應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力的任務(wù)與路徑*

祝成林,張雨欽

(南京信息工程大學(xué) a.高等教育研究所; b.馬克思主義學(xué)院,江蘇 南京 210044)

“勞動”這一概念是馬克思在英國古典政治經(jīng)濟學(xué)、德國古典哲學(xué)和英法空想社會主義學(xué)說的基礎(chǔ)上,對其中科學(xué)部分予以提煉和加工后創(chuàng)立形成的理論。馬克思非常注重勞動對人類、人類社會和人類歷史的價值,認為人活著,依賴于自然界,同時又對自然界有著能動的改造能力,從而開發(fā)和創(chuàng)造出更好的更充分的生活,而這一人類能動的創(chuàng)造過程也就是人的勞動過程。可以將一般的人類勞動分為重復(fù)性勞動與創(chuàng)造性勞動。重復(fù)性勞動是指維持人類經(jīng)濟與社會發(fā)展中的簡單再生產(chǎn)與擴大再生產(chǎn)。創(chuàng)造性勞動則指選擇與之前不一樣的理論基礎(chǔ)、技術(shù)手段、材料工具等,通過新的產(chǎn)品或方式達到產(chǎn)生新想法、解決新問題并且提高生產(chǎn)效率這一目標(biāo)的勞動。創(chuàng)造性勞動具有普遍性、創(chuàng)新性、價值性、挑戰(zhàn)性等特征,即人人都可以是創(chuàng)造性勞動的踐行者,要求創(chuàng)新勞動力、勞動工具、勞動方式等,創(chuàng)造人類歷史上尚未有或部分尚未有的新使用價值,并能夠廣泛推廣應(yīng)用的高效率勞動。創(chuàng)造性勞動將逐漸取代重復(fù)性勞動,勞動從生產(chǎn)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造是時代發(fā)展的必然趨勢[1]。

改革開放以來,我國經(jīng)濟社會迅速發(fā)展,科技水平不斷提高,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化升級,勞動形態(tài)隨之更新,影響了新時代勞動教育的發(fā)展方向,對人才培養(yǎng)提出了適應(yīng)性強、具有創(chuàng)新能力的新要求。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上指出在學(xué)生中弘揚勞動精神的重要性,提出了要教育引導(dǎo)學(xué)生建立正確的勞動價值觀,學(xué)習(xí)并且把握勞動能力。在信息化時代,勞動形態(tài)發(fā)生變化,創(chuàng)新創(chuàng)造極大地減輕了人們的勞動負荷,有效提升了勞動效率,促進了生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展和社會財富的加速積聚。創(chuàng)造性勞動成為了習(xí)近平新時代中國特色社會主義勞動思想的一項重要內(nèi)容。應(yīng)用型本科教育與創(chuàng)造性勞動緊密聯(lián)系,亟需加強學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、技能和創(chuàng)造性。

一、應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力的必要性

(一) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力是落實黨的教育方針的重要舉措

黨的十八大以來,為了實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人這一教育目標(biāo),習(xí)近平總書記站在全局的高度,著重對勞動教育問題進行了論述,將勞動教育提升到了戰(zhàn)略地位,為勞動教育指明了方向,提供了根本遵循[2]。2015年8月,《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》頒行,強調(diào)要認識到勞育的價值和功能,深刻領(lǐng)悟勞育對德育、智育、體育、美育的促進意義,以及進一步實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要價值。從黨的十九大開始,習(xí)近平總書記先后在全國教育大會以及2020年11月24日全國勞動模范和先進工作者表彰大會上進一步強調(diào)了創(chuàng)造性勞動的重要性。改革創(chuàng)新作為時代精神的核心,是建立當(dāng)代勞動精神必不可少的一部分,是我們不斷前進的強大精神內(nèi)核[3]。這代表了新時代中國共產(chǎn)黨人弘揚和培育創(chuàng)造性勞動的鮮明立場和態(tài)度。由此可見,創(chuàng)造性勞動已經(jīng)受到黨和社會的廣泛關(guān)注。

應(yīng)用型本科高校承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的責(zé)任,與創(chuàng)造性勞動密切相關(guān)。應(yīng)用型本科高校通過開展創(chuàng)造性勞動能力培養(yǎng)活動,將學(xué)歷教育與專業(yè)實操能力培養(yǎng)相結(jié)合,可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣、學(xué)習(xí)優(yōu)良的道德品質(zhì)、增長智慧和提高能力,對持續(xù)推動學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、實現(xiàn)自我成長有重大意義。

(二) 創(chuàng)造性勞動能力培養(yǎng)是應(yīng)用型本科教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義

應(yīng)用型本科教育高質(zhì)量發(fā)展意味著能夠培養(yǎng)出具有實踐創(chuàng)新能力,能夠更好地適應(yīng)時代需要的應(yīng)用型人才。站在新的起點上,從服務(wù)全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的高度,從服務(wù)實現(xiàn)我國“十四五”發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略任務(wù)的角度來看,完成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo),實現(xiàn)應(yīng)用型本科教育高質(zhì)量發(fā)展,創(chuàng)造性勞動能力培養(yǎng)不容忽視。

應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才不僅需要具有扎實的專業(yè)技能,還需要形成正確的勞動觀念,具備豐富的創(chuàng)新熱情,在工作中能夠吃苦耐勞,匠心獨運。在應(yīng)用型本科高校實施和開展創(chuàng)造性勞動能力培養(yǎng)活動,有助于提升學(xué)生的勞動技能和專業(yè)技能,增強自身的創(chuàng)新意識和專業(yè)能力、適應(yīng)力和創(chuàng)新力,并且在應(yīng)用型本科高校內(nèi)形成良好的創(chuàng)造性勞動氛圍。此外,創(chuàng)造性勞動精神的培養(yǎng)和塑造,有利于幫助應(yīng)用型本科高校學(xué)生不被當(dāng)前社會的浮躁風(fēng)氣所影響,在勞動過程中陶冶情操,學(xué)習(xí)新時代工匠精神,進一步助力應(yīng)用型本科教育高質(zhì)量發(fā)展,為實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展打好基礎(chǔ)。

(三) 創(chuàng)造性勞動能力是應(yīng)用型本科高校學(xué)生實現(xiàn)自我價值的現(xiàn)實需要

勞動是區(qū)別人與動物的基本的社會實踐活動,是一種有目的的活動,人類通過勞動改造自然對象并且成就自身[4]。黑格爾從主體性的意義上審視勞動的價值,不局限于經(jīng)濟價值的認識,而將勞動作為人的自我確證和實現(xiàn)[5]。這一點在馬克思的觀點中也有體現(xiàn),他認為生產(chǎn)勞動和教育相結(jié)合,是人類實現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑。人類通過勞動改造自然的同時,也改變了自身,也就是說,勞動創(chuàng)造了人本身。人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和[6]135。個體在勞動中,發(fā)揮了價值,實現(xiàn)了自我。

創(chuàng)造性勞動不是簡單的吃飯、睡覺的生存活動,而是人類創(chuàng)造財富的手段,更是一種目的性的行為,它體現(xiàn)了人的本質(zhì),滿足了精神層面的需求,生產(chǎn)美和智慧,增強人們的獲得感和幸福感,使得人們在改造世界的同時進一步實現(xiàn)人的能動性、創(chuàng)造性和自主性的全面發(fā)展。

在知識經(jīng)濟時代,勞動教育是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人,其根本目標(biāo)是為了培養(yǎng)包括創(chuàng)造能力在內(nèi)的勞動素質(zhì),這是培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校學(xué)生創(chuàng)新精神和適應(yīng)社會激烈競爭的實踐能力的重要途徑,滿足了學(xué)生全面發(fā)展的需要。應(yīng)用型本科高校學(xué)生在勞動教育過程中,培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動能力的同時,受到價值引領(lǐng)和人格塑造,將創(chuàng)造性勞動作為媒介達到樹德、增智、強體、育美、創(chuàng)新的目的,從而實現(xiàn)個人價值。

二、應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力的任務(wù)

依據(jù)馬克思主義勞動觀,教育與勞動相結(jié)合成為改造社會的重要手段和措施。勞動使受教育者在思想層面由感性認識上升到理性認識,同時在能力層面上廣泛運用先進的教育和科學(xué)成果有效地提升社會生產(chǎn)力,最終使得受教育者成為全面發(fā)展的人。

(一) 思想層面:理解創(chuàng)新精神,提升創(chuàng)造性勞動意識

勞動價值觀闡釋了勞動是創(chuàng)造一切價值的源泉。不同于資本主義生產(chǎn)關(guān)系,在社會主義生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑的基礎(chǔ)之上,勞動者才是主人。因此,應(yīng)用型本科高校要在創(chuàng)造性勞動教育的過程中,引導(dǎo)學(xué)生將自我與國家統(tǒng)一,樹立科學(xué)、合理、符合新時代的馬克思主義勞動價值觀和勞動主體意識,形成尊重勞動者、珍惜勞動成果、享受勞動過程的態(tài)度,從而進一步升華自身的世界觀、人生觀、價值觀,提高通過主觀能動性改造客觀世界的能力。新時代勞動教育的最終目的是培養(yǎng)愛勞動、會勞動、懂勞動的時代新人,其中創(chuàng)造性勞動教育注重創(chuàng)新和思考,有利于學(xué)生成為全面發(fā)展的人。隨著外部環(huán)境不斷改變,在應(yīng)用型本科教育中注重創(chuàng)造性勞動教育的內(nèi)容,能夠加深學(xué)生對創(chuàng)造性勞動內(nèi)涵和重要性的認識,幫助學(xué)生獲得創(chuàng)新思維以應(yīng)對時代挑戰(zhàn),實現(xiàn)個人價值。

按照馬克思主義的立場觀點,勞動的內(nèi)容和形式是變化的。創(chuàng)新精神是人類勞動的內(nèi)在要求,也正是人類不斷創(chuàng)新才促進了生產(chǎn)力的極大發(fā)展,實現(xiàn)了物質(zhì)的極大豐富。對于當(dāng)代中國而言,創(chuàng)新挑戰(zhàn)迫在眉睫,想要實現(xiàn)“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的飛躍,創(chuàng)造性勞動被提高到了不可忽視的重要地位。這不僅僅是馬克思主義勞動觀與中國實際的又一偉大結(jié)合,也表明現(xiàn)如今勞動和創(chuàng)造在我們黨和國家的重要地位。創(chuàng)造性勞動的教育意義不僅僅在于培養(yǎng)和提升學(xué)生樂于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的精神,更有利于學(xué)生樹立主人翁意識,增強服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感。對此,應(yīng)用型本科高校理應(yīng)加強引導(dǎo),幫助學(xué)生立足于馬克思主義觀點和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想,認識且認可創(chuàng)造性勞動的意義與價值。此外,新時代勞動教育的思想目標(biāo)就是要讓學(xué)生建立正確的勞動價值觀和勞動出發(fā)點,將個人的勞動義務(wù)與國家的勞動擔(dān)當(dāng)統(tǒng)一起來,在個人的勞動過程中承擔(dān)起國家勞動的責(zé)任。因此,創(chuàng)造性勞動教育的首要任務(wù)是在思想層面重塑學(xué)生的勞動態(tài)度,通過創(chuàng)造性勞動能力培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識,深刻領(lǐng)會“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興,必須依靠知識,必須依靠勞動,必須依靠廣大青年”[7],從而辛勤勞動,勇于創(chuàng)新;通過創(chuàng)造性勞動能力培養(yǎng),強化學(xué)生的勞動自覺,明確“幸福生活要靠自己的雙手”,堅持身體力行、知行合一,在實踐中感悟創(chuàng)造性勞動的真諦,認知與實踐并行,從而肯定自己,熱愛勞動;通過創(chuàng)造性勞動能力培養(yǎng),建立學(xué)生的正確認知,摒棄“勞動僅僅是謀生手段”這樣的錯誤觀念。在知識經(jīng)濟時代,科技力量逐步大規(guī)模替代人類的重復(fù)性勞動。創(chuàng)造性勞動特有的陶冶功能,催生并促進著人的自由全面發(fā)展,應(yīng)用型本科高校學(xué)生理應(yīng)把握這樣的勞動機遇,成為具有自由個性和全面發(fā)展的新型勞動者。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是全體小組成員的合作學(xué)習(xí)，每一個小組成員都是學(xué)習(xí)的主體。教師要重點觀察個別學(xué)生消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這些學(xué)生往往依賴于其他小組成員，缺乏參與的主動性，教師要通過觀察，及時加以引導(dǎo)，激發(fā)消極學(xué)生興趣，使全體小組成員主動參與合作學(xué)習(xí)。

(二) 能力層面:鍛煉勞動能力,彰顯創(chuàng)造性勞動實踐價值

“作為中國特色社會主義制度的重要內(nèi)容,勞動教育直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平?！盵8]現(xiàn)如今,人工智能迅速發(fā)展,勞動教育必須適應(yīng)新時代發(fā)展需要,有針對性地培養(yǎng)學(xué)生與人工智能相適應(yīng)的勞動能力,而創(chuàng)造性勞動能力則是更高、更新的要求。一方面,智能機器為人類承擔(dān)了較多基礎(chǔ)的物質(zhì)生產(chǎn)工作,人類有更多的時間、精力和機會進行創(chuàng)造性勞動。另一方面,隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展,也使得人類面對著一系列的危機。重復(fù)性勞動被機器取代,人們得到了輕松和解放,當(dāng)然,伴隨著的還有創(chuàng)造性勞動發(fā)生和發(fā)展的迫切需要。因此,創(chuàng)造性勞動教育應(yīng)當(dāng)主動適應(yīng)經(jīng)濟時代的發(fā)展和生活方式的改變,引導(dǎo)應(yīng)用型本科高校學(xué)生在勞動中積極思考,善于并且樂于學(xué)習(xí)理論研究前沿,不斷擴充并隨著時代更新自己的知識面,學(xué)以致用。

應(yīng)用型本科教育的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生熟練掌握專業(yè)技術(shù),培養(yǎng)出專業(yè)人才,專業(yè)勞動技術(shù)能力的實際運用也能體現(xiàn)應(yīng)用型本科高校的教學(xué)質(zhì)量。因此,應(yīng)用型本科高校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力的重要渠道。在此過程中,在能力層面上可以根據(jù)不同學(xué)生的不同職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo),按照崗位的要求有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能,鍛煉其創(chuàng)造性勞動能力,以達到在未來工作中能夠順利進行創(chuàng)造性勞動生產(chǎn)和自身發(fā)展的目標(biāo)。應(yīng)用型本科高校學(xué)生所需要的創(chuàng)造性勞動技能分為三部分:一部分是應(yīng)對當(dāng)下學(xué)習(xí)和生活所需要的技能,一部分是為了解決未來生活中遇到的現(xiàn)實問題而必備的創(chuàng)造性勞動技術(shù)和能力,還有一部分是針對未來職業(yè)崗位的專業(yè)性創(chuàng)造性勞動能力。應(yīng)用型本科高校在進行創(chuàng)造性勞動能力培養(yǎng)時,具有既以學(xué)生未來工作崗位和生活的需要為導(dǎo)向,培育其專業(yè)創(chuàng)造性勞動技能,又不缺失當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活中所必須的通用創(chuàng)造性勞動技能的特征,需要不斷提高學(xué)生探索和把握規(guī)律、創(chuàng)造性地解決問題的能力。面對數(shù)字經(jīng)濟下勞動工具、內(nèi)容、方式的新變化,讓學(xué)生全面發(fā)展,才能使得學(xué)生的創(chuàng)造性勞動能力無論在哪個領(lǐng)域都能夠?qū)W以致用。

(三) 品質(zhì)層面:形成勞動品質(zhì),成為善于創(chuàng)造性勞動的優(yōu)秀公民

當(dāng)代勞動不僅僅局限于體力勞動,腦力勞動對個人和全社會的積極意義和影響才更深遠。習(xí)近平總書記指出,現(xiàn)如今的勞動者不僅僅要有力量,更要有智慧、知識和創(chuàng)造力。這些至關(guān)重要的精神素質(zhì)才能幫助勞動者積累和創(chuàng)造更多勞動成果。正如黨的十九大報告所指出,讓勞動者們成為具備知識和技能的創(chuàng)新人才,在全社會弘揚新時代勞動精神和工匠精神,改善浮躁的社會風(fēng)氣,營造積極向上的勞動風(fēng)尚[9],而“創(chuàng)新”正是“工匠精神”中最重要的一種優(yōu)良品質(zhì)。為貫徹落實新時代黨對勞動教育的新要求,2020年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》,對大中小學(xué)勞動教育進行了系統(tǒng)要求和戰(zhàn)略部署,強調(diào)了新時代加強勞動教育、落實立德樹人的根本任務(wù)。應(yīng)用型本科高校勞動教育應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生按照中國特色社會主義建設(shè)對勞動的新要求,進行“辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”,為社會主義現(xiàn)代化而努力。

勞動可以反映人的品德、智力、體力和審美,能夠體現(xiàn)教育和自我教育的意義。自我教育的意義在于在勞動過程中得到自信、自尊和自重,實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提升。教育的意義在于在生活實踐中提高行動能力,提升解決問題的現(xiàn)實價值。勞動教育作為五育并舉中至關(guān)重要的一環(huán),與德育、智育、體育、美育相融合,促進了學(xué)生的全面發(fā)展。對于應(yīng)用型本科高校學(xué)生來說,在切合實際的背景下,充分調(diào)動勞動資源,改變勞動內(nèi)容、方式和工具,發(fā)揮主觀能動性去改造世界的過程,體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)造、樂觀積極的勞動精神,給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)生涯輸入了源源不斷的活力。創(chuàng)造性勞動也體現(xiàn)了個人勇往直前、敢于挑戰(zhàn)的優(yōu)良品質(zhì),鍛煉了學(xué)生的勞動素養(yǎng),是應(yīng)用型本科高校勞動教育的重要組成部分,有利于實現(xiàn)培養(yǎng)出“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的學(xué)生的最終目標(biāo)。另外,勞動教育不斷提高學(xué)生的道德規(guī)范和法治素養(yǎng),幫助學(xué)生理解誠實合法勞動的重要性,在校園里形成誠信勞動的良好環(huán)境,抵制不良勞動風(fēng)氣,有利于養(yǎng)成學(xué)生的良好品質(zhì)。

三、應(yīng)用型本科高校學(xué)生創(chuàng)造性勞動能力培育的實踐路徑

(一) 樹立敢于創(chuàng)新的觀念

觀念決定了能夠達到的高度。應(yīng)用型本科高校學(xué)生通常會主觀地認為創(chuàng)造性勞動屬于科學(xué)家等少數(shù)杰出優(yōu)秀人員的行為,誤認為自己沒有能力進行創(chuàng)造性勞動。這樣的固有認知和思維定勢成為了學(xué)生開展創(chuàng)造性勞動的障礙。另外,高校普遍存在唯知識與技能為重、輕視勞育的現(xiàn)象,在學(xué)生本身專業(yè)能力不夠優(yōu)秀的情況下,更加迫切地想要彌補不足,花費更多的時間和精力在專業(yè)知識的提高上,造成創(chuàng)造性勞動能力缺少培養(yǎng)機會。

基于應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的宗旨,幫助學(xué)生樹立敢于創(chuàng)新的觀念。第一,要健全組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和管理體系,在制度層面引起對創(chuàng)造性勞動的重視,從觀念上認識到提高創(chuàng)造性勞動能力的必要性。通過加強現(xiàn)有機構(gòu)職能或者專門成立由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的組織機構(gòu)負責(zé)統(tǒng)籌全校勞動教育等措施落實創(chuàng)造性勞動能力培養(yǎng)的體制機制保證。另外,高校要加大創(chuàng)造性勞動教育經(jīng)費投入,并且最大限度爭取社會力量關(guān)注和支持[10]。第二,激發(fā)應(yīng)用型本科高校學(xué)生的創(chuàng)新潛能需要學(xué)校營造人人可創(chuàng)新的文化氛圍,在學(xué)校建設(shè)層面激勵學(xué)生建立起創(chuàng)新自信和創(chuàng)新動力。創(chuàng)新無處不在、勞動不分貴賤,各行各業(yè)都有創(chuàng)造性勞動模范。應(yīng)用型本科高?？梢酝ㄟ^廣泛宣傳勞動榜樣人物事跡,尤其是身邊的普通勞動者事跡,培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神和創(chuàng)新精神,突破傳統(tǒng)的自卑性認知,建立能夠并且樂于創(chuàng)造的觀念,在耳濡目染中形成熱愛勞動、鼓勵創(chuàng)造的校園風(fēng)尚,發(fā)揮創(chuàng)造性勞動能力教育的實踐力量。

(二) 建設(shè)勞動教育課程

知識、技能和態(tài)度是職業(yè)能力的三要素。新時代對勞動者提出了具有知識型、技能型、創(chuàng)新型的新要求。沒有專業(yè)技能的理論知識,創(chuàng)造性勞動能力也沒有發(fā)揮的空間和平臺。

新工業(yè)革命給世界帶來了巨大變革,對從業(yè)者提出新的職業(yè)能力和素養(yǎng)需求。應(yīng)用型本科高校理應(yīng)順應(yīng)時代的新要求,在課程教學(xué)中注重創(chuàng)新精神和勞動實踐能力的培養(yǎng)。首先,在課程目標(biāo)上,以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心,以知識技能為基礎(chǔ),以成就社會主義新人為最終旨歸。根據(jù)不同學(xué)段不同專業(yè)的學(xué)生,在具備整體性的建構(gòu)上制定針對性的目標(biāo),在學(xué)生專業(yè)方向上進行專業(yè)性的勞育,突出對自身研究方向的創(chuàng)造性發(fā)展。其次,在課程內(nèi)容上,將創(chuàng)造性勞動能力培養(yǎng)融入課程思政,發(fā)揮課堂的勞動教育力量,在專業(yè)知識的教學(xué)之下,將社會主義核心價值觀融入創(chuàng)造性勞動教育,使得勞動教育與專業(yè)理論課、思想政治理論課同向而行。第三,在課程實施上,高校課堂可以結(jié)合自身的學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)特色,構(gòu)建創(chuàng)造性勞動能力培養(yǎng)體系,做到勞動教育和專業(yè)知識教育的相互促進、相互融合。在實踐環(huán)節(jié)中,鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進行創(chuàng)造性勞動,在實踐中提高能力。最后,在課程評價上,要求高校構(gòu)建要素健全的創(chuàng)造性勞動教育課程評價體系,注重評價主體的多元性,綜合考慮家庭、學(xué)校對于學(xué)生和學(xué)生之間互相的評價以形成全面的評價結(jié)果,兼顧學(xué)生對教師的評價以此作為教師改善教學(xué)方式的依據(jù)。同時,也要考慮到評價內(nèi)容的全面性、評價方法的過程性和評價結(jié)果的發(fā)展性[11]。

(三) 校企聯(lián)合打造勞動教育平臺

在社會主義核心價值觀的引領(lǐng)下,為了培養(yǎng)一批德智體美勞全方面發(fā)展的復(fù)合型、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,需要堅持產(chǎn)教融合、校企合作,校企聯(lián)合打造勞動教育平臺。

應(yīng)用型本科高校要健全學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)制度,與企業(yè)緊密聯(lián)系,為學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)牽線搭橋,借助企業(yè)教育的力量,為學(xué)生的創(chuàng)造性勞動能力實踐發(fā)展提供便利和保障,切實發(fā)揮企業(yè)的創(chuàng)造性勞動教育作用。在此過程中,應(yīng)用型本科高校理當(dāng)鼓勵學(xué)生接受企業(yè)文化、企業(yè)家精神的熏陶,感受勞動者的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、知行合一。企業(yè)要做好教育引導(dǎo)工作,提高創(chuàng)造性勞動模范的地位,宣傳企業(yè)榜樣精神,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性勞動熱情。在實習(xí)實訓(xùn)過程中,企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)用人需求和技術(shù)工藝的發(fā)展趨勢,開發(fā)更新的教學(xué)管理模式,切實發(fā)揮校企雙主體育人作用。另外,校企合作期間,應(yīng)用型本科高校應(yīng)不斷在教育內(nèi)容上推陳出新,尋找新的突破口,充分結(jié)合企業(yè)特色,運用特色資源條件,搭建創(chuàng)造性勞動實踐場域,將模擬勞動推行為實踐勞動。

(四) 建立師生間雙向度的創(chuàng)造性勞動能力共生發(fā)展的機制

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,師生之間是絕對化的、二元對立的。人類社會已經(jīng)進入信息時代,大學(xué)生對信息的接觸使其對老師有了“反教育”的可能。老師和學(xué)生更有機會作為雙主體,在教育過程形成平等的關(guān)系,在教與學(xué)的過程中互相成就,拉緊創(chuàng)造性勞動能力培養(yǎng)的共同紐帶。

應(yīng)用型本科高校通過營造良好的教學(xué)環(huán)境,將師生的創(chuàng)造性勞動能力聯(lián)系起來,探析其發(fā)展規(guī)律,更能促進老師和學(xué)生的共同發(fā)展。羅林斯提出,“教育的有效性源自教師與學(xué)生之間的友誼關(guān)系”[12]。教師從知識的傳播者變成了引導(dǎo)者,老師和學(xué)生建立起了尊重與關(guān)心的關(guān)系,在平等基礎(chǔ)上的相互交流、啟發(fā)、理解和認同,使得教師的言行能夠更容易被學(xué)生接受和學(xué)習(xí),老師也能更好地了解學(xué)生的想法,更能激發(fā)師生共同的創(chuàng)新活力。這就要求老師帶著欣賞的目光認識到每一個學(xué)生的特點,尤其是優(yōu)點,并在夸獎和有針對性的教育中幫助學(xué)生;同時,在傳統(tǒng)教育中,等級劃分是師生關(guān)系中常常出現(xiàn)的環(huán)節(jié),這往往會打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師可能需要摒棄這樣的方式,通過鼓勵和引導(dǎo)讓那些不被注意到的學(xué)生有勇氣和自信進行創(chuàng)造性勞動;在對創(chuàng)造性勞動成果和過程評價時,也不能僅僅采取老師對學(xué)生評價的方式,也要有學(xué)生對老師的評價,以達到師生雙向的目的。由此,教學(xué)就從老師單方面灌輸?shù)倪^程變成了師生共同成長的過程,學(xué)生的個性差異和情感體驗得到了尊重,思考熱情和創(chuàng)新動力才會被激發(fā)。