師范類專業(yè)認證背景下地方高校中學思想政治學科教學論課程教學改革研究

烏日汗

（呼倫貝爾學院馬克思主義學院，內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

黨的十八大以來，習近平總書記就加強教師隊伍建設作出系列重要指示，強調(diào)教師是教育工作的中堅力量，廣大教師要做“四有”好老師、“四個引路人”，實現(xiàn)“四個相統(tǒng)一”。師范教育是培養(yǎng)教師的專業(yè)教育，是為我國教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)“儲備力量”的主陣地。提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)對地方高校為中小學培養(yǎng)專業(yè)化教師具有十分重要的意義。新時代師范生的高質(zhì)量發(fā)展已是國家和社會的強烈需求，師范類專業(yè)認證為地方高校師范專業(yè)的發(fā)展提供了方向與動力，同時也要求地方高校要按照認證標準，不斷強化專業(yè)建設。如何使師范生掌握并提高社會發(fā)展和教育發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，是地方高校在教育教學改革中所要考慮的重要問題。中學思想政治學科教學論課程教學改革要注重研究現(xiàn)實樣態(tài)，總結(jié)新的經(jīng)驗，探索新的實踐操作形式和方法。

一、師范類專業(yè)認證背景

在2017 年10 月，教育部頒布了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，旨在推動全國范圍內(nèi)的普通高校師范類專業(yè)認證工作。該辦法提出了“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的核心理念。文件頒布后，各地方高校師范專業(yè)在《教師教育課程標準（試行）》《中學教師專業(yè)標準》等文件精神的指導下，開始研究制定師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，各門課程也開始全面修訂教學大綱。在具體的教學改革過程中，如何完成改革任務是當前地方高校師范專業(yè)應該思考和踐行的重要問題。為了改進師范專業(yè)存在的問題，地方高校需要積極探索一切有利于師范類專業(yè)教育課程改革實施的措施和辦法，只有這樣，才能在改革的道路上進一步提高師范類專業(yè)的教育質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的教育人才作出貢獻。

二、思想政治教育專業(yè)中學思想政治學科教學論課程教學現(xiàn)狀分析

中學思想政治學科教學論是高等師范院校思想政治教育專業(yè)的一門必修課程，也是最能體現(xiàn)思想政治教育專業(yè)特色，并具有師范性、方法性、理論性和實踐性的綜合應用型課程。該課程的主要教學目標和任務是使師范生掌握思想政治學科相關理論，培養(yǎng)從事中學思想政治學科教學的專業(yè)精神和專業(yè)能力?！熬唧w地說，通過這門課程，要使學生掌握思想政治學科教學的基本原理和方法，熟悉思想政治學科教學的基本要素，了解各種教學活動的基本環(huán)節(jié)，具有組織各種形式教學活動的基本能力及進行學科教學研究的初步能力，形成牢固的專業(yè)思維和從事思想政治學科教學的良好素質(zhì)?！盵1]在師范類專業(yè)認證的大背景下，地方高校應著重強調(diào)發(fā)揮師范類培育模式，中學思想政治學科教學論課程以培養(yǎng)應用型師范類人才為目標，教學過程中以師范生為中心，即具備較高的思想道德修養(yǎng)和扎實的理論知識功底，又擁有過硬的教育教學能力。當前，中學思想政治學科教學論課程建設中存在的現(xiàn)實問題概括為以下幾個方面：

（一）教學實施過程以教師為中心

師范類專業(yè)認證理念“學生中心”是對師范生培養(yǎng)的教學理念的指導，即以師范生為教育教學中心、主體。從目前中學思想政治學科教學論課程教學實施過程來看，普遍存在著以教師為中心的現(xiàn)狀，教師是課堂的主角，學生在整個過程中扮演著“被動接受者”角色，教師說學生聽，注重知識的傳授。雖然在教學大綱、教學設計中以文字形式體現(xiàn)了師范認證“學生中心”要求，但在具體教學實施過程中，教師未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學形式，教學過程仍然是教師教、學生接受知識的過程。教學目的是使學生理解、掌握教學基本理論知識，教學關注點在于知識的掌握。教師平時缺乏對學生的關注研究，導致在授課過程中因不了解學生而無法與學生產(chǎn)生良性互動，無法調(diào)動學生學習的主動性與積極性。課堂教學的大部分時間用于理論知識的傳授，忽視了調(diào)動學生參與進課堂教學，學生也在教師的引導下將更多的時間投入到理論知識的輸入，忽略了在理論的指導下要全面提升自身教學能力的輸出環(huán)節(jié)。評價學生的學習成果，大多采用以卷面筆試為主的考試形式，忽略了師范生對教學技能的掌握程度的測評?！爸袑W思想政治學科教學論課程教學不僅是一門單純的理論學科，也是一門極具實踐性的應用學科。課程教學的建立本身就是學科教學實踐發(fā)展的客觀要求，其理論和體系都是學科教學經(jīng)驗的總結(jié)和概括。同時，思想政治學科教學理論也必須用于指導教學實踐，離開了對教學實踐的指導，教學理論毫無價值。”[3]對思想政治教育專業(yè)的師范生而言，在校期間既要提升思想道德修養(yǎng)、夯實理論知識功底，同時也要加強教學技能訓練，這才能夠達到師范專業(yè)認證的要求，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。從目前地方高校中學思想政治教學論教學現(xiàn)狀來看，在以教師為中心的教學實施過程中，學生只是從認知層面學到了知識，但未能轉(zhuǎn)化為自己教學能力，這與師范類專業(yè)認證所要達到的“以師范生學習效果和個性發(fā)展為中心配置教育資源和安排教學活動”[2]的理念有很大程度的出入。

（二）教學內(nèi)容無法與新課改后的中學教學內(nèi)容銜接

師范類專業(yè)認證“產(chǎn)出導向”的理念對師范生培養(yǎng)是目標指引，強調(diào)師范生畢業(yè)時能夠滿足社會需要及自身的全面發(fā)展。地方高校思想政治教育專業(yè)是為中學培養(yǎng)合格的中學思想政治課程教師，因此，中學思想政治學科教學論課程教學從內(nèi)容上講，必須與中學思想政治課程有效對接。中學思想政治學科教學論課程教學以思想政治學科的教學為研究對象，是專門研究思想政治學科教與學的科學規(guī)律和藝術的一門學問，是從思想政治學科教學實踐經(jīng)驗中總結(jié)、概括并上升為理論的科學體系。它的教學內(nèi)容既要包括以往中學思想政治學科教學的研究成果，也要體現(xiàn)當前中學思想政治教學改革的最新成果。目前，由于高校思政教師與中學知識和中學教學接觸得比較少，對于中學的教學內(nèi)容和教學現(xiàn)狀缺乏必要的了解，主要還是以教材和參考書為主講授內(nèi)容，注重系統(tǒng)知識的傳授，并未深入到中學教學中去挖掘最新的教學經(jīng)驗成果，未將中學思想政治學科教學理論與我國當前中學思想政治課程改革最新實際相結(jié)合，引導、幫助學生學習、鉆研改革最新成果，未能拓寬中學思想政治學科教學課程內(nèi)容的深度和廣度。

（三）教學方法過于單一

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前中學思想政治學科教學論課程以傳統(tǒng)講授模式為主的教學方法仍是主流，學生無法主動參與、主動思考、主動實踐，這種授課方式不利于應用型人才的培養(yǎng)。該問題存在的原因在于，首先，從教師本身來講，多數(shù)教師從畢業(yè)院校直接到高校當教師，沒有接觸過中學教學實踐，缺乏實操經(jīng)驗，對中學教學理念、教學方法缺乏足夠了解，因而在師范生專業(yè)技能培養(yǎng)方面，大多數(shù)地方高校仍然將重心放在理論層面的傳授上，而對于實踐指導的缺乏會導致師范生難以將所學的教學理論知識轉(zhuǎn)化為實際的教學能力。這種情況影響到了師范生教學實踐能力的培養(yǎng)，在師范生見習、實習過程中并未給到針對性的指導。這樣的教學方法，是無法引導學生深入掌握中學思想政治教學論的基本理論內(nèi)容、實踐內(nèi)容，積淀他們的教學技能素養(yǎng)，不符合師范類專業(yè)認證對師范生畢業(yè)的要求，更重要的是會影響未來基礎教育教學的發(fā)展質(zhì)量。其次，從師范生自身的角度來講，學生以教師角色對課程講授的參與度不高。學生沒有意識到教學技能掌握的重要性。師范生進入師范類院校進行系統(tǒng)專業(yè)的學習和鍛煉之前，普遍接受到的教學方法是教師課堂講授法、灌輸法，學生缺少主動實踐意識。然而這樣的教育與被教育方法早已滲透在教師和廣大師范生的教育認知當中，師范生對于高校設置的師范教學也同樣缺少追求教學技能掌握和提高的主動性、創(chuàng)造性和前瞻性。針對以上事實和存在的相關問題，目前地方高校基本配備了“智慧教室”、微格教室等有利于師范生提高教學技能實踐的基礎設施。但遺憾的是，在教育與教學的實踐中對微格教室的利用率并不高，主要原因歸結(jié)為，教師和學生對微格教學的重要性認識不足。在教學過程中為了完成微格實訓課所要達到的課程任務常出現(xiàn)象征性的試講訓練、甚至走過場應付了事的現(xiàn)象。

三、地方高校中學思想政治教學論教學改革對策與建議

師范類專業(yè)的認證主要目的在于促進高校關注和推進師范類專業(yè)的內(nèi)涵建設，注重培養(yǎng)師范生的能力，改革專業(yè)培養(yǎng)機制。因此，地方高校針對中學思想政治學科教學論課程教學改革對策和建議中要切實增強以學生為中心教學理念的認知，在實際教學中以產(chǎn)出導向為改革的方向和發(fā)展目標，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，實現(xiàn)地方高校師范類教學與中學思想政治教學內(nèi)容有效的銜接，推進雙維教學方法，為地方高校中學思想政治學科教學論課程教學持續(xù)改進提供更多遵循的建議與思路。

（一）堅持以師范類專業(yè)認證為導向，強化以學生為中心教學理念

在遵循師范類專業(yè)認證目標要求的指導方針下，地方高校中學思想政治學科教學論課程教學要對師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)目標更加規(guī)范化、標準化、專業(yè)化。為了達到專業(yè)認證標準的要求，地方院校對師范生人才培養(yǎng)方案要進行不同程度和不同層次的教學優(yōu)化，以期達到更好的認證標準。首先，地方院校結(jié)合師范類專業(yè)認證的目標要求和地方辦學的特色優(yōu)勢，進一步明確中學思想政治學科教學論課程教學對師范生專業(yè)化學習過程中的影響程度的科學內(nèi)涵。其次，課程負責人和任課教師作為地方高校中學思想政治教學論教學改革的“主刀人”，應承擔起該課程教學改革的重任。教師在教學大綱的制定和執(zhí)行過程中應堅持“以學生為中心”的教學理念。要從學生的實際出發(fā)，深入到學生生活、學習中了解學生的思想實際、了解學生的知識水平和學生關注的問題，在充分了解自己教授對象的基礎上進行教學設計，在教學實施過程中發(fā)揮好“引路人”的重要作用，引導學生積極參與教學。第三，師范生作為師范類專業(yè)認證的實踐者要在認證目標要求中不斷提升自己，通過尋找更多的鍛煉機會、把握更好的鍛煉機遇來主動地提升自己的教學能力。要頭腦清醒，始終把增強主動學習的教學理念作為師范專業(yè)學生的責任和義務。

（二）堅持以師范類專業(yè)認證為導向，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的優(yōu)化要始終圍繞師范類專業(yè)認證的目標要求展開。地方院校的中學思想政治學科教學論課程中更多注重的是深層次的方法論教學。任課教師與中學思想政治教學內(nèi)容接觸的機會不多，對中學的教學改革和內(nèi)容的變化銜接不夠及時和準確。因此，為了讓師范生更契合專業(yè)認證的發(fā)展要求，針對該問題和現(xiàn)象地方院校應該盡可能地為教師和師范生提供中學思想政治學科參考書及相關教改文件。在教學的過程中有針對性地與中學思想政治學科教學論課程使用書籍對照教學，及時有效地應對和彌補中學教改的相關問題，同時也能夠增強師范生對中學思想政治課程書籍中理論知識的掌握程度。除此之外，地方高校中學思想政治學科教學論課程教學過程中主要是以講解教材和參考書為主，沒有能夠深入到中學思想政治學科中總結(jié)和提煉課程改革后教學內(nèi)容的經(jīng)驗成果，從而導致師范生不能全面掌握和了解中學教學的最新課改面貌。針對該問題，地方高校應該聘請當?shù)刂袑W名師、骨干教師到學校進行學術交流和示范教學，由此一來，地方高校的中學思想政治學科教學論課程教師不僅能夠與中學教師有更多的經(jīng)驗交流，而且能夠直觀地感受和借鑒課程改革后的中學課堂教學內(nèi)容的變化，以便在今后的理論和實踐教學中更好地融入中學內(nèi)容指導和引領師范生的教學工作。師范生可以觀摩所聘請的中學思想政治教師的課程，在觀摩與學習過程中增強師范生專業(yè)技能。充分發(fā)揮地方高校和中學思想政治學科教學有效銜接的特色優(yōu)勢，不斷深化教學內(nèi)容的改革。

（三）堅持以師范類專業(yè)認證為導向，推進雙維教學方法實施

地方高校在進行中學思想政治學科教學論教學時，主要采用教師講授的教學方法。該教學方法雖然具有知識傳授的優(yōu)勢，但不能滿足師范類專業(yè)認證背景下對師范生教學技能的培養(yǎng)要求與目標。因此，在堅持以師范類專業(yè)認證為導向的師范類教學中，應當保持教師為主體的知識講授完整清晰的教學優(yōu)勢，同時也要加強以學生為主體的啟發(fā)性教學來提高教學效果，提高師范類學生的教學主體地位，實現(xiàn)師生在教學活動中的良性互動、共同參與、共同進步和教學相長。

以教師為主體的雙維教學方法中，教師要起到良好示范、引領和適度的課堂創(chuàng)新作用。其一，教師要以自身教學活動為切入給師范生示范如何去上好一堂課，課前的準備工作、教學設計方案的撰寫工作、課堂教學工作、課時的把握工作、課堂的難點與重點總結(jié)工作等。有關教學工作的各個環(huán)節(jié)都要充分的講授示范，讓學生有參考能遵循。其二，教師應該發(fā)揮好引領作用，引領師范生自我探索自主思考，在師范生探索和提高教學方法和技能的同時積極地參與其中，做好引領工作。其三，教學技能上，與地方政府和教育有關部門加大協(xié)商力度，增加師范生見習、實習實踐的時長、次數(shù)，更好地與理論教學相結(jié)合、增強地方院校師范生教學實踐技能。其四，教師應注重對已有創(chuàng)新教學方法的運用。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式的教學方法能夠很好地補充講授法的單一不足之處，結(jié)合地方院校中學思想政治學科教學論課程教學中所運用的微格教室、“智慧教室”等已經(jīng)應用的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學實際，切實幫助地方高校教師把新鮮的教學方法直接引入課堂，使案例教學、資料展示教學、時事熱點教學通過互聯(lián)網(wǎng)的方式及時有效地延伸到課堂教學中，增強課堂教學的彈性和活力。此外，微格教室的錄制功能也能夠讓師范生在教學實踐中及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

以師范生為主體的雙維教學方法中，師范生要充分發(fā)揮教學的主體性和主動性。大學一年級期間，師范生通過對高校教師的課堂示范、中學特聘教師的觀摩學習主動地探索和模仿教師的上課方法、教學流程等一系列的教學活動，讓師范生逐漸了解和掌握教學的各個環(huán)節(jié)，增強師范生對教育教學活動的感知。大學二年級期間，師范生以理論知識的掌握為主體，以教學流程的熟悉和把控為客體。在教學基本功逐漸扎實的基礎之上師范生可以有選擇性地參與教學見習，尋找合適的見習學校和崗位，盡早地投入到教學工作之中。除此之外，師范生也可以協(xié)助自己學院的教師，進行一些全校范圍內(nèi)的思想政治大課的教學協(xié)助工作。大學三年級期間，師范生可以選擇通過鄉(xiāng)村支教、支援邊疆、思政課進入社區(qū)、思政課大賽等一些志愿服務和比賽等形式的活動來提高自己的教學能力和水平。通過志愿服務深入到教育教學工作的一線，以教師的身份和角色獨立完成教學任務和學生管理工作。思政課大賽具有競爭的形式和特點，能夠在短時間內(nèi)高效率地鍛煉和提高師范生的實踐教學能力。地方高校要致力于師范生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，積極打造師范生教學技能訓練與大賽平臺，積極組織校內(nèi)各級各類選拔賽，為高級別大賽儲備資源，主動參與專業(yè)含量高的全國性大賽，廣泛調(diào)動師范生參賽、教師指導的積極性。努力創(chuàng)設師范生培養(yǎng)的質(zhì)量文化，關注成果導向，將師范生參賽作為師范生人才培養(yǎng)OBE理念體現(xiàn)的重要組成部分。大學四年級期間，地方高校為師范生安排了時間較長、對接性較好的中學的見習、實習、研習任務。在領隊老師和對接學校的教師指導和帶領下，師范生陸續(xù)地進入中學，逐漸完成觀摩和教學工作。在實習工作結(jié)束后評選優(yōu)秀的實習學生進行實習經(jīng)驗分享交流，把實習工作落到實處。