課程思政目標下高校思想政治理論課教學(xué)改革探討

謝黎蕾

（云南經(jīng)濟管理學(xué)院馬克思主義學(xué)院，云南 昆明 650300）

課程思政育人培養(yǎng)，實現(xiàn)各個學(xué)科思政教育實踐的一體化串聯(lián)，有助于塑造新時期大學(xué)生正確人生觀、價值觀、世界觀與社會觀。高校思政理論課的推進應(yīng)在充分把握時代發(fā)展脈絡(luò)的同時，積極做好教育創(chuàng)新與教育探索，充分運用課程思政教育平臺與育人資源，加強各個階段思政理論課教學(xué)銜接，實現(xiàn)高校思政理論課教學(xué)的體系化、系統(tǒng)化推進，確保課程思政目標下的高校思政理論課教學(xué)改革能取得良好成果。

一、課程思政目標下高校思政理論課教學(xué)改革的意義

課程思政是以應(yīng)用學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科課程教學(xué)為核心，構(gòu)建思政教育多元融合的育人體系，將思政教育牢牢嵌入各個學(xué)科課程教學(xué)實踐的各個層面，充分拓寬學(xué)生獲取思政知識內(nèi)容的渠道，提升學(xué)生對于思政知識學(xué)習的感知能力，逐步地完善學(xué)生思政知識體系，滿足思政教育工作的多元化需求。課程思政教育的內(nèi)在邏輯，是以滲透式教學(xué)為依托，持續(xù)挖掘?qū)W生對于思政知識內(nèi)容的學(xué)習潛力，針對學(xué)生思政知識學(xué)習理解能力及學(xué)習認識水平，有的放矢地推進思政教育實踐工作，并深化課程思政與思政教育實踐的有效對接。目前，我國高校課程思政教育，大部分是圍繞馬克思主義哲學(xué)、中國特色社會主義及習近平新時代中國特色社會主義思想等內(nèi)容推進教育體系建設(shè)，進一步基于對大學(xué)生正確價值觀塑造及提升大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)及道德品質(zhì)等內(nèi)容，實現(xiàn)課程思政育人培養(yǎng)的多元融合。所以，在課程思政目標下的高校思政理論課教學(xué)改革，既要發(fā)揮理論課教學(xué)的內(nèi)容輸出教育優(yōu)勢，也要利用豐富的思政課教學(xué)實踐資源，積極開展學(xué)生思想、認識及思維邏輯的教育引導(dǎo)，從堅定大學(xué)生政治信仰、明確大學(xué)生政治站位、提升大學(xué)生政治思想高度及強化大學(xué)生政治大局意識等角度，完善思政理論課教學(xué)實踐機制。以此，實現(xiàn)課程思政目標下高校思政理論課教學(xué)的高質(zhì)量推進。因此，課程思政目標下的高校思政理論課教學(xué)改革的根本意義，仍是以提升教育工作質(zhì)量及教育有效性為主體。但與傳統(tǒng)意義上思政教育育人培養(yǎng)不同的是，課程思政目標下的高校思政理論課教學(xué)改革，并非滿足某一階段的課程教學(xué)需求，而是基于深化思政教育對大學(xué)生的正面影響，讓大學(xué)生能在思政知識學(xué)習方面終身受益，真正意義將中國共產(chǎn)黨崇高政治理想與大學(xué)生個人的人生價值進行結(jié)合，使大學(xué)生成為扛起民族復(fù)興大旗的踐行者與接班人［1］。

二、課程思政目標下高校思政理論課的教學(xué)改革育人優(yōu)勢

（一）拓展思政理論課育人功能

早期階段，高校思政理論課教學(xué)主要是圍繞思想教育與政治教育兩個方面內(nèi)容進行教育布局，教育工作途徑及教育策略的單一，促使高校思政理論課教學(xué)難以面向更多層面進行內(nèi)容拓展。基于課程思政目標下的高校思政理論課教學(xué)改革，則可通過對應(yīng)用學(xué)科及基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)資源的運用，實現(xiàn)對育人功能的有效拓展。譬如，將法治教育、道德教育、價值觀培養(yǎng)、勞動教育及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容，融入高校思政理論課的教學(xué)實踐體系，則充分拓展高校思政理論課的育人功能，使高校能根據(jù)大學(xué)生個體化學(xué)習差異，有針對性地開展多元化的課程教學(xué)規(guī)劃。因此，課程思政目標下的高校思政理論課教學(xué)改革，將逐步地面向育人服務(wù)功能拓展開展教育優(yōu)化，實現(xiàn)思政理論課教學(xué)實踐的多管齊下，解決早期階段高校思政理論課教學(xué)途徑與教學(xué)策略單一問題，間接地完善新時期高校思政理論課的育人培養(yǎng)體系，為高校思政理論課的多路徑協(xié)同推進創(chuàng)造有利條件。

（二）提升思政理論課內(nèi)容銜接緊密性

長期以來，部分高校思政教育實踐均采取思政教師孤軍奮戰(zhàn)的教育策略，其余學(xué)科教師在思政教育方面鮮有涉獵，使高校思政理論課教學(xué)獨立于高校育人培養(yǎng)體系之外，大學(xué)生不僅對思政理論課的知識學(xué)習缺乏重視，同時，較長的教育間隔周期，也降低大學(xué)生對于思政理論課知識內(nèi)容的記憶能力。以課程思政為核心的高校思政理論課教學(xué)改革，則能通過學(xué)科交叉融合的教育概念，搭建以思政教育實踐為中心的多元互補教育體系，讓基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科及專業(yè)學(xué)科教育資源均能面向思政理論課教學(xué)進行傾斜，并增強大學(xué)生對于碎片化思政理論知識的整合能力，進一步通過強化大學(xué)生對于思政知識內(nèi)容的接觸頻次，重新提升大學(xué)生對于思政理論知識學(xué)習的重視程度，使高校思政理論課教學(xué)不再獨立于高校育人培養(yǎng)體系之外，而是成為各個學(xué)科深化教育融合發(fā)展的重要載體。所以，課程思政目標下的高校思政理論課教學(xué)改革，在提升大學(xué)生思政知識學(xué)習能力的基礎(chǔ)上，強化思政課程教學(xué)內(nèi)容銜接的緊密性，為高校思政理論課教學(xué)面向更深層次挖掘教育資源提供充分的教育保障。

（三）創(chuàng)新思政教育實踐新思維

近年來，思政教育思維固化問題，成為困擾高校思政理論課教學(xué)發(fā)展的重要影響因素。部分高校思政理論課教學(xué)實踐，秉承教師經(jīng)驗主義教學(xué)思路推進課程教學(xué)設(shè)計，促使部分課程教學(xué)策略、教學(xué)實踐方式及育人培養(yǎng)模式落后于網(wǎng)絡(luò)媒體的時代發(fā)展。雖然部分高校采取推進網(wǎng)絡(luò)思政教育的實踐策略，但基礎(chǔ)教學(xué)思維仍然是以提升學(xué)生思政學(xué)習成績?yōu)橹黧w目標［2］。從而，降低高校思政理論課教學(xué)實踐的有效性。課程思政目標下的高校思政理論課教學(xué)改革，將從加強各個學(xué)科課程教學(xué)互動的角度，解決高校思政教育思維固化問題，讓高校思政理論課的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，能根據(jù)大學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展方向及專業(yè)課程知識應(yīng)用科學(xué)地開展教育規(guī)劃，提升高校思政理論課教學(xué)的教育前瞻性。因此，課程思政目標下的高校思政理論課教學(xué)改革，將在創(chuàng)新高校思政教育新思維方面起到推進作用，保證高校各個階段思政理論課教學(xué)實踐的實效性。

三、課程思政目標下高校思政理論課的教學(xué)改革載體

（一）基于跨學(xué)科融合的育人平臺

搭建基于跨學(xué)科融合的育人平臺，是課程思政目標下高校思政理論課教學(xué)改革的重要載體?；A(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科及專業(yè)學(xué)科的課程內(nèi)容教學(xué)與思政理論課教學(xué)實踐具有一定的區(qū)別。為更好地統(tǒng)籌基于課程思政教育的實踐規(guī)劃，高校應(yīng)搭建線上的跨學(xué)科融合的教育實踐平臺，通過開展線上的跨學(xué)科教育互動及課程教學(xué)對接，實現(xiàn)課程思政目標下高校思政理論課教學(xué)實踐的穩(wěn)步推進，提升應(yīng)用學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科及專業(yè)學(xué)科課程內(nèi)容與思政課內(nèi)在聯(lián)系，運用動態(tài)思維的知識聯(lián)想，提升大學(xué)生對于部分思政知識概念的學(xué)習解讀能力。所以，搭建基于跨學(xué)科融合的育人平臺，根本目的是降低各個學(xué)科課程思政教育的壓力，通過線上輕松愉快的教學(xué)方式，滿足思政理論課的課程教學(xué)實踐需求，實現(xiàn)對高校思政理論課教學(xué)改革有效性的提升［3］。

（二）基于價值觀導(dǎo)向的育人理念

幫助大學(xué)生樹立良好的核心價值觀，以社會主義核心價值觀為引導(dǎo)，構(gòu)建將基于價值觀導(dǎo)向的育人理念應(yīng)用于高校思政理論課的教學(xué)改革，則是提升高校思政理論課教學(xué)改革質(zhì)量及教育改革成果轉(zhuǎn)化能力的關(guān)鍵。課程思政教育的推進無法基于思政教育實踐，將思政教育內(nèi)容全面地融入各個基礎(chǔ)學(xué)科及應(yīng)用學(xué)科，保證基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的課程教學(xué)質(zhì)量，也是課程思政教育視角下高校思政理論課教學(xué)需要考慮的重要問題。所以，基于價值觀導(dǎo)向的育人理念應(yīng)用，則可在不影響基礎(chǔ)學(xué)科及應(yīng)用學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時，深化各個學(xué)科與思政理論課教學(xué)的教育對接，使大學(xué)生良好價值觀培養(yǎng)能成為課程思政教育的重要教學(xué)紐帶。以此，有效利用大學(xué)生價值觀培養(yǎng)加強各個學(xué)科與思政理論課教學(xué)的緊密聯(lián)系，讓價值觀培養(yǎng)成為課程思政目標下高校思政理論課教學(xué)改革的重要載體。

四、新時期課程思政目標下高校思政理論課教學(xué)改革策略

（一）加強高校思政理論課的教學(xué)資源挖掘

加強高校思政理論課教學(xué)資源挖掘，是指根據(jù)應(yīng)用學(xué)科及基礎(chǔ)學(xué)科的課程教學(xué)需求，將部分與應(yīng)用學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科存在內(nèi)在關(guān)鍵性的內(nèi)容應(yīng)用于課程思政教育實踐，并以思政理論課教學(xué)為中心，逐漸面向更深層次開展教育拓展。譬如，涉及應(yīng)用學(xué)科的技術(shù)類課程教學(xué)，要從技術(shù)研發(fā)、開發(fā)的獨立自主角度開展教育引導(dǎo)，進一步將部分紅色科學(xué)的個人事跡與故事融入應(yīng)用學(xué)科及基礎(chǔ)學(xué)科的課程教學(xué)體系，幫助學(xué)生從提升民族自信及民族自豪感的角度進行思政課知識概念學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識及愛國主義精神，讓大學(xué)生認識到自身肩負的重要責任與使命。因此，加強高校思政理論課教學(xué)資源挖掘，本質(zhì)上是深化對各類教學(xué)資源的篩選，根據(jù)各類課程教學(xué)資源的教育應(yīng)用價值及教育適用性對其進行有效歸類，按照課程教學(xué)資源種類的不同，設(shè)計不同的教學(xué)策略與教學(xué)方案。從而，讓高校課程思政視角下的理論課教學(xué)實踐，能與應(yīng)用學(xué)科及基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)形成一體化的教育串聯(lián)。

（二）深化課程思政視角下的教師隊伍建設(shè)

課程思政教育對于各個學(xué)科教師思政教育工作能力提出新的要求?；A(chǔ)學(xué)科及應(yīng)用學(xué)科教師雖然無需在思政教育實踐方面保持教學(xué)專業(yè)性，但需要針對思政教育概念及需求具有一定的了解，能將部分思政教育改革有效融入本學(xué)科的課程教學(xué)實踐。以便，為課程思政教育的推進提供教育支持。其中，高校思政理論課教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教育輔導(dǎo)作用，積極幫助各個學(xué)科教師做好課程教學(xué)設(shè)計，使思政課教學(xué)實踐內(nèi)容可以在各個學(xué)科的課堂教學(xué)方面予以體現(xiàn)。因此，為更好提升教師的思政教育實踐能力，高校應(yīng)深化對各個學(xué)科教師的思政教育培訓(xùn)，并按照本年度思政課教學(xué)實踐目標派發(fā)思政教學(xué)任務(wù)，根據(jù)各個學(xué)科課程教學(xué)強度及教育工作難度的不同，制定多項不同的教師教育培訓(xùn)方案，力圖強化各個學(xué)科在課程思政教育的互動能力，并借助思政理論課的課程教學(xué)資源，填補各個學(xué)科的課程思政教育內(nèi)容空缺［4］。進而，讓各個學(xué)科教師熟練地掌握課程思政教育技能，增強課程思政目標下高校思政理論課的課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立高校思政理論課多位一體評價體系

建立高校思政理論課多位一體的教育評價體系，通過與不同學(xué)科教師開展教育合作，統(tǒng)一思政理論課的教育評價方案，保證思政理論課多位一體教育評價能充分反映學(xué)生思政學(xué)習問題，則是深化高校思政理論課教學(xué)改革發(fā)展的科學(xué)對策。為此，高校應(yīng)基于對各個階段思政理論課教學(xué)實踐需求的分析，在各個不同學(xué)科中確立統(tǒng)一的思政教學(xué)評價標準，并從專業(yè)課程與思政課程教學(xué)的雙向視角，分析大學(xué)生思政知識學(xué)習問題，并由思政教師制定課程思政教育實踐方案，有效解決針對大學(xué)生存在的學(xué)習問題、思想問題進行解決。其中，多位一體評價體系的運用，主要豐富高校思政理論課探索學(xué)生學(xué)習問題的角度，使教師能從基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科課程教學(xué)實踐視角，全面化地針對學(xué)生的學(xué)習不足進行評估。從而，保證課程思政教育視角下高校思政理論課教學(xué)評價的客觀性與真實性。

（四）注重大學(xué)生思政教育培養(yǎng)的個性化發(fā)展

注重大學(xué)生思政教育培養(yǎng)的個性化發(fā)展，根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習特點、學(xué)習優(yōu)勢及學(xué)習不足，循序漸進地推進思政教育實踐工作，則對于提升課程思政目標下高校思政理論課教學(xué)改革質(zhì)量有著深遠影響。其中，高校應(yīng)優(yōu)先針對大學(xué)生在各個學(xué)科與思政課方面的學(xué)習能力進行評估，分析學(xué)生的實際學(xué)習優(yōu)勢，針對學(xué)生的學(xué)習特征制定多套課程思政教育方案。譬如，對于學(xué)習理解能力較強但知識儲備不足的大學(xué)生，高校則應(yīng)在課程思政教育方面，基于大學(xué)生學(xué)習理解能力的核心優(yōu)勢開展?jié)B透式的思政教育實踐，逐步地幫助學(xué)生補齊思政學(xué)習短板，并在應(yīng)用學(xué)科及基礎(chǔ)學(xué)科課程實踐方面適當?shù)剡M行教學(xué)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生在應(yīng)用學(xué)科及基礎(chǔ)學(xué)科中的學(xué)習反饋，做好對后續(xù)思政理論課教學(xué)實踐的規(guī)劃。從而，實現(xiàn)高校思政理論課教學(xué)的個性化育人目標，增強各個階段思政理論課的教育成果產(chǎn)出［5］。

（五）完善高校思政理論課協(xié)同教學(xué)育人機制

協(xié)同育人是課程思政教育實踐的主要特點。高?；谡n程思政目標下的思政理論課教學(xué)改革，也應(yīng)運用協(xié)同育人教育工作理念做好多方面的課程教學(xué)引導(dǎo)，采用多元協(xié)同教育思想構(gòu)建育人培養(yǎng)工作體系。例如，在思政理論課的愛國主義教育方面，教師可以利用課程思政教育平臺從增強愛國意識、學(xué)習愛國精神及積極參與愛國主義實踐活動三個方面進行教育設(shè)計?；A(chǔ)學(xué)科的課程教學(xué)也作為增強大學(xué)生愛國意識的重要教育載體，通過理論的課程教學(xué)內(nèi)容輸出，幫助大學(xué)生形成愛國主義思想。應(yīng)用學(xué)科的課程教學(xué)實踐，則應(yīng)通過課程實訓(xùn)深化愛國主義精神的學(xué)習，讓大學(xué)生從實踐中理解愛國精神的內(nèi)在含義。思政理論課教學(xué)則可圍繞基礎(chǔ)學(xué)科的愛國意識培養(yǎng)及應(yīng)用學(xué)科的愛國精神教育，積極開展線上的愛國主義宣講活動，通過建立三位一體的協(xié)同教學(xué)機制，深化課程思政視角下的多學(xué)科教育融合，完善針對思政理論課的協(xié)同育人培養(yǎng)，彌補高校思政理論課的內(nèi)容缺失，實現(xiàn)課程思政教育目標下高校思政理論課教學(xué)的高質(zhì)量開展，為高校更好以課程思政教育為核心推進思政理論課教學(xué)改革提供有力的教育支撐。

五、結(jié)語

綜上所述，課程思政的推進改變高校思政教育工作形式。新時期高校思政理論課的教學(xué)改革，應(yīng)以課程思政教育為主體目標，持續(xù)做好對多個方面課程教學(xué)資源的教育整合，并進一步深化各個階段課程思政教育實踐對接，拓展課程思政教育視角下思政理論課教學(xué)的實踐路徑，讓高校能基于多管齊下的教育思維，完善各個階段的思政理論課教學(xué)實踐體系，并發(fā)揮思政理論課的課程思政教育引導(dǎo)作用，滿足高校在課程思政目標下的思政理論課教學(xué)多元化的育人需求。