多維視角下幼兒心理健康教育活動的設計與實踐

羅夢君，王 瀟，黃佩珊

（東莞職業(yè)技術學院，廣東 東莞 523808）

2018 年國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見中，就學前教育改革發(fā)展的建議提出了綱領性的要求，特別是“幼有所育”的指示精神，教學團隊提出“心理問題在少年，根子在學前，關鍵在教育”的認識。本文圍繞“在多維視角下，如何培養(yǎng)學前教育學生立足家國情懷運用現(xiàn)代知識技能完成幼兒心理健康教育活動的設計與實踐”這一問題，基于國家戰(zhàn)略，突出問題導向，遵循3 ～6 歲幼兒心理發(fā)展規(guī)律和心理成長機制，自研系統(tǒng)化、持續(xù)化的幼兒園和家庭幼兒心理健康教育活動，形成園本教材，將以“治已病”為主的傳統(tǒng)幼兒心理健康教育變?yōu)橐浴胺牢床　睘橹鞯默F(xiàn)代幼兒心理健康教育。

一、幼兒心理健康教育活動教學整體設計

（一）基于國家戰(zhàn)略，開發(fā)課程標準

教學團隊基于“學前教育是終身學習的開端”的戰(zhàn)略定位，對現(xiàn)有學前教育課程體系進行系統(tǒng)梳理［1］，充分考慮“學前階段是人一生身心發(fā)展最快、可塑性最強的階段，對人的身心健康、習慣養(yǎng)成、品德培養(yǎng)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的形成具有不可替代的重要影響，是人力資源開發(fā)的重要奠基階段”的客觀規(guī)律［2］，綜合考量學前教育體系規(guī)范性和社會公益性，開發(fā)了《幼兒心理健康教育活動》新課程標準。

（二）基于時代需要，開發(fā)重點內容

依據(jù)“幼兒心理健康教育活動”教學模塊、教學內容、實施手段等三個方面，我們進行了模塊化的系統(tǒng)設計和課程安排，具體如下。

模塊一，基于課程任務我們提出科學認識，教學內容上，分為：一是理解幼兒心理健康教育的目標、內容、途徑和策略；二是掌握幼兒園開展心理健康教育工作的目標。教學要點分為：一是理解教師關注幼兒心理健康的重要性；二是樹立“準幼師”正確的幼兒心理健康教育觀。實施手段上，我們要按案例教學法、啟發(fā)教學法、主題討論法進行。

模塊二，基于課程任務，進行組織開展，教學內容上，分為：一是理解不同年齡段幼兒心理需求，并根據(jù)幼兒心理需求撰寫主題活動教案；二是能夠根據(jù)自己設計的教案在幼兒園開展主題活動；三是能夠在兒童心理上及家庭中開展活動延伸；四是明確在幼兒園創(chuàng)設利于幼兒成長的良好心理環(huán)境的基本原則和方法。教學要點分為：一是理解必須基于幼兒心理需求開展心理健康教育活動，牢固樹立“幼兒為本”；二是基于真實工作任務，從主題活動的方案撰寫到幼兒園開展活動，體驗到“能力為重”；三是形成團隊合作學習能力，具備不斷探索和學習的品質，發(fā)展“終身學習”；四是在社會服務中感知作為“準幼師”的社會責任感和使命感，培養(yǎng)家國情懷。實施手段為：案例教學法、啟發(fā)教學法、角色扮演法、實踐體驗法。

模塊三，基于課程任務，進行自我調適。教學內容上分為：一是知道自身情緒對幼兒心理健康的重要性；二是理解幼兒教師壓力源及常見的幾種消極情緒；三是學會幼兒教師心理調適的基本方法；四是學會處理自己的情緒。教學要點分為：一是能敏銳覺察自身的消極情緒并及時進行心理調適，培養(yǎng)積極向上的情緒情感；二是規(guī)范自身行為，牢固樹立“師德為先”的基本理念，培養(yǎng)“準幼師”良好的師德師風。實施手段為：主題式討論、角色扮演法、實踐體驗法。

（三）基于學生學情，制定教學策略

基于本課程的課程標準，本單元的主要任務是讓每個“準幼師”學會設計開展幼兒心理健康教育活動，為每個兒童終身發(fā)展奠定堅實基礎。然而，大二學生經過1 年的學習，對專業(yè)的興趣和熱情逐漸減少，在學習過程中會忘記為什么而學，學了怎么用，大賽經驗欠缺等現(xiàn)象，表現(xiàn)出對專業(yè)認可度較低，未來職業(yè)之路模糊，學習積極性有待加強。盡管他們經過理論的學習能樹立以兒童為中心的兒童觀，但在教學實踐中踐行兒童觀的教育教學能力仍然較弱。

基于調研與訪談發(fā)現(xiàn)的問題，教學團隊反復研討，確定了改革的四大策略：一是以塑造“良好師德師風”，增強“幼教事業(yè)的職業(yè)使命感”、培養(yǎng)“家國情懷”為思政目標，制定出“思政育人融入教學全過程”的教學策略；二是綜合構建多元化的教學情境，將課堂從傳統(tǒng)的教室搬到幼兒活動模擬室和幼兒園，在幼兒園真實情境中開展教學；三是以“加強新時代勞動教育”為抓手，以學生自主運行的幼兒心理健康服務平臺開展社會服務；四是構建“園師家學”共同實施評價的學習效果評價體系，由課程教師、幼兒園導師、社會服務家庭和學生共同評價學習效果。同時突出增值性評價，課前實施診斷性評價，課中實施形成性評價，課后實施總結性評價，實現(xiàn)教學全過程有效評價。

第一，融會貫通思政元素，達成立德為師目標。從立德樹人角度出發(fā)，對接“對幼兒園教師崗位認可度不高、師德師風意識薄弱”的學情，教學團隊對“精技育人、積極樂觀、品德高尚、甘于奉獻的卓越幼師”專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行深度研討，確定以塑造“良好師德師風”，增強“幼教事業(yè)的職業(yè)使命感”、培養(yǎng)“家國情懷”為思政目標，制定出“思政育人融入教學全過程”的教學策略，融入課堂，教材，實訓以及實習就業(yè)當中，培養(yǎng)青年學子使命擔當?shù)呢熑胃信c使命感。

第二，構建綜合教學情境，破解教學重點難點。從補短板，強重點角度出發(fā)，對接“難以將理論知識與教育技能運用到幼兒心理教育活動”的學情，教學團隊借助學前教育系成立的學前教育發(fā)展聯(lián)盟及實踐專家人才庫，實施“園?！比诤嫌?，綜合構建多元化的教學情境。將課堂從傳統(tǒng)的教室搬到幼兒活動模擬室，更是搬到了幼兒園，通過“幼教名師進課堂”在幼兒園真實情境中開展教學，可突破教學重難點。依據(jù)幼兒教師培養(yǎng)人才方案，強調全面育人重要性，構建系統(tǒng)化、科學化、精細化的教學培養(yǎng)路徑。

第三，多主體全過程參與，全面評價實施效果。從全員參與性角度出發(fā)，對接“學習積極性不高、課堂教學參與度不高”的具體學情。教學團隊構建“園師家學”共同實施評價的學習效果評價體系，由課程教師、幼兒園導師、社會服務家庭和學生共同評價學習效果。在教學實施過程中，課前通過“測基礎”實施診斷性評價，課中通過學生“做中學、學中做”實施形成性評價，課后通過“教、學、管、評、測”實施總結性評價，實現(xiàn)教學全過程有效評價。從而，系統(tǒng)性提升幼師教育質量，培養(yǎng)全方位、德體美綜合性的幼師人才培養(yǎng)大局觀。

二、幼兒心理健康教育活動教學實施

（一）總體安排

本單元的教學活動在幼兒活動模擬室、幼兒園、幼兒家庭真實情境中開展教學，授課時長為16 個課時。教學實施過程學生全程“參與式學習”，以教師為“引”，學生為“主”，幼兒園導師為“輔”，突出情境體驗式教學主線。教師引導學生通過實際情景演練，進而完成專業(yè)知識運用、教育技能掌握、幼兒心理問題處理等所有環(huán)節(jié)，并采用小組合作探究使學生互助互長，共同完成幼兒心理健康教育活動設計與實施。

（二）情境體驗式的典型教學活動

以教案6“運用行為訓練模式設計《幼兒心理健康教育活動》”為例。教學團隊分析新時代的幼兒心理需求和家長需求，根據(jù)教學目標、重難點和教學策略，結合學生認知習慣和學習特點［3］，制定了包括課前準備、課堂教學、課后拓展的教學實施整體方案。

第一，收集典型案例優(yōu)課前。教師推送優(yōu)秀教案、教學活動視頻資料，加強課程互動性，提供思維導圖，學生提前自我發(fā)現(xiàn)和梳理教學環(huán)節(jié)。在教學中，提前預設問題導向，讓學生帶著問題進行課程學習，并在教學中，不斷對問題進行強化、剖析等。教師發(fā)放的案例中，匯聚了大量優(yōu)秀教師的教育教學行為，學生在案例整理和分析案例的過程中，可以初步感悟幼兒教師師德師風的重要性。

第二，情境體驗學習優(yōu)課中。首先，“導課程”→實例導入→“是什么”。教師引入案例情境，學生在感知體驗中學習。把抽象的文字概念描述通過“鮮活生動的幼兒實例”進行展示，將學生帶入真實情感體驗，在情感體驗中教師提問啟發(fā)學生深入思考，加深對幼兒教師良好師德師風重要性的認識，全面提升學生的師德素養(yǎng)。其次，“解問題”→頭腦風暴→“為什么”（解決重點）。教師創(chuàng)設問題情境，學生在認知體驗中學習。教師圍繞案例進行講解，并展示大量實證案例資料，讓學生明白“為什么”。教師講解完學生分組頭腦風暴，進行深入剖析，加深對“為什么”的理解。討論完教師總結點評。基于問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決與評價，感受身為幼教工作者“師德為先”的師德理念。再次，“練技能”→教學示范→角色扮演→“做什么”“怎么做”“自己做”（突破難點）。教師使用操作情境，學生在應用體驗中學習。在幼兒活動模擬室，教師設置心理小劇場，要求學生通過角色扮演的方式自主嘗試活動，并鼓勵學生進行分組互相協(xié)作。教師、學生協(xié)同并進完成技能實操。學生深刻感知幼兒的心理特點和幼兒園教師的角色特點。最后，“評作品”→作品評比→“要做好”。教師巧設評價情境，學生在評價體驗中學習。此環(huán)節(jié)，對于學生的作品采用組內生生互評、組組互評、教師點評的方式相結合。同時，對標《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時代幼兒園教師十項準則》，教師對實操技能環(huán)節(jié)中關于幼兒教師觀念、幼兒教師態(tài)度等方面的行為操作要點進一步強化。

第三，參與社會服務優(yōu)課后。以社會為師，學生在社會服務中進行勞動教育。課后學生積極主動融入社會情境，在遷移體驗中學習，充分利用社會服務平臺，線上對社會家長開展幼兒的心理健康教育咨詢與指導，線下開展以心理健康為主題的系列親子活動。通過踐行勞動教育，學以致用，提升奉獻意識，厚植家國情懷。

（三）教學評價與考核

評價方式注重多元性，開展“自評、互評、雙師評”多元主體評價，實現(xiàn)教學全過程的有效評價。評價過程注重全程性，通過云數(shù)據(jù)實現(xiàn)課前、課中、課后的全過程數(shù)據(jù)采集與及時評價，課前學生完成線上小測驗，教師實施診斷性評價；評價內容注重增值性，利用知識圖譜構建可視化大數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)，通過動態(tài)的知識圖譜畫像的前后比對，從而發(fā)現(xiàn)學生個體的增值幅度和發(fā)展空間，并且結合電子成長檔案，重視學生的個體差異和個性化成長，注重職業(yè)能力獲得和綜合素質養(yǎng)成。

三、幼兒心理健康教育活動學習效果——以東莞職業(yè)技術學院為例

（一）學生家國情懷增強，課程思政滲透到位

課程思政元素有效滲透到教學各環(huán)節(jié)。學生師德師風意識明顯增強，專業(yè)認可度明顯提高。課程結束后，東莞職業(yè)技術學院學生踴躍報名參加“講黨史微團課”大賽，主動組隊申報第十七屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生學術科技作品競賽紅色專項，作品被推送到省賽。通過比賽，讓學生能適應各種比賽對專業(yè)知識的考驗，鍛煉技能，掌握本領。

（二）學生知識技能提升，學習目標有效達成

課程結束后，學生能夠設計幼兒心理健康教育活動案例，并在幼兒園組織實施，學生的知識和技能目標能夠有效達成。學生合作探究意識明顯增強，在價值引領中凝聚知識底蘊，厚植了學生的教育情懷，達成素質目標。例如，東莞職業(yè)技術學院兩支學生隊伍參加了廣東省職業(yè)院校學前教育專業(yè)教育技能競賽均獲得二等獎。這有力地強化了學生專業(yè)知識與實踐技能的掌握以及應用，對未來職業(yè)之路發(fā)展打下堅實基礎［4］。

（三）學生綜合素質提升，勞動教育成效顯著

學生通過參與社會服務項目、繪本大賽、入園實踐，得到了幼兒園、教師、家庭、同伴的較好評價和反饋，提高了學生的學習積極性和學習參與度。東莞職業(yè)技術學院學生參與的“松湖葵青”童心同行成長服務營社會服務項目，形成的勞動教育典型案例被廣東省教育廳報道。而此項目參加廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生挑戰(zhàn)杯也在公益服務賽道上獲得了銅獎。

四、結語

“人生百年，立于幼學”。站在時代機遇面前，面向未來的反思。對標高質量先行示范發(fā)展的要求，對標“四個走在全國前列”的要求，在幼兒心理健康教育研究方面，還存在較大的差距。深刻認識幼兒心理健康教育研究依然任重道遠，幼師人才培養(yǎng)與社會發(fā)展息息相關，關乎千家萬戶家庭的未來，更是一份責任感，也是作為幼師職業(yè)的使命感。學前教育教師肩負著發(fā)展一地幼兒教育與提升教育質量的重要使命。這就要改進思路，教學團隊要在打造學校附屬幼兒園中，瞄準定位需要，重點研究幼兒心理教育供給側改革，不斷為培養(yǎng)具有家國情懷、現(xiàn)代觀念、先進技能和過硬心理素質的高質量幼師貢獻自己的理論支撐和現(xiàn)實路徑；不斷為擴大“準幼師”服務社會應用場景與就業(yè)路徑提供更廣闊的平臺。