勞動教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略研究

魏顯勇

（重慶第二師范學(xué)院，重慶 400065）

小學(xué)語文教學(xué)與勞動教育的開展有著天然的紐帶，選擇合適的教學(xué)策略能有效提升勞動教育與小學(xué)語文課程教學(xué)耦合的教學(xué)效能，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展和人格健全。依托新課程標準理念指導(dǎo)與新時代國家對勞動教育的新要求，積極探索勞動教育與小學(xué)語文課程的融合教學(xué)具有較強的現(xiàn)實價值［1］。

一、勞動教育與小學(xué)語文教學(xué)的“有機偶聯(lián)”

（一）語文學(xué)科的奠基功能契合勞動教育的目標取向

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》明確指出語文課程旨在促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，具有為其他課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀打下基礎(chǔ)［2］，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)的多重功能和奠基作用，尤其是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展賦能需要德智體美勞全面養(yǎng)成教育。而勞動教育的培養(yǎng)目標主要涵蓋了樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)［3］，從學(xué)生的知、情、意、行四個方面對學(xué)生形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)提供了價值引領(lǐng)。由此來看，語文學(xué)科的奠基功能與勞動教育的目標取向均為學(xué)生正確價值觀及品行的養(yǎng)成教育。

（二）小學(xué)語文課程教學(xué)資源供給勞動教育的教學(xué)內(nèi)容

勞動教育的教學(xué)內(nèi)容主要包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能與價值觀養(yǎng)成教育，《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》①《中共中央 國務(wù)院 關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（2020-03-20）［2023-03-28］，據(jù)中華人民共和國教育部：http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20200326_435127.html。也指出小學(xué)低年級聚焦勞動意識的啟蒙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活自理，中高年級則注重勞動習(xí)慣養(yǎng)成。作為人文性和工具性兼?zhèn)涞男W(xué)語文課程教學(xué)自然就成了勞動教育開展極佳的載體選擇，蘊含其中的教學(xué)資源為勞動教育的開展提供了有力的支撐。以小學(xué)語文教材為例，其中雋永的詩歌、傳世的典故、優(yōu)美的文章、口語交際、習(xí)作等都可以挖掘出勞動元素，從古至今的勞動觀念、豐富飽滿的勞動者形象更是如同一幅詩畫將對勞動的推崇與敬佩淋漓盡致地展現(xiàn)給學(xué)生，以統(tǒng)編版小學(xué)一年級教材為例，教材各個板塊蘊含著豐富的勞動教育資源。上冊《上學(xué)歌》引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)愛勞動，長大要為祖國立功勞，《小書包》則主要教學(xué)生把文具擺整齊、整理書包；下冊《端午粽》主要講述的是外婆煮粽子的故事，《文具的家》則引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)整理文具。此外，作為小學(xué)語文課程延伸的課外閱讀、主題活動等同樣也有豐富的可挖掘的勞動教育內(nèi)容，其豐富性、實踐性、生動性都為勞動教育的開展提供多種可能，勞動教育可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異選擇并充分利用合適的資源。

（三）小學(xué)語文課程教學(xué)時空契合勞動教育的教學(xué)形式

勞動教育是落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人的重要內(nèi)容與有效途徑，這樣獨特的育人價值決定了它的教學(xué)形式必然是具有創(chuàng)造性、多樣性的，要積極將勞動教育和學(xué)生的個人生活、校園生活和社會生活有機結(jié)合起來，通過理論講解、淬煉操作、項目實踐、榜樣激勵等形式豐富勞動教育的開展。倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的小學(xué)語文課堂教學(xué)高度契合了勞動教育的教學(xué)形式，主題式教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、大單元教學(xué)、任務(wù)群學(xué)習(xí)都給勞動教育的開展提供了可循的規(guī)律與方法。

二、勞動教育滲透小學(xué)語文教學(xué)的“三重”困境

（一）“泛語文化”與“去實踐性”的二元糾葛

所謂泛語文化是指語文課堂教學(xué)內(nèi)容偏離課程標準，脫離教材，游離于語文知識之外。從表象上看，表現(xiàn)為課堂教學(xué)熱鬧，學(xué)生對文本的解讀基本處于失控狀態(tài)［4］。作為“勞動教育+”的探索，部分教師在教學(xué)過程中一定程度上有復(fù)原課堂教學(xué)人文性的使命，重在采用形式多元的教學(xué)形式弘揚課文所體現(xiàn)出的勞動精神、勞動品質(zhì)而忽視了課程教學(xué)的既定目標，這就導(dǎo)致勞動教育在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透再現(xiàn)了“泛語文化”傾向，這是對課程定位模糊與錯位。也有教師固本守源堅守語文教學(xué)的知識性，認為“勞動教育+”對小學(xué)語文課堂來講主要集中于勞動知識的普及，對課程資源中所體現(xiàn)的勞動教育元素多采用知識講授、家庭作業(yè)布置等形式開展，對涉及的勞動知識只是簡單提一下，講解一些相關(guān)知識，而對勞動習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動技能的學(xué)習(xí)、勞動精神的塑造沒有給予應(yīng)有的重視，也受制于考核等因素缺乏相應(yīng)勞動教育實踐活動的組織，從而形成了勞動教育在滲透小學(xué)語文教學(xué)開展過程中出現(xiàn)了“泛語文化”與“去實踐性”的糾葛與反復(fù)。

（二）“強顯性深化”與“淡隱形挖掘”的失之偏頗

語文教材作為語文課程實施的重要載體，是教學(xué)內(nèi)容選擇的核心材料，對“教什么”起著決定性作用。在勞動教育與小學(xué)語文教學(xué)的融合滲透中，作為教師必須首先對小學(xué)語文教材中的勞動教育內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，可以按照年級、主題、勞動類型等不同的維度進行梳理，尤其是在梳理的過程中要重視部分隱性勞動教育資源的挖掘，因為教材中很多勞動教育資源不完全以顯性方式呈現(xiàn)，比如教材中的插圖和人物，或者是課后練習(xí)，包括教師所用的教學(xué)參考書都應(yīng)該仔細梳理。而在現(xiàn)實教學(xué)的過程中真正用心研究教材的人并不多，教學(xué)時則聚焦對顯性勞動教育資源的延伸和拓展，就導(dǎo)致了教材中潛藏的諸多勞動教育資源并未得到很好的利用，大大降低了課堂教學(xué)效果和融合滲透勞動教育的成效。

（三）“重形式豐富”與“輕評價發(fā)展”的權(quán)重失衡

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》強調(diào)語文課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以實踐活動為主線組織學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)語文課程綜合性和實踐性特點?！蛾P(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》也明確指出綜合性、實踐性、開放性、針對性是勞動教育課程的基本特征，相似的課程特點形成了小學(xué)語文教育與勞動教育實踐形式的多元與創(chuàng)新。實際教學(xué)中很多教師依托于勞動教育相關(guān)的主題積極探索形式更加多樣的新形態(tài)課堂教學(xué)，這固然是很有價值的教學(xué)嘗試，但也出現(xiàn)了只追求形式而沒有著眼于培養(yǎng)學(xué)生社會生活和發(fā)展需要的現(xiàn)象，表象的豐富并未與課程立德樹人的根本目的相融合。尤其是在設(shè)計勞動教學(xué)目標上有認知偏差，普遍把勞動教育的重心放在勞動技能的培養(yǎng)上面，把體力勞動作為勞動教育的代名詞，從而在勞動教育的評價上也較為單一甚至缺失，往往都是勞動后就代表活動的結(jié)束，過程性評價及多主體評價體系未能及時建立。

三、勞動教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略

小學(xué)語文教學(xué)過程中蘊含著豐富的勞動教育元素，針對勞動教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，應(yīng)堅持語文學(xué)科本位，通過設(shè)計基于勞動主題的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群、整合基于綜合育人的勞動教育資源、構(gòu)建基于學(xué)科融合的多元評價體系等方式不斷提升勞動教育融合滲透效能。

（一）系統(tǒng)梳理，設(shè)計基于勞動主題的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 版）》的課程理念中明確提到構(gòu)建六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。學(xué)習(xí)任務(wù)群即圍繞某一主題，創(chuàng)設(shè)真實的情景，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法等，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)并開展教學(xué)實踐?？傮w而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新的課程概念和學(xué)習(xí)方式，強調(diào)以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以情境式實踐推動學(xué)習(xí)效能激發(fā)。從教學(xué)實踐層面來看，學(xué)習(xí)任務(wù)群的選擇范圍沒有界定，可以是單篇課文，也可以是單元、學(xué)期、學(xué)年，將體現(xiàn)同一主題的內(nèi)容編排在一起，知識之間都是并列或遞進的，內(nèi)在邏輯清晰，更利于開展整體化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，知識的整合性越強，學(xué)生接受度也就更高。對于勞動教育滲透小學(xué)語文教學(xué)而言，需要教師在授課前對課文內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，可以聚焦勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)五大培養(yǎng)目標來進行梳理，如六年級下冊的《北京的春節(jié)》《臘八粥》《魯濱遜漂流記》三篇課文分別圍繞準備年貨、學(xué)做臘八粥、在荒野生存過程中制作工具和種植糧食，很顯然教學(xué)目標均是培養(yǎng)學(xué)生的某種勞動技能，促使學(xué)生樹立正確的勞動觀念，教師就可以整合三篇課文對勞動能力的學(xué)習(xí)開展觸類旁通教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生認知勞動能力的重要性。此外，教師也可通過整合勞動主題或者以語文教材板塊為主題，梳理其中蘊含的勞動教育主題，并圍繞這一主題，設(shè)計寫作、閱讀、研讀、角色扮演等活動，也可以將學(xué)生帶到真實的情境中去，從而讓學(xué)生有目的性地在活動中自主探索，鞏固、加深對勞動精神的領(lǐng)悟。如在二年級上冊的學(xué)習(xí)中，有《田家四季歌》《葡萄溝》兩篇課文主要都是有關(guān)植物的種植與生長，教師就可以擇機開展以“種植”為主題的勞動實踐，讓學(xué)生帶著課文中的問題去習(xí)得勞動技能，樹立熱愛勞動、尊重勞動的精神和品質(zhì)。此外，教師在勞動教育教學(xué)時還可以聯(lián)動學(xué)校課外主題活動，以教材課文為依托，結(jié)合學(xué)校每月活動主題，將每學(xué)期或每年度的勞動教育主題序列化、固定化，如每年的五月是國際勞動節(jié)，各個學(xué)校都會開展各具特色的勞動教育實踐活動，小學(xué)語文課程中的勞動教育實踐就應(yīng)該積極融于本月特色課外活動［5］，從而實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)與實踐的有機滲透。

（二）深入挖掘，整合基于綜合育人的勞動教育資源

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 版）》明確要求語文課程教學(xué)要突出內(nèi)容的時代性，充分吸收語言、文學(xué)研究新成果，關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化。統(tǒng)編版教材在單元的組織上有明顯的變化，一條線索是把內(nèi)容大致相關(guān)的一類文本組成一個單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索［6］，另一條線索是將語文學(xué)科的基本要素，分成若干個知識，分布并體現(xiàn)在單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)讀或習(xí)題設(shè)計之中。其豐富的內(nèi)容、多樣的形式、動態(tài)的內(nèi)涵、潛在的功能，都是勞動教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透教學(xué)的重要支撐。教師在教學(xué)過程中要主動深入挖掘與勞動相關(guān)的顯性和隱性教學(xué)資源，盡可能避免對不太容易發(fā)掘的隱性勞動教育資源的忽視。如五年級上冊的《落花生》，雖然文章主旨是通過一家人議論花生的特點引導(dǎo)出“人不要只講體面，一定要做有用的人”的道理，但在整篇文章中“買種、翻地、播種、澆水，沒過幾個月，居然收獲了”就是隱性的勞動教學(xué)資源，應(yīng)該及時加以挖掘并在課堂授課中加以利用，可以善于利用“居然”一詞引導(dǎo)學(xué)生認識到勞動可以帶給我們幸福，幫助學(xué)生樹立勞動觀念。此外，語文教材中的很多插圖也是隱性的勞動教學(xué)資源，可以有效幫助學(xué)生認識古代的勞動工具，體會勞動的不易，從而建立起熱愛勞動、尊重勞動的優(yōu)秀品質(zhì)［7］，如二年級口語交際《做手工》的插圖就是很好的教育資源，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖，了解做手工需要哪些工具、色彩如何搭配等。同時，隨著社會的不斷發(fā)展，新時代各種信息化、數(shù)字化技術(shù)發(fā)展賦予了勞動教育新的技術(shù)性特征，很多社會新興的勞動形態(tài)也在教科書或者參考書以及課外閱讀中出現(xiàn)，也需要教師及時予以挖掘，加強語文課程中勞動元素與時代的聯(lián)系，從而實現(xiàn)綜合育人的價值。

（三）立足發(fā)展，構(gòu)建基于學(xué)科融合的多元評價體系

評價具有鮮明的育人導(dǎo)向和反饋改進功能，義務(wù)教育語文課程標準和新時代勞動都要求加強評價的整體性和綜合性，要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進評價方式的變革。在小學(xué)語文課程與勞動教育的滲透教學(xué)中，要立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，基于學(xué)科整合，堅持“參與即評價”的勞動課程評價理念，在評價主體積極構(gòu)建自我評價、教師評價、他人（含同學(xué)、家長、社區(qū)、服務(wù)實踐基地）評價相互連接的主體構(gòu)成，在評價方式上建立過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的教師自主選擇，在評價實施中踐行量化評價與代表性成果評價相互轉(zhuǎn)化的有力探索。如五年級上冊《風(fēng)向袋的制作》就可以探索基于學(xué)科整合的多元評價形式，由教師組織學(xué)生“自行購買材料—自行設(shè)計模型—自行創(chuàng)新賦名—自行開展制作—自行進行營銷”，學(xué)生可以在算一算、做一做、想一想、查一查的探索中實現(xiàn)知識的融會貫通和學(xué)科整合。此外，還應(yīng)該基于信息化變革的教育教學(xué)新發(fā)展，賦能勞動教育評價的新形態(tài)、新方法。在勞動教育滲透小學(xué)語文課程教學(xué)的評價上，積極依托學(xué)校課程大數(shù)據(jù)平臺，建立學(xué)生課程學(xué)習(xí)成長性記錄，引導(dǎo)學(xué)生主動將相關(guān)主題勞動實踐資料、影像上傳至課程數(shù)據(jù)平臺作為課程考核的重要參考。也可以積極圍繞勞動教育在語文課程中的融入，利用網(wǎng)絡(luò)信息化手段，開展“勞動小達人”等投票評選活動，促進評價形式的多元化。

四、結(jié)語

勞動教育是新時代黨對教育的新要求，直接關(guān)系著祖國的發(fā)展和未來。語文學(xué)科是所有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，蘊含著豐富的勞動教育元素，應(yīng)堅持融合課程發(fā)展視域，系統(tǒng)謀劃課程實施，不斷創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)，促進評價方式多元，充分發(fā)揮勞動教育在小學(xué)語文課程教學(xué)中的育人效能。