翻轉(zhuǎn)課堂在知識產(chǎn)權(quán)法本科教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

金夢茹

（商丘師范學(xué)院 法學(xué)院，河南 商丘 476000）

知識產(chǎn)權(quán)作為一門實務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)科，在國家加大知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度的背景下，社會對知識產(chǎn)權(quán)人才的要求不斷提升。但是目前我國本科教學(xué)中，知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，忽視對學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)技能的訓(xùn)練，造成學(xué)生掌握的技能不夠全面，無法解決實際的法律問題。對此，提出翻轉(zhuǎn)課堂改革的新思路，通過轉(zhuǎn)變教與學(xué)的流程，幫助學(xué)生在課堂外完成知識的具體應(yīng)用，使學(xué)生的素質(zhì)訓(xùn)練更具針對性，學(xué)生技能的發(fā)展更為全面，幫助知識產(chǎn)權(quán)人才更好地適應(yīng)職場。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

第一，知識產(chǎn)權(quán)法課程特點。在本科教育中，知識產(chǎn)權(quán)法作為法學(xué)專業(yè)的主要課程之一，在教育體系中占有較為重要的位置。與其他學(xué)科相比，知識產(chǎn)權(quán)法課程有著特殊性。一是課程內(nèi)容復(fù)雜性，從課程內(nèi)容上來看，知識產(chǎn)權(quán)法既涉及程序法，又以民事法律為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋著作權(quán)法、專利法、商標(biāo)法等幾個重要的板塊。由于課程內(nèi)容涉及大量的行政法律制度內(nèi)容，因此很多學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時，容易帶著傳統(tǒng)的行政法思維思考問題，容易出現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)問題無從著手等現(xiàn)象，為教學(xué)工作帶來一定的困難。二是教學(xué)要求高，知識產(chǎn)權(quán)法是推動知識創(chuàng)新的法律制度內(nèi)容，與當(dāng)代科技有著密切的關(guān)聯(lián)。例如，智能技術(shù)的快速發(fā)展，產(chǎn)生了數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題，也促使知識產(chǎn)權(quán)法中專利相關(guān)的規(guī)定產(chǎn)生變化。在科技領(lǐng)域中，很多專業(yè)性的問題，都為知識產(chǎn)權(quán)法的應(yīng)用增加了難度，對知識產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)提出更高的要求［1］。三是知識產(chǎn)權(quán)法更新速度過快。相較于傳統(tǒng)的民商法，知識產(chǎn)權(quán)法在過去的三十年前，已經(jīng)經(jīng)過很多次的修訂。但是在本科教學(xué)中，知識產(chǎn)權(quán)法課程內(nèi)容更新速度較為緩慢，部分內(nèi)容跟不上時代發(fā)展潮流，導(dǎo)致學(xué)生很難理解全新的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂在知識產(chǎn)權(quán)法應(yīng)用的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，是將傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的時間翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課外完成知識的理解和學(xué)習(xí)，而課堂則成為師生之間互動交流，協(xié)助探索的主要場所。在新時代背景下，教師利用網(wǎng)上精品課程、教學(xué)課件、任務(wù)連接，可引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容，并輔助學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)檢測，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。然后在課堂中展開共同的探討，使課程內(nèi)容的傳遞效率不斷提升，學(xué)生達(dá)到對知識的深度掌控。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中的應(yīng)用，表現(xiàn)出的優(yōu)勢有以下幾點：一是引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由于知識產(chǎn)權(quán)法課程有著較強(qiáng)的理論性和專業(yè)性，需要在教學(xué)中補(bǔ)充其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識，利用相關(guān)的案例，幫助學(xué)生完成對知識的理解。而輔助教學(xué)資料的選擇和設(shè)計，需要花費較多的時間，造成課堂教學(xué)效率逐步降低。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可使學(xué)生通過課前閱讀積累一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并通過自主探索，完成知識的理解，并逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師也不必將課堂時間花費在單一的知識講授上，而是針對學(xué)習(xí)難點，更具針對性地展開討論和研究，在師生互動下，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的顯著提升。二是鍛煉學(xué)生實踐能力。知識產(chǎn)權(quán)法課程有著較強(qiáng)的實踐性，針對學(xué)科特點，將傳統(tǒng)課堂知識講解轉(zhuǎn)移到課外，利用課外更為充足的時間進(jìn)行實踐技能的訓(xùn)練，可實現(xiàn)實踐技能訓(xùn)練效果的顯著提升。例如，商標(biāo)申請文件的撰寫，教師可在課前布置作業(yè)，為學(xué)生提供相關(guān)的參考資料，鼓勵學(xué)生自主完成申請文件的撰寫，并在課堂上由教師進(jìn)行點評，學(xué)生在課后進(jìn)行修改完善，這種教學(xué)流程，可集中于解決學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出的問題，使技能訓(xùn)練更具針對性和有效性。

二、知識產(chǎn)權(quán)法本科教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，教學(xué)理念重理論輕實踐。對于知識產(chǎn)權(quán)法本科教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生法律思維，能將課堂中領(lǐng)悟到的知識原理，應(yīng)用于實際的案例中，完成法律問題的分析與解答?；谶@種教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)，雖然也采用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)技能。但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間有限，很多案例的講解不夠深入，知識的應(yīng)用更多地放在課后自主學(xué)習(xí)中，造成學(xué)生實務(wù)技能得不到真正的鍛煉。專業(yè)課教師在較大的教學(xué)壓力下，將課堂教學(xué)重點，主要放置在知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)原理、法律制度、管理知識的講解中，利用較為傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式，要求學(xué)生掌握課本中的基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容，忽視學(xué)生實務(wù)操作訓(xùn)練，使學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展不夠全面，學(xué)生難以接觸到社會中存在的知識產(chǎn)權(quán)問題，對學(xué)生日后的就業(yè)和發(fā)展造成一定的影響。

第二，教學(xué)內(nèi)容重法律輕復(fù)合。知識產(chǎn)權(quán)法課程作為法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的法律知識，有著扎實的法律基礎(chǔ)。但同時也需要了解相關(guān)的行政和管理理論，具備經(jīng)營思維、管理技能、商業(yè)頭腦，滿足知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的要求。面對新的要求，需要知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)內(nèi)容在基礎(chǔ)的教材內(nèi)容之外，添加管理、行政、運營等方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解更多專業(yè)知識，完成復(fù)合型人才的培養(yǎng)。但現(xiàn)實情況是，很多高校知識產(chǎn)權(quán)本科課程設(shè)置，以法學(xué)內(nèi)容為主，輔助一些管理課程，整體的課程體系不能體現(xiàn)出知識產(chǎn)權(quán)學(xué)的復(fù)合型特點，教學(xué)內(nèi)容缺少整合，使部分知識的應(yīng)用效果達(dá)不到預(yù)期，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)崗位工作，降低了本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。

部分教師知識整合能力不足，面對豐富的教學(xué)資料，不能針對學(xué)習(xí)需求，以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，課堂中呈現(xiàn)的知識點較為零散，很多教學(xué)資料與相關(guān)基礎(chǔ)知識的關(guān)聯(lián)性不足，不但影響知識傳授的效果，也容易造成學(xué)生理解上的困難，難以幫助學(xué)生建立完整的知識體系［2］。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在知識產(chǎn)權(quán)法本科教學(xué)中的應(yīng)用策略

第一，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，首先需要發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)者作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容完成課程設(shè)計，緊密結(jié)合教材體系，按照概述、主體、客體、內(nèi)容以及內(nèi)容的限制等章節(jié)體系進(jìn)行整體布局。根據(jù)不同教學(xué)側(cè)重點，設(shè)計不同的知識產(chǎn)權(quán)法課程學(xué)習(xí)活動。比如，知識產(chǎn)權(quán)總論部分，應(yīng)設(shè)計以理論概念理解和掌握為目標(biāo)的理論辨析活動；知識產(chǎn)權(quán)權(quán)利部分，應(yīng)設(shè)計一些側(cè)重于實踐應(yīng)用的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；針對一些網(wǎng)絡(luò)直播、電子游戲版權(quán)等法律未有明確規(guī)定而又需要現(xiàn)實考慮的領(lǐng)域，應(yīng)設(shè)計小組合作、任務(wù)驅(qū)動、問題情境等教學(xué)活動，讓學(xué)生參與討論、探究和解決問題。然后，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容重要知識點，借助信息技術(shù)設(shè)置10 分鐘左右的課前預(yù)習(xí)課件，課件內(nèi)容可包括案例視頻、文獻(xiàn)資料、裁判文書、教學(xué)內(nèi)容重點及學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生通過自主查閱資料、參考教師提供的文獻(xiàn)資源等方式，探索解決課前預(yù)習(xí)任務(wù)的正確方法。并引導(dǎo)學(xué)生將自主預(yù)習(xí)中遇到的難點記錄下來，留到課堂中向教師提問，為課堂師生有效互動奠定良好基礎(chǔ)。

第二，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。在知識產(chǎn)權(quán)法本科教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的單一、局限、枯燥等問題，增強(qiáng)學(xué)生課堂互動性與學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力具有重要幫助［3］。基于此，應(yīng)重視發(fā)揮知識產(chǎn)權(quán)法課堂教學(xué)主陣地優(yōu)勢，以翻轉(zhuǎn)課堂為導(dǎo)向，積極引進(jìn)各種形式多樣、靈活有趣的教學(xué)模式，構(gòu)造生動、活躍、趣味十足的知識產(chǎn)權(quán)法教學(xué)課堂。

一方面，采取案例教學(xué)法，增強(qiáng)教學(xué)效果。在具體實施階段，需要教師緊密結(jié)合本節(jié)課程主要講解的知識點和核心內(nèi)容，深入互聯(lián)網(wǎng)平臺整合、搜索與之相關(guān)的教學(xué)案例，案例選擇要保證真實、可靠，具有參考價值，貼近學(xué)生生活實際。比如，在講解“商標(biāo)在先權(quán)利保護(hù)”這一課時，可通過借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜索實際案例，并將案例制作成視頻、音頻、動畫等形式的多媒體課件，導(dǎo)入課堂中進(jìn)行播放，以營造更加直觀、生動、形象的教學(xué)課堂，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識。其中，案例可選擇：2002 年，江蘇雙陽酒業(yè)就“同一首歌”商標(biāo)在酒類商品上提出注冊申請，2004 年該商標(biāo)經(jīng)商標(biāo)局公告后，中央電視臺提出異議申請，認(rèn)為該商標(biāo)與中央電視臺創(chuàng)辦并播出的《同一首歌》欄目商標(biāo)相符，容易對公眾造成混淆或錯誤引導(dǎo)。但商標(biāo)局裁定中央電視臺的異議不成立，給出的理由是“同一首歌”屬于漢語中有含義的詞匯，并非中央電視臺自創(chuàng)，且與中央電視臺創(chuàng)辦的欄目分屬不同行業(yè)，使用該商標(biāo)并不會造成公眾混淆或誤認(rèn)等情況［1］。通過講解這一案例，讓學(xué)生對商標(biāo)權(quán)力形成一定的認(rèn)識，然后要求學(xué)生結(jié)合該案例分析我國現(xiàn)行的商標(biāo)法，探討針對商標(biāo)在先權(quán)利保護(hù)的不足，應(yīng)如何進(jìn)一步完善我國商標(biāo)在先權(quán)利保護(hù)制度。引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式，圍繞這一問題展開討論、分析，并查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)來獲得最終答案。針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予實質(zhì)性獎勵，以更好地激發(fā)學(xué)生參與積極性和學(xué)習(xí)熱情。另一方面，實施模擬法庭教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過抽簽進(jìn)行分組，確定學(xué)生各自扮演的原告、被告、合議庭等人物角色，提出申訴事件，引導(dǎo)學(xué)生站在不同角色位置、不同角度綜合考慮案件的處理方法。站在原告的位置上，應(yīng)考慮正確的維權(quán)方法；站在被告的位置，應(yīng)考慮如何抗辯原告訴訟請求的方法，找出有利于被告，使之處于法律中優(yōu)勢位置的法律證據(jù)和法律條文；站在法官的位置上，考慮如何正確運用法律，公平、公正地處理這場糾紛。以此種形式，有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)法的掌握和運用能力［4］。

第三，在課后拓展環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生課堂知識儲備。在課后拓展環(huán)節(jié)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，可通過充分利用SPOC 平臺，通過課后作業(yè)或課后討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)知識進(jìn)行拓展應(yīng)用，實現(xiàn)知識的鞏固和深化。比如，要求學(xué)生在課后針對課堂中的某一問題展開調(diào)研實踐，結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行思考和應(yīng)用，解決實際問題，通過SPOC 平臺將解決問題的方法發(fā)布出去，供教師和其他學(xué)生點評、借閱和思考，讓學(xué)生感受不同思維的知識運用方法和解題路徑。比如，在著作權(quán)法律保護(hù)制度這一方面，可通過課后作業(yè)形式，借助SPOC 平臺，引導(dǎo)學(xué)生深入調(diào)查，研究目前的著作權(quán)保護(hù)現(xiàn)狀，以及訴前禁令、訴前保全措施、侵權(quán)賠償方法、懲罰性賠償應(yīng)用等措施的現(xiàn)行問題。引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析、小組研究、形成陳述報告等方式，實現(xiàn)對所學(xué)知識的拓展應(yīng)用，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和掌握。

第四，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，鍛煉學(xué)生知識運用能力。實踐教學(xué)是知識產(chǎn)權(quán)法的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)應(yīng)用型和實務(wù)性知識產(chǎn)權(quán)人才具有重要作用。所以，在知識產(chǎn)權(quán)法本科教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)重視強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和職業(yè)教育相融合，重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)法基本理論、法律規(guī)定、基本技能、實踐能力等方面的綜合培育［1］，重視調(diào)整理論課程與實踐課程設(shè)置比例，將培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力作為教學(xué)中心任務(wù)。適當(dāng)借助翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)布實踐教學(xué)任務(wù)，收集各種意見及建議，實時跟蹤、掌握學(xué)生能力、素質(zhì)與知識協(xié)調(diào)發(fā)展情況，為開展針對性、有效性的實踐教學(xué)活動提供重要支持與保障。首先，借助翻轉(zhuǎn)課堂，營造良好的校園知識產(chǎn)權(quán)法文化氛圍，提高實踐教學(xué)效果。相關(guān)學(xué)?？赏ㄟ^把握每年的“世界知識產(chǎn)權(quán)日”這一重要節(jié)點，借助線上微信朋友圈、微信公眾號、微博官方賬號、校園廣播、宣傳屏幕等多種渠道，加大對知識產(chǎn)權(quán)法的宣傳、推廣力度，重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識，營造良好校園知識產(chǎn)權(quán)文化氛圍［5］。其次，校園知識產(chǎn)權(quán)活動的舉辦，除了要設(shè)置一些基本的課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等方面的撰寫，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握知識產(chǎn)權(quán)法理論知識。還應(yīng)借助線上社交平臺發(fā)布各種實踐教學(xué)活動的投票鏈接，通過投票鏈接為學(xué)生提供幾項實踐教學(xué)活動。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、課外科技競賽、科研項目設(shè)計大賽、知識競賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生按照個人喜好、發(fā)展需求自由選擇投票。根據(jù)投票最多的活動做好準(zhǔn)備工作，在假期或節(jié)日內(nèi)舉辦，充分發(fā)揮學(xué)生在知識產(chǎn)權(quán)法實踐教學(xué)活動中的參與度和主觀能動性，激發(fā)學(xué)生參與實踐教學(xué)活動的熱情，形成學(xué)生與實踐教學(xué)之間的良性互動。此外，構(gòu)建有利于實施知識產(chǎn)權(quán)法實踐教學(xué)活動的實習(xí)實訓(xùn)基地。相關(guān)學(xué)?？赏ㄟ^加強(qiáng)與法院、檢察院、律師事務(wù)所之間的合作關(guān)系，在這些實際部門中建立法學(xué)實踐實訓(xùn)基地，由合作方提供實訓(xùn)基地、骨干員工指導(dǎo)、真實項目等優(yōu)秀資源，滿足實踐教學(xué)需求。但由于一般的實訓(xùn)基地?zé)o法滿足知識產(chǎn)權(quán)法實踐教學(xué)需要，所以還應(yīng)選擇與政府知識產(chǎn)權(quán)管理機(jī)關(guān)、知識產(chǎn)權(quán)代理機(jī)構(gòu)以及高新技術(shù)企業(yè)進(jìn)行合作，共同搭建實訓(xùn)基地。鼓勵學(xué)生到高新技術(shù)企業(yè)實習(xí)，感受企業(yè)在知識產(chǎn)權(quán)開發(fā)、保護(hù)方面的成就和經(jīng)驗［1］，以此不斷提升學(xué)生實踐技能水平，開闊知識視野，使之實踐技能與知識運用能力獲得有效鍛煉。

四、結(jié)語

總而言之，在以往的知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)中，以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，開展的知識講授工作，還存在效率不高、針對性不足、實踐育人力度不夠等問題，限制學(xué)生專業(yè)技能的全面發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)領(lǐng)域的應(yīng)用，是當(dāng)下人才培養(yǎng)模式改革的一種全新視角，產(chǎn)出的效益對本科人才的培養(yǎng)帶來更為積極的影響。結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)課程特征，為滿足大環(huán)境下的社會所需，構(gòu)建全新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，通過師生的交流互動，挖掘?qū)W習(xí)中遇到的問題，使課堂教學(xué)效率提升，學(xué)生的實踐技能可實現(xiàn)快速提高。針對具體的技能發(fā)展要求，展開知識產(chǎn)權(quán)本科教學(xué)工作創(chuàng)新設(shè)計，將教學(xué)流程分為課前、課中、課后、實踐教學(xué)等幾個環(huán)節(jié)，在不同的環(huán)節(jié)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以改變以往簡單的知識傳授方法。而創(chuàng)新驅(qū)動，可以解決知識產(chǎn)權(quán)人才發(fā)展力度上的不足，培養(yǎng)出適合崗位需求的應(yīng)用型和復(fù)合型人才，凸顯本科教育的先進(jìn)性，也能夠促進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)法律知識的具體應(yīng)用。