國外有學(xué)者提出，應(yīng)將課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與成就目標(biāo)動機理論聯(lián)系起來，并提出高質(zhì)量的課堂教學(xué)由任務(wù)維度、權(quán)力維度和評價維度組成[7]。

（二）從教學(xué)階段視角出發(fā)

從教學(xué)階段視角出發(fā)，有效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括面向未來課堂教學(xué)的教學(xué)媒介（顯性教學(xué)媒介和隱性教學(xué)媒介）、人（教師和學(xué)生）和認知（教師認知和學(xué)生認知）的教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)由組織上課、檢查作業(yè)、講解教學(xué)目標(biāo)與復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材和布置家庭作業(yè)等六環(huán)節(jié)組成。有學(xué)者提出，先驗知識、知識組織、掌握技巧、以目標(biāo)為導(dǎo)向、學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者等是有效課堂教學(xué)的基本原則，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)感受維度、思維習(xí)慣的有效性維度、知識技能的有意義應(yīng)用維度、知識的精煉與擴展維度、知識的獲取與整合維度等是有效課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)要素[8]。

（三）從教學(xué)實例視角出發(fā)

從教學(xué)實例視角出發(fā)，有效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括自主性學(xué)習(xí)（由教師提供學(xué)習(xí)問題）、互助性學(xué)習(xí)（學(xué)生之間的合作及師生之間的互動）、反思性學(xué)習(xí)（學(xué)生的學(xué)習(xí)反思）、練習(xí)達標(biāo)性學(xué)習(xí)（鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、驗證學(xué)習(xí)成果,提高知識應(yīng)用能力）和補償性學(xué)習(xí)（基于有效信息反饋，針對問題組織學(xué)習(xí)）的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。有學(xué)者以智慧教室環(huán)境下的教學(xué)課例為分析對象，參考TMISS 等視頻分析基本步驟,從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、“教師—學(xué)生—技術(shù)”關(guān)系、“教師—學(xué)生—內(nèi)容”特征、教學(xué)方法結(jié)構(gòu)序列四方面完成了對教學(xué)課例的分析[9]。國外有學(xué)者提出，同伴反饋以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)、通過自我反思和自我評價使學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，以及嚴(yán)格執(zhí)行課程目標(biāo)是有效課堂教學(xué)三個維度上的主題，并進一步指出教師需要在教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，以開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)[10]。

對于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究經(jīng)歷了以下的變革：以教師為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；以學(xué)生為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體、以教師教學(xué)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)等五個維度，由于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師轉(zhuǎn)化為可完成性的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在一定程度上可以將教學(xué)目標(biāo)理解為教學(xué)內(nèi)容的一部分，而教學(xué)環(huán)境屬于為達到教學(xué)目標(biāo)師生共同創(chuàng)設(shè)的“教”與“學(xué)”的情境，所以在一定程度可以將教學(xué)環(huán)境理解為師生“教”與“學(xué)”策略的共同選擇。

三、有效課堂教學(xué)的評價研究

通過對相關(guān)文獻進行整理、歸納與分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外關(guān)于有效課堂教學(xué)評價的研究，主要是一種對教師教學(xué)工作的價值判斷。

（一）從教師專業(yè)發(fā)展視角出發(fā)

從教師專業(yè)發(fā)展視角出發(fā)，有效課堂教學(xué)評價應(yīng)以促進教師專業(yè)發(fā)展和幫助學(xué)生成長為目的。有學(xué)者提出，教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)框架包括：能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點及學(xué)生情況設(shè)計適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容；言行符合倫理道德規(guī)范；能夠很好地管理課堂秩序；能夠創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍；對學(xué)生有感情；能夠與其他教師進行合作；知道如何評定學(xué)生的表現(xiàn)和成績；能夠不斷地反思及追求自身專業(yè)成長等指標(biāo)。同時，也有一種觀點認為教師有效教學(xué)評價應(yīng)包括：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；教師的評價能力；掌握學(xué)科知識技能的能力；管理課堂的能力；建立和維持與學(xué)生家庭的能力；計劃、組織及指導(dǎo)學(xué)生的能力；各州和學(xué)區(qū)確定的其他專業(yè)能力和責(zé)任等方面內(nèi)容。另外，有國外學(xué)者開發(fā)了有效教學(xué)評價模式，包括學(xué)生知識、技能的有效獲得及性格的養(yǎng)成；通過行為展示或倡導(dǎo)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)；展示高水平的專業(yè)職業(yè)水平，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力等四個元主題，即時學(xué)習(xí)反饋、專業(yè)化教學(xué)、嫻熟教學(xué)流程、師生課內(nèi)外的互動鏈接、知識技能傳授、職業(yè)品德與倫理、學(xué)生中心、熱情的投入和主導(dǎo)式控制等特征[11]。

（二）從評價基本要素視角出發(fā)

從評價基本要素視角出發(fā)，有效課堂教學(xué)評價包括：課堂教學(xué)的設(shè)計，即從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、設(shè)計要求和課堂學(xué)習(xí)氛圍等方面的教學(xué)設(shè)計能力；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的水平，即學(xué)生主動性、自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的比例；學(xué)生團隊精神和協(xié)作能力的培養(yǎng)，即合作氛圍、合作機會和合作場景的創(chuàng)設(shè)水平等三方面內(nèi)容。也有學(xué)者認為，制定可理解的教學(xué)目標(biāo)，有計劃的教學(xué)；具備良好的學(xué)科內(nèi)容知識和技能，并具有良好的理解和傳授能力；選擇的教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效地促進與幫助；可以有效地組織學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動處于高水平狀態(tài)；對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面、及時的評價；學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，并取得一定的學(xué)習(xí)成果；可以有效地利用課堂時間和各種資源條件；可以利用家庭作業(yè)，對教學(xué)進行有效地強化與補充等是評價教師有效課堂教學(xué)的基本依據(jù)。同時，提出對學(xué)科內(nèi)容的滿意度、教師講授的層次性、教師精講水平、促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)程度、組織學(xué)習(xí)方式的有效性等內(nèi)容是有效課堂教學(xué)的評價要素[12]。

（三）從教學(xué)質(zhì)量框架視角出發(fā)

從教學(xué)質(zhì)量視角出發(fā)，有效課堂教學(xué)評價包括：教學(xué)設(shè)計、學(xué)生平均練習(xí)時間、教學(xué)內(nèi)容的量與度、學(xué)生參與和健康促進等指標(biāo)。也有學(xué)者提出雙主體結(jié)構(gòu)化的評價體系，包括從教師角度出發(fā)的教學(xué)講授行為、教學(xué)演示行為和教學(xué)互動行為，從學(xué)生角度出發(fā)的聽行為、看行為和學(xué)行為。國外有學(xué)者提出，教學(xué)質(zhì)量評價包括教師教學(xué)的熱情、教學(xué)組織的清晰度、群體的互動水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的價值感、人際和諧、知識技能的寬度、作業(yè)的布置、以及考試的評分和功課量與難度等內(nèi)容[13]。另外，也有學(xué)者指出，教學(xué)質(zhì)量評價包括評價教師的教學(xué)實踐活動、評價教師專業(yè)發(fā)展的效能和引導(dǎo)教師提升教學(xué)質(zhì)量等三個具體的目的，分別為評價教師的教學(xué)實踐活動、評價教師專業(yè)發(fā)展的效能和引導(dǎo)教師提升教學(xué)質(zhì)量。其評價指標(biāo)體系包括教學(xué)、討論、評估和課程四個主因子維度，教學(xué)策略、知識獲取、討論環(huán)境、課堂交互、內(nèi)容深度、學(xué)習(xí)者中心等19 個指標(biāo)[14]。

通過對效課堂教學(xué)教師評價研究的分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)主要還是針對教師教學(xué)工作的價值判斷[15]，以此作為一種績效評定的依據(jù)，而國外比較注重對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。對于教師教學(xué)的評價主體，國內(nèi)外學(xué)者都關(guān)注到了多方主體評價的重要性，并開發(fā)了相應(yīng)的評價量表。對于評價的方法，國內(nèi)外學(xué)者都比較注重定量方法的運用，而定性方法相對較缺乏。對于評價指標(biāo)，我國學(xué)者選擇的指標(biāo)大部分共性多于個性、單一性多于結(jié)構(gòu)性、統(tǒng)一性多于多樣性，而國外比較注重考察對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、學(xué)科教學(xué)特性的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)感受的關(guān)注、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、師生互動狀況等指標(biāo)的選取，這些對于我國教師教學(xué)評價具有一定的啟發(fā)意義。

四、結(jié)語

課堂是學(xué)校教育教學(xué)改革的主要陣地，有效課堂教學(xué)是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。因此，應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革需要、學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要、以及教師專業(yè)發(fā)展的需要對有效課堂教學(xué)進行深入系統(tǒng)的研究。在未來的研究中,應(yīng)立足教育教學(xué)改革實踐，直面課堂教學(xué)中面臨的實際問題，以及要從實證角度著手，對有效課堂教學(xué)的內(nèi)在機制、邏輯理路及操作性方式方法等進行更多的思考與探索。