以美育美：依托本土美術(shù)資源優(yōu)化幼兒美術(shù)教育

俞薇綺

（泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，福建 泉州 362000）

在幼兒美術(shù)教育中如何汲取本土美術(shù)資源的精華，并利用多種教學(xué)策略將本土美術(shù)資源與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，優(yōu)化幼兒美術(shù)教育，是幼兒園美術(shù)教師值得深入思考的內(nèi)容。教師要分析本土美術(shù)資源對(duì)幼兒美術(shù)教育的價(jià)值導(dǎo)向，并以此為基礎(chǔ)探索本土美術(shù)資源中所蘊(yùn)含的以美育美教育元素，分析幼兒的實(shí)際情況并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取合理科學(xué)的措施將相應(yīng)的本土美術(shù)資源應(yīng)用到課堂教學(xué)內(nèi)容中，將本土文化、本地風(fēng)俗、本土特色、地方文物等知識(shí)、信息傳遞給幼兒，促進(jìn)幼兒能夠?qū)亦l(xiāng)文化深入理解，使其能夠?qū)亦l(xiāng)文化、民族文化產(chǎn)生認(rèn)同感，有利于幼兒全面發(fā)展，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)［1］。

一、本土美術(shù)資源在幼兒美術(shù)教育中實(shí)現(xiàn)以美育美的價(jià)值導(dǎo)向

（一）豐富幼兒美術(shù)教育內(nèi)容

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)是幼兒美術(shù)教育的基礎(chǔ)，在課堂上拓展更多本土美術(shù)資源或者利用本土美術(shù)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)主題式教學(xué)，以不同的教學(xué)形式將本土美術(shù)資源有效融入教學(xué)內(nèi)容，可以使整個(gè)美術(shù)課程形式更加豐富，豐富美術(shù)教學(xué)課堂氛圍，促進(jìn)幼兒積極學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。并且整個(gè)美術(shù)課程的內(nèi)容更加多樣，以不同的美術(shù)資源融入課堂中，可以使幼兒更好地了解本土文化，更好地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，有利于幼兒感受本土美術(shù)資源的魅力，提高美術(shù)教學(xué)效率和幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）利于幼兒審美能力發(fā)展

依托本土美術(shù)資源優(yōu)化幼兒美術(shù)教育，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)充分結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)情況，在融入相應(yīng)本土美術(shù)資源時(shí)，會(huì)考慮幼兒的興趣和幼兒學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的問(wèn)題，將相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)各種形式呈現(xiàn)出來(lái)，使內(nèi)容更加富有趣味性，促進(jìn)幼兒更好學(xué)習(xí)相關(guān)美術(shù)知識(shí)。同時(shí)也使幼兒從相應(yīng)的美術(shù)資源中得到很好的審美鍛煉，美術(shù)作品、藝術(shù)展示品、自然景色等中蘊(yùn)含的美育元素會(huì)提升幼兒對(duì)美術(shù)的感知能力，使幼兒更好地了解生活中的藝術(shù)。

（三）培養(yǎng)幼兒美好思想品質(zhì)

“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)情感”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（教基〔2001〕20 號(hào)）中明確提出的要求［2］。實(shí)質(zhì)上幼兒園美術(shù)教育與幼兒的實(shí)際生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系，合理科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的教育元素，自然、歷史、文化等本土美術(shù)資源，能夠使幼兒更好地去觀察大自然，了解社會(huì)和生活。并且很多本土美術(shù)資源中都蘊(yùn)含著美德內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒去感知其中蘊(yùn)含的美德，使幼兒能夠轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)體系。長(zhǎng)此以往，會(huì)促進(jìn)幼兒在相關(guān)美德知識(shí)的影響下學(xué)會(huì)約束自己，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣，有利于幼兒更好地發(fā)展，也能夠有效實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育價(jià)值。

二、本土美術(shù)資源在幼兒美術(shù)教育中實(shí)現(xiàn)以美育美的教育元素

（一）本土文化美術(shù)資源

本土文化美術(shù)資源是長(zhǎng)期以來(lái)在特定的空間中，通過(guò)人們的生產(chǎn)、生活而產(chǎn)生的某種形態(tài)，對(duì)于一個(gè)地區(qū)而言具有不可替代性和鮮明特征。正是由于這些特點(diǎn)存在，也能夠使不同的地區(qū)有著不同的特點(diǎn)，本土文化可以喚起人們對(duì)該地區(qū)的共同認(rèn)知。其中本土文化包含：一是歷史文化資源，相應(yīng)地區(qū)特定的歷史文化遺存、歷史文化建筑，一部分顯性地體現(xiàn)在某一個(gè)建筑群落中或者基礎(chǔ)建設(shè)中，另一部分是隱性地體現(xiàn)在每個(gè)人的認(rèn)知中。本土文化中蘊(yùn)含著非常多的思想品德、精神文化，這些內(nèi)容都是很好的美育元素。二是名人文化資源，是指在一個(gè)地區(qū)中歷史上有對(duì)國(guó)家和民族做過(guò)深遠(yuǎn)貢獻(xiàn)的名人及名人事跡，包含名人故居、名人著作、名人故事以及名人活動(dòng)遺址等。通常情況下名人文化資源中都蘊(yùn)含著較強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義精神，將其有效地挖掘出來(lái)可以很好地作為幼兒思想教育元素。三是民俗文化資源。在一個(gè)地區(qū)人們生活和生產(chǎn)以及信仰逐漸形成的節(jié)日或者活動(dòng)，包含本土節(jié)日活動(dòng)、民間藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣和地方特產(chǎn)等。而地方民間藝術(shù)又包含民間文學(xué)、手工藝、戲曲、音樂(lè)等，風(fēng)俗習(xí)慣包含婚禮、服飾、飲食風(fēng)俗等。四是革命文化資源，在該地區(qū)所發(fā)生的重大歷史事件，包括革命遺址、名人墓地、革命烈士陵園等。

（二）地方文物美術(shù)資源

地方文物是指具體的物質(zhì)遺存，在相應(yīng)的地區(qū)歷史上由人類(lèi)創(chuàng)造或與人類(lèi)活動(dòng)有關(guān)的遺物、遺跡等。分為兩大類(lèi)：一是不可移動(dòng)文物，文物史跡，其中包含古建筑、古遺址、石刻、古墓葬等，固定存在某一個(gè)區(qū)域內(nèi)。二是可移動(dòng)文物，館藏文物，流散文物，其中包含陶器、銅器、鐵器、玉器、工藝品、書(shū)畫(huà)作品等，通常情況下會(huì)存在于博物館、文物展覽館、紀(jì)念館中［3］。而地方文物存在著明顯的歷史價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值和科學(xué)價(jià)值，分析文物內(nèi)容可以有效地挖掘美術(shù)教育價(jià)值應(yīng)用到幼兒美術(shù)教育中，更好地提升幼兒的藝術(shù)欣賞能力和文物認(rèn)知能力。

三、本土美術(shù)資源在幼兒美術(shù)教育中實(shí)現(xiàn)以美育美的有效路徑

（一）利用本土文化美術(shù)資源，培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)

一個(gè)地區(qū)的本土文化美術(shù)資源具有歷史性、文化性、審美性等特點(diǎn)，在美術(shù)教育過(guò)程中引導(dǎo)幼兒去了解本土文化、利用本土文化創(chuàng)作美術(shù)作品，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也能夠使幼兒更好地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)從幼兒的生活環(huán)境出發(fā)，充分挖掘相應(yīng)地區(qū)內(nèi)所蘊(yùn)含的本土文化教育資源，需要美術(shù)教師深入日常生活中去發(fā)現(xiàn)美、利用美，將相應(yīng)的本土文化美術(shù)資源有效收集整理起來(lái)，能夠有機(jī)融合的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中。同時(shí)，在應(yīng)用本土文化進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮幼兒的理解能力和認(rèn)知能力。部分本土文化具有深?yuàn)W的含義，幼兒理解起來(lái)較為困難，因此教師要充分考慮幼兒的年齡和實(shí)際需求，針對(duì)性地選擇一些符合幼兒認(rèn)知的內(nèi)容，并且將相應(yīng)的內(nèi)容趣味化、形象化地呈現(xiàn)在幼兒面前，才能夠更好地促進(jìn)其對(duì)本土文化的吸收［4］。另外，在利用本土文化進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以有效利用合作學(xué)習(xí)模式，使幼兒在合作過(guò)程中更好地去了解和表達(dá)自己對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)，使幼兒去了解地區(qū)文化，底蘊(yùn)深厚的本土文化使幼兒能夠感知到生活的美好和家鄉(xiāng)的美麗。目前教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，各科教師都在采用各種各樣的教學(xué)形式培養(yǎng)幼兒的各種能力。而美術(shù)教育作為培養(yǎng)幼兒審美能力的主要陣地，應(yīng)從培養(yǎng)幼兒審美能力出發(fā)，以合作形式鍛煉幼兒的合作意識(shí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。

例如，將本土文化民間剪紙藝術(shù)有效地融入美術(shù)教育中，在該課程教學(xué)時(shí)教師首先利用多媒體給幼兒展示一些優(yōu)秀的剪紙作品，并引導(dǎo)幼兒表達(dá)出自己認(rèn)為最好看的作品及原因。通過(guò)這種方式，使幼兒能夠更好地去欣賞剪紙作品和認(rèn)識(shí)剪紙作品。隨后教師對(duì)剪紙文化進(jìn)行有效講解。在過(guò)年期間剪窗花是一種民間習(xí)俗，受到人們喜歡，同時(shí)也代表了人們對(duì)美好生活的向往，使幼兒認(rèn)識(shí)到剪紙文化，激發(fā)幼兒對(duì)剪紙作品的創(chuàng)作欲望。并且，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的剪紙作品示范教學(xué)后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行小組合作，進(jìn)行剪紙創(chuàng)作，使幼兒能夠同小組其他同學(xué)一起共同創(chuàng)作。在此期間，每個(gè)幼兒都會(huì)去學(xué)習(xí)其他幼兒的剪紙技能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己所創(chuàng)作的剪紙作品更優(yōu)秀。另外，為了更好地突出合作意義，可以要求每個(gè)小組利用一張空白的紙張將小組成員所有剪紙作品貼在一起。教師在教室內(nèi)選擇一個(gè)區(qū)域?qū)⒚總€(gè)小組的作品粘貼上墻集中展示，給幼兒作品展示平臺(tái)的同時(shí)激發(fā)幼兒的積極性，使其能夠更加有自信心學(xué)習(xí)美術(shù)，同時(shí)通過(guò)剪紙作品展示的方式，能夠促使幼兒全方位地認(rèn)識(shí)到剪紙藝術(shù)。

（二）利用地方文物美術(shù)資源，深化幼兒鄉(xiāng)土情結(jié)

在歷史的長(zhǎng)河中各地區(qū)的人們都留下了非常豐富的文物資源，合理科學(xué)地利用地方文物美術(shù)資源進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)，可以拓展幼兒的認(rèn)知，豐富美術(shù)教育資源。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中可以充分地通過(guò)以下幾種方式來(lái)有效利用地方文物美術(shù)資源深化幼兒鄉(xiāng)土情結(jié)：首先，教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際情況引導(dǎo)幼兒去描繪地方文物，在課堂上利用多媒體通過(guò)圖片或視頻的方式引導(dǎo)幼兒了解地方文物資源，進(jìn)行描繪，允許幼兒以不同的形式和不同的顏色去進(jìn)行創(chuàng)作。每個(gè)幼兒都有自己的想象力和創(chuàng)作力，通過(guò)這種方式檢查幼兒創(chuàng)作作品時(shí)可以發(fā)現(xiàn)地方文物在幼兒的創(chuàng)作作品中“活”起來(lái)，這種方式可以更好地使幼兒了解地方文物，深化幼兒的鄉(xiāng)土情結(jié)。在此過(guò)程中教師需要注意的是，相應(yīng)的文物內(nèi)容盡可能地選擇具有代表性的文物和形象較為簡(jiǎn)單的文物，降低幼兒描繪的難度，給予幼兒更大的創(chuàng)作空間。其次，教師可以結(jié)合幼兒園實(shí)際情況引導(dǎo)幼兒展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以帶領(lǐng)幼兒去文博館實(shí)地參觀，現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)生，使幼兒能夠近距離觀察文物，感知文物中所蘊(yùn)含的美育元素，潛移默化地認(rèn)識(shí)到地方深厚的文物文化。這種方式也能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更加豐富，有更多機(jī)會(huì)讓幼兒去了解地方本土文化。最后，為了有效凸顯幼兒對(duì)地方文物的認(rèn)識(shí)，教師可以聯(lián)合幼兒園一起組織親子活動(dòng)，融入陶藝，利用陶藝去模仿和創(chuàng)作地方文物，用實(shí)踐的方式引導(dǎo)幼兒去創(chuàng)作。家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒一起感受凹凸變化、線條變化，深化美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，也能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

（三）利用地方自然美術(shù)資源，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)情趣

地方自然美術(shù)資源是大自然的鬼斧神工所創(chuàng)造的富含著美育元素的資源，與幼兒的生活息息相關(guān)，名勝古跡、自然風(fēng)物、自然村落等都是自然美術(shù)資源的體現(xiàn)。幼兒美術(shù)教學(xué)源于生活，利用地方自然資源是再平常不過(guò)的教學(xué)方式。為了更好地優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的發(fā)展，去分析相應(yīng)地區(qū)的自然資源，有效收集、整理，并選擇其中的精華來(lái)作為教學(xué)素材，強(qiáng)化幼兒對(duì)地方的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情結(jié)［5］。并且在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到美術(shù)來(lái)源于生活、美術(shù)資源就在自己身邊，使幼兒能夠去創(chuàng)作出作品表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)。同時(shí)，利用地方自然美術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化情境，將幼兒在日常生活中能夠見(jiàn)到的各種自然資源，帶入課堂，讓幼兒選擇進(jìn)行創(chuàng)作。

例如，以“美麗家鄉(xiāng)”為教學(xué)主題的課程時(shí)，教師要求幼兒提前準(zhǔn)備樹(shù)葉、樹(shù)枝、小石頭等，并將相應(yīng)的素材帶到課堂上。教師可以利用多媒體展示出相應(yīng)地區(qū)的自然風(fēng)景，以及一些旅游風(fēng)景景區(qū)，并在課堂上詢(xún)問(wèn)幼兒有沒(méi)有去過(guò)相應(yīng)的風(fēng)景區(qū)？結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使其更好地認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)。并且還詢(xún)問(wèn)幼兒是否喜愛(ài)自己的家鄉(xiāng)及喜愛(ài)的原因，使幼兒能夠在特定的情境中表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的思想情感，激發(fā)幼兒能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)。隨后教師結(jié)合幼兒所了解的相應(yīng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒去利用相應(yīng)的素材創(chuàng)作美術(shù)作品，使幼兒能夠深入思考家鄉(xiāng)的模樣，促進(jìn)幼兒用雙手表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)。通過(guò)這種方式使幼兒對(duì)家鄉(xiāng)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也有利于幼兒能夠提高動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)情趣。

（四）挖掘更多本土美術(shù)資源，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作美好

以美育美，幼兒美術(shù)教育過(guò)程中，可以利用美麗的家鄉(xiāng)文化作為教育資源，從地區(qū)角度出發(fā)的同時(shí)教師也可以從學(xué)校角度出發(fā)，挖掘更多本土美術(shù)資源。每個(gè)學(xué)校都有著不同的教學(xué)資源、不同的建筑風(fēng)格，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場(chǎng)地、校園文化和校園風(fēng)景等內(nèi)容都是在校園中隨處可見(jiàn)的美術(shù)資源。將相應(yīng)的資源有效應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中，一方面可以更好地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的校園，另一方面也能夠進(jìn)一步提升幼兒的美術(shù)審美能力和創(chuàng)造能力。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘校園美術(shù)資源，有效利用。校園美術(shù)資源對(duì)于幼兒美術(shù)教育而言有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，與幼兒的校園生活息息相關(guān)，可以使幼兒能夠親身去感知。

例如，設(shè)計(jì)“我愛(ài)校園”主題課程時(shí)，教師可以將幼兒帶出教室，使幼兒能夠去觀察校園內(nèi)的花草樹(shù)木及建筑等。幼兒可以結(jié)合自己對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)選擇校園內(nèi)相應(yīng)的資源進(jìn)行作品創(chuàng)作，不限制幼兒的創(chuàng)作風(fēng)格、顏色、構(gòu)圖等，使其按照自己的想法去描繪心目中的校園，促進(jìn)幼兒可以利用畫(huà)筆表達(dá)自己的想法。另外在幼兒將作品創(chuàng)作完成以后，引導(dǎo)幼兒表達(dá)出繪畫(huà)想法，鍛煉幼兒的表達(dá)能力。此外教師還可以將幼兒所創(chuàng)作的作品展示在校園中，與校園環(huán)境融為一體，促進(jìn)幼兒的作品有展示平臺(tái)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望［6］。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，依托本土美術(shù)資源這渠活水可以很好地優(yōu)化幼兒美術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)以美育美，對(duì)于地方美術(shù)課程和園本課程的建設(shè)有著非常重要的意義。這需要相關(guān)教師去深挖相應(yīng)地區(qū)的本土文化、本土文物、地區(qū)自然資源和更多的本土資源，合理科學(xué)地將其融入教學(xué)內(nèi)容中。并且，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，使其能夠發(fā)揮出獨(dú)特的育人作用，促進(jìn)幼兒能夠更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)和祖國(guó)，有利于幼兒的全面發(fā)展，為幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。