高校英語教師云教研共同體建設(shè)途徑研究

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（拉薩師范高等?？茖W(xué)校，西藏 拉薩 850000）

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育越來越有創(chuàng)新的必要性。在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)正在逐步被教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用的形勢(shì)下，不僅對(duì)傳統(tǒng)的教育模式帶來了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為其提供了新的機(jī)遇與可能性。2018 年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》（教技〔2018〕6 號(hào)），旨在充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的革命性影響，從而構(gòu)建一體化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)及信息紅利的有效共享［1］。2019 年，由中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)教育的推行同時(shí)要更加注重共建共享［2］。至2022年，教育部辦公廳頒發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于公布首批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)名單的通知》（教高廳函〔2022〕2號(hào)），旨在通過建立“虛擬教研室平臺(tái)”來創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源庫(kù)［3］。

在上述政策推動(dòng)下，高校英語教師云教研共同體作為創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，成為教師教學(xué)和教育教研的有效方式。本文將探討高校英語教師云教研共同體的建設(shè)及其對(duì)高校英語教育的促進(jìn)作用，以期為高校英語教育的改革創(chuàng)新和發(fā)展提供助益。

一、云教研共同體

（一）概念及特點(diǎn)

云教研共同體（Cloud Teaching-Research Community，簡(jiǎn)稱CTRC）是指通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將不同地區(qū)、學(xué)校，甚至不同國(guó)家的教育者聯(lián)合起來，以同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)為原則，共同開展各類實(shí)踐教學(xué)與科研活動(dòng)的一個(gè)協(xié)作平臺(tái)。它以傳統(tǒng)教研模式的升級(jí)與完善為基礎(chǔ)，具有覆蓋范圍廣泛、交流方式多元化、豐富的教學(xué)資源和數(shù)據(jù)支持，以及高效的協(xié)作平臺(tái)等顯著特點(diǎn)。

云教研共同體的提出有鑒于當(dāng)前教育實(shí)踐中的一些問題和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教研方式已然難以適應(yīng)當(dāng)今信息化時(shí)代的快速發(fā)展。因此，云教研共同體提出了以行動(dòng)研究和協(xié)同研究為基礎(chǔ)的教育研究和實(shí)踐新模式。它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，利用共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新和提高教育質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校、教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

為實(shí)現(xiàn)在線交流、資源共享、課程設(shè)計(jì)和評(píng)估反饋等教學(xué)與教研過程的全程在線化，云教研共同體充分利用如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，突破了傳統(tǒng)地域局限性，使教師不受時(shí)間和空間限制，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行在線交流和合作。教師通過共同研究教學(xué)難點(diǎn)、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提出問題和解決方案等方式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，形成互學(xué)、互助、互動(dòng)的學(xué)習(xí)群體，將教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)真正落到實(shí)處［4］。

在共同體的構(gòu)建過程中，尤其需要注重個(gè)人隱私和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，遵循法律規(guī)定和職業(yè)道德規(guī)范，同時(shí)注重信息安全和版權(quán)保護(hù)。云教研共同體還應(yīng)當(dāng)重視通過互動(dòng)協(xié)作實(shí)現(xiàn)多方參與、全員參與，而不僅僅堆積資源和信息。

（二）高校英語云教研共同體建設(shè)的理論基礎(chǔ)

2019 年，文秋芳等采用辯證研究范式，探索了校本/同城跨校/同?？缭合颠@三種外語教師發(fā)展的線下專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐模式，并構(gòu)建了“四要素”（即成員、目標(biāo)、中介和機(jī)制）理論［5］，最終形成政策型和任務(wù)型兩類“拉—推”機(jī)制的創(chuàng)新，確保了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的有效運(yùn)行。隨后，2020 年文秋芳教授團(tuán)隊(duì)在全國(guó)范圍內(nèi)率先創(chuàng)建跨城跨校的云教研共同體，并產(chǎn)出了一系列理論成果。文秋芳提出了“云連接論”作為云教研共同體的理論框架，從內(nèi)、外圈的角度提出假設(shè)問題和描述共同體的活動(dòng)過程［4］。她提出的“云連接論”認(rèn)為，認(rèn)知—社會(huì)—情感的連接越緊密，協(xié)同度就越高。這種連接形成的緊密度取決于所選擇“問題”的質(zhì)量，且連接需要貫穿共同體活動(dòng)的全過程才能取得預(yù)期結(jié)果。孫曙光和張虹聚焦于云教研共同體中成員與促研員建立社會(huì)連接的過程［6］；張文娟和張伶俐則探究云教研共同體情感連接的形成與發(fā)展歷程［7］；邱琳和陳浩以云教研共同體兩年的活動(dòng)為背景，揭示了促研員角色的變化［8］。與此同時(shí)，任遠(yuǎn)通過對(duì)云教研課題組的在線教研，認(rèn)為英語云教研共同體組織的優(yōu)化經(jīng)由強(qiáng)化共同體意識(shí)來實(shí)現(xiàn)，并揭示了肯定式探究能力、分布式教研領(lǐng)導(dǎo)力和組織學(xué)習(xí)力的重要性［9］。這為英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)和云教研的組織發(fā)展提供了有價(jià)值的策略參考。上述研究均為高校英語云教研共同體建設(shè)打下了良好的理論基礎(chǔ)。

在已有的理論基礎(chǔ)上，為有效構(gòu)建云教研共同體，教育工作者需要首先達(dá)成統(tǒng)一的“共識(shí)”目標(biāo)，并在達(dá)成共識(shí)的前提下積極開展基于云平臺(tái)的共創(chuàng)活動(dòng)，從而以打破傳統(tǒng)教研模式存在的不可避免的資源技術(shù)壁壘，促進(jìn)互學(xué)互助的正循環(huán)。此外，在云教研的具體開展過程中，也需要將理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)操中修正不足，以形成一個(gè)更加正向的共同體運(yùn)行機(jī)制。

二、高校英語教師云教研共同體建設(shè)的必要性

當(dāng)今的高校英語教學(xué)需求呈現(xiàn)出多維化趨勢(shì)，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，務(wù)求為學(xué)生提供更具前沿性和綜合性的英語教育服務(wù)。然而，目前高校英語的教研當(dāng)中存在缺乏針對(duì)性、缺少協(xié)同研究、缺乏跨學(xué)科交流和缺乏創(chuàng)新思維等常見問題。因此，高校英語教研需要不斷推進(jìn)改革和創(chuàng)新，注重建立協(xié)同合作和跨學(xué)科交流機(jī)制，深入挖掘?qū)W生的需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科前沿技術(shù)和理念的研究和應(yīng)用，以提升英語教育的質(zhì)量和效益。

建立高校英語教師云教研共同體是推進(jìn)高校英語教學(xué)改革和發(fā)展的重要途徑之一，可以推動(dòng)英語教育水平的提升，改善英語課程設(shè)置，提高教師教學(xué)和研究的能力，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，并實(shí)現(xiàn)高效的英語教育和教學(xué)之間的無縫對(duì)接。具體而言，在云教研共同體中，教師可以分享優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)和教學(xué)資源，以提高教學(xué)質(zhì)量；交流前沿信息，了解各種課程的設(shè)置和開展情況，進(jìn)而優(yōu)化自己的教學(xué)方法與內(nèi)容，展開富有成效的英語課程；共同深入探討研究問題并分享研究成果，增強(qiáng)自己的教研能力，提高工作效率和互動(dòng)性；借助平臺(tái)鼓勵(lì)探索和嘗試新的教學(xué)模式和方法，從而推動(dòng)了英語教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新；為跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨領(lǐng)域的英語教育教學(xué)之間提供更方便、快捷、無縫的對(duì)接方式，促進(jìn)英語教學(xué)資源的共享和利用，為英語教學(xué)的多元化發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。有助于增強(qiáng)高校英語教師之間的聯(lián)系與合作，為英語教育教學(xué)提供更為廣泛、開放、深入的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。

三、高校英語教師云教研共同體建設(shè)的途徑

高校英語云教研共同體的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜而又富有挑戰(zhàn)的過程，需要多方參與，通過充分的資源共享、交流互動(dòng)和專業(yè)發(fā)展，讓英語教師之間形成合力，共同提升高校英語教育水平。目前，國(guó)內(nèi)外高校英語教師云教研共同體建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，逐漸成為推動(dòng)高校英語教學(xué)創(chuàng)新和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。只有在實(shí)踐中探索出適合的路徑，才能真正促進(jìn)英語教學(xué)的改革和發(fā)展，打造一個(gè)真正有利于教育生態(tài)環(huán)境和提高學(xué)生英語能力的共同體。在此背景下，共同體的形成應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以匯聚優(yōu)秀人才、推動(dòng)課題研究和教師培訓(xùn)為核心任務(wù)，建造出公正、可持續(xù)、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保共同體的有效運(yùn)行和發(fā)展。

（一）優(yōu)化云教研共同體人員管理體系

建立高校英語教師云教研共同體，首先需要充分發(fā)揮高校英語教師群體作為主體的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)吸納外部知名教育機(jī)構(gòu)、語言研究機(jī)構(gòu)、教材編寫機(jī)構(gòu)等專業(yè)力量，以形成一個(gè)富有多樣性和豐富性的教研團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具備學(xué)歷、年齡、職稱和專業(yè)等方面的多元化特征，以形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)和共同發(fā)展的格局。團(tuán)隊(duì)成員之間應(yīng)該相互配合協(xié)作，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)共同體在實(shí)踐中不斷提高和完善。此外，建立科學(xué)的管理制度來加以規(guī)范和促進(jìn)也極其重要。為了真正實(shí)現(xiàn)共同體成員的自主性、開放性和包容性，需要擺脫行政管理主導(dǎo)型決策模式，打破機(jī)制障礙，為教研活動(dòng)提供更加靈活和適應(yīng)性強(qiáng)的管理機(jī)制。這將有利于增強(qiáng)共同體內(nèi)部的凝聚力和吸引力，促進(jìn)成員之間的協(xié)作互助，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

（二）搭建更完備的云教研互動(dòng)平臺(tái)

云教研平臺(tái)可以作為構(gòu)建云教研共同體的核心，提供教師交流、資源共享、教研討論與教學(xué)改進(jìn)等功能。通過此平臺(tái)，教師可以隨時(shí)隨地分享和獲取教學(xué)資源，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相幫助、相互合作，以實(shí)現(xiàn)教研形態(tài)的創(chuàng)新。

為保障教師的教學(xué)活動(dòng)有序展開，確保信息的真實(shí)性與有效性，云教研平臺(tái)應(yīng)具備良好的安全性和管理機(jī)制。同時(shí)，為促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)術(shù)合作，可以建立以研究型社交媒體為基礎(chǔ)的教研平臺(tái)，以在線論壇或社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教育資源、進(jìn)行課程討論和教學(xué)策略交流等方式互動(dòng)，幫助教師提升教學(xué)水平、發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)。

在平臺(tái)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)考慮教師工作節(jié)奏繁忙的現(xiàn)實(shí)，確保平臺(tái)簡(jiǎn)潔明了，避免冗長(zhǎng)的操作流程和煩瑣的功能設(shè)置，盡可能幫助教師更加便捷地進(jìn)行教研活動(dòng)，并倡導(dǎo)開放式的設(shè)計(jì)，支持多樣化組織形式和活動(dòng)模式，以滿足全體教師的需求。有關(guān)平臺(tái)應(yīng)加強(qiáng)質(zhì)量管理，確保發(fā)布的內(nèi)容真實(shí)、準(zhǔn)確，符合教學(xué)要求，并適時(shí)增加對(duì)內(nèi)容的推薦度，為教師提供更優(yōu)質(zhì)、更適用的教育資源。

（三）設(shè)立專門的課題及成果產(chǎn)出機(jī)制

共同體的核心任務(wù)是開展英語教學(xué)課題研究，圍繞英語教育改革、教師培訓(xùn)、教材編寫、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)制度等開展創(chuàng)新性研究，深入探討教師教學(xué)能力提升、教學(xué)管理創(chuàng)新等核心問題，并為英語教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化和發(fā)展提供理論支持。同時(shí)應(yīng)該重視各種有形或無形的成果產(chǎn)出。高校英語教師云教研平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的便捷分享，還提供了展示教學(xué)成效、分享課堂經(jīng)驗(yàn)和科研成果的功能，完善了教師之間的交流與借鑒［4］，并進(jìn)一步推動(dòng)教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、方法等方面的探索，從而提升他們的教學(xué)研究意識(shí)，將研究成果得以凝練和推廣。

（四）提供更廣闊的培訓(xùn)交流機(jī)會(huì)

共同體成員之間應(yīng)定期開展在線培訓(xùn)和線下學(xué)術(shù)交流，如組織專題研討會(huì)、研究生導(dǎo)師論壇、教育展示等，通過合作互助、分享經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)共同體成員的專業(yè)能力不斷提高。

為促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，建議通過組織經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、開展常態(tài)化的教師培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師分享自身心得等方式，共同探討教育問題，并互相啟發(fā)，從而建設(shè)有效的人才培養(yǎng)模式和課程實(shí)施方案。在云教研共同體中，教師可以在充分研究交流的基礎(chǔ)上，共同協(xié)作構(gòu)建優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)一線教師教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展。

（五）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立適合教師發(fā)展和教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制是共同體持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。通過完善多元化、分層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)共同體成員的積極性和主動(dòng)性，最終進(jìn)一步推進(jìn)高校英語教育的質(zhì)量和水平提升，為英語教學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

因此，為促進(jìn)高校英語教師云教研共同體的正常運(yùn)行和有效發(fā)展，必須建立公正、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。該評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)遵循公正、客觀、科學(xué)的原則，對(duì)共同體成員在教學(xué)改革方面的貢獻(xiàn)、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)效果等定期進(jìn)行評(píng)估和考核，旨在激勵(lì)共同體成員積極參與，并提高共同體的凝聚力和活力。此外，在確保共同體正常運(yùn)行和有效發(fā)展的前提下，還應(yīng)建立完善的管理和評(píng)估機(jī)制，如設(shè)立專門的管理員，對(duì)云教研共同體的運(yùn)行效果、成果轉(zhuǎn)化和教學(xué)改進(jìn)等方面進(jìn)行定期評(píng)估。

為了構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，高校英語教師云教研共同體應(yīng)該制定多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)共同體參與者的主觀能動(dòng)性，并推動(dòng)共同體不斷向高質(zhì)量教育目標(biāo)邁進(jìn)。在評(píng)估教師的教學(xué)效果時(shí)，應(yīng)充分考慮個(gè)體差異，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，最大程度鼓勵(lì)各成員的創(chuàng)新和發(fā)展動(dòng)力。與之相對(duì)，有關(guān)平臺(tái)應(yīng)具備保護(hù)教師知識(shí)產(chǎn)權(quán)的責(zé)任，確保其創(chuàng)作的教學(xué)資源不被侵犯。這樣才能夠推動(dòng)教師之間進(jìn)行共同創(chuàng)作和合作研究，促進(jìn)教育教學(xué)資源的共享和創(chuàng)新。

四、結(jié)語

高校英語云教研共同體是一種數(shù)字化、開放式和全球化的教研模式，能夠通過集合多學(xué)校的教師來共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、課件和教學(xué)方法，從而促進(jìn)英語教學(xué)和學(xué)術(shù)交流，提高教育教學(xué)質(zhì)量。本文通過分析國(guó)內(nèi)外云教研共同體的發(fā)展現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，進(jìn)一步探討了高校英語教師云教研共同體建設(shè)路徑，提出相應(yīng)的建議，并指出了其可能面臨的挑戰(zhàn)和問題。隨著技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的需要，云教研共同體將不斷拓展應(yīng)用場(chǎng)景，更好地服務(wù)于廣大英語教師和學(xué)生?？梢灶A(yù)想，云教研共同體將越發(fā)注重與產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究成果與實(shí)踐之間的融合，從而為教育教學(xué)改革提供更加有效和可行的方案。高校英語教師也應(yīng)更積極參與云教研共同體建設(shè)，響應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的高速發(fā)展和技術(shù)革命帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。