融課程思政育人于《應(yīng)用寫作》課改的創(chuàng)新實踐

成秀萍

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，是教育的根本問題。立德樹人的成效，是檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。融課程思政育人于包括《應(yīng)用寫作》等在內(nèi)的課程改革全過程、全方位、全領(lǐng)域，就是堅守“為黨育人、為國育才”初心使命，堅持在扎根中國大地辦人民滿意的教育和“培根鑄魂、啟智潤心”[1]中始終將思政元素潤物無聲地融入各模塊教育教學(xué)之中，堅定地以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的人民情懷教書和育人，恭懷匠心、鑄立匠魂、收獲匠果，最終以適合的教育供給高質(zhì)量地鍛造“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、勢在必行：課程思政育人引領(lǐng)下的《應(yīng)用寫作》課改

2004 年以來，中共中央、國務(wù)院先后出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，由此開啟了德育課程改革的序幕。課程思政，上海敢為人先。2005 年起，上海市啟動實施“兩綱教育”，先后出臺了《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，推進(jìn)以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革，整體構(gòu)建大中小學(xué)德育體系。2014年，上海市率先進(jìn)行課程思政的教學(xué)改革，先后推出《大國方略》等一系列“中國系列”課程，引發(fā)社會的廣泛熱議。2020 年9 月17 日，上海高校課程思政教育教學(xué)改革工作推進(jìn)會在同濟(jì)大學(xué)召開。會上出臺《關(guān)于深入推進(jìn)上海高校課程思政建設(shè)的實施意見》，全面修訂人才培養(yǎng)方案，在國內(nèi)首次推出課程思政教學(xué)指南，上海課程思政改革2.0升級版再出發(fā)。[2]

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上旗幟鮮明地指出:“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課與思想政治理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵3]2017年2月27日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，[4]明確指出，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，要將思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各個環(huán)節(jié)。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，[5]對推進(jìn)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計。一是強調(diào)要科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系，二是結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，三是推動課程思政全程融入課堂教學(xué)建設(shè)，四是著力提升專業(yè)教師的課程思政建設(shè)能力，五是完善課程思政建設(shè)評價激勵機(jī)制。2020 年7 月7 日，江蘇省教育廳出臺《關(guān)于深入推進(jìn)全省高等學(xué)校課程思政建設(shè)的實施意見》[6]（蘇教高〔2020〕3 號），全面吹響了江蘇省課程思政改革的號角。進(jìn)一步明確并強調(diào)發(fā)揮教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，使思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)各類課程與思想政治理論課程同向同行，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。2021年3月6日，習(xí)近平總書記參加醫(yī)藥衛(wèi)生界和教育界聯(lián)組會，并就更系統(tǒng)更深入地向廣大青年學(xué)子講好抗疫這堂生動、深刻的“大思政課”等與代表們共商國是。習(xí)總書記指出，這個“大思政課”我們要善用之，“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講。大思政課要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！盵7]

育人的根本在于立德。黨的二十大報告中，習(xí)近平總書記強調(diào)，我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才；全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。

與此同時，各級各類學(xué)校相繼推出了一系列切合校情和學(xué)情的課程思政政策文件和保障措施，并與德智體美勞“五育”育人和“三教改革”“課堂革命”“四有”好老師等新時代新要求，一同部署、一同落實、一同檢查、一同考核。伴隨著現(xiàn)代職業(yè)教育步入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能這一高質(zhì)量發(fā)展的新賽道，《應(yīng)用寫作》等公共基礎(chǔ)課的課程思政育人，也邁上了前所未有的新高度。

二、創(chuàng)新探索：課程思政育人引領(lǐng)下的《應(yīng)用寫作》課改實踐

《應(yīng)用寫作》是高校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，旨在通過應(yīng)用寫作文體的實訓(xùn)教學(xué)，再輔之以專項能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握基本的應(yīng)用寫作規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的應(yīng)用寫作等書面交流能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供強有力的支持，也為學(xué)生的綜合職業(yè)能力打好基礎(chǔ)。新階段《應(yīng)用寫作》課程改革，首要的是落細(xì)落微落實“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”的時代要求，著力把握好融課程思政育人于該課程改革全過程中的五大重點:主講教師課程思政的主導(dǎo)作用及針對性如何？《應(yīng)用寫作》課程思政的內(nèi)涵是什么？如何挖掘思政元素？如何把思政元素巧妙地融入課堂教學(xué)之中？如何評價《應(yīng)用寫作》課程思政的成效？

（一）發(fā)揮好教師在課程思政育人中的主導(dǎo)作用，切實提高課程思政的針對性

決戰(zhàn)在課堂，教師是關(guān)鍵。作為“課堂革命”的主導(dǎo)者和課程思政育人的責(zé)任人，每一位校企導(dǎo)師都要扛起育人之天職，用心用情地把每一位學(xué)生當(dāng)成自己孩子來培養(yǎng)?！稇?yīng)用寫作》課程改革，哪些是必須、可以、能夠融入的思政元素而且更易于學(xué)生“聽得進(jìn)、聽得懂、聽著信”？哪些才更加針對00 后這一“最大網(wǎng)民群”“獨生子女群”所思所想所盼而且更易于教師因材施教，以享受“心靈導(dǎo)師”這一職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與快樂，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正？對此，我們《應(yīng)用寫作》課程團(tuán)隊加大集體備課力度，針對每個授課章節(jié)及其“課程思政育人”展開專題探究和抱團(tuán)研討，敢講、會講、善講；個中一言一行、一招一式，都發(fā)乎內(nèi)心、觸及心靈，都有助于學(xué)生入耳、入腦、入心，都讓學(xué)生感受到一份別樣的“我在乎你”。

（二）精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘課程思政元素

《應(yīng)用寫作》課改及其模塊化教學(xué)，被實踐證明是“講好中國故事、傳播好中國價值、打造好中國話語”進(jìn)而邁向“學(xué)而信、學(xué)而思、學(xué)而行”境界的有效實踐。因此，該課程團(tuán)隊一直高度重視挖掘和闡釋課程思政元素，從頂層設(shè)計上系統(tǒng)設(shè)計各模塊的教學(xué)目標(biāo)和課程思政方案，從系統(tǒng)重塑上精心謀劃各模塊之間內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)、形式上的銜接、難易上的梯度等，真正實現(xiàn)同心同向、協(xié)同育人。[8]通常意義上的協(xié)同，是指各子系統(tǒng)或各部門之間相互配合、相互協(xié)作、相互支持而形成的一種良性循環(huán)生態(tài)，以有效實現(xiàn)系統(tǒng)總體演進(jìn)目標(biāo)。它注重雙方或多方在同一時刻具有不同的地位、不可替代的作用和同心合力、相互依存、相互配合的關(guān)系，強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)或各部門之間的合作而產(chǎn)生的新的結(jié)構(gòu)和功能。協(xié)同論的創(chuàng)始人哈肯也曾指出，一方面是由于我們所研究的對象是許多子系統(tǒng)的聯(lián)合作用，以產(chǎn)生宏觀尺度上的結(jié)構(gòu)和功能；另一方面，它又是由許多不同的學(xué)科進(jìn)行合作，來發(fā)現(xiàn)來自組織系統(tǒng)的一般原理。“認(rèn)知主義觀點認(rèn)為學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化”。[9]學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上就是對外在信息的處理加工并產(chǎn)生新的心理輸出的過程，包含認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。其實《應(yīng)用寫作》課程思政的學(xué)習(xí)任務(wù)，可細(xì)分為“應(yīng)用寫作專業(yè)技能學(xué)習(xí)”+“應(yīng)用寫作思政學(xué)習(xí)”，只不過這兩個部分是由同一位應(yīng)用寫作老師完成，既傳授應(yīng)用寫作專業(yè)技能，又承擔(dān)著思政教育、助力學(xué)生身心健康發(fā)展的時代大任。對學(xué)生而言，課程思政實質(zhì)是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”，[10]是專業(yè)學(xué)習(xí)向思政學(xué)習(xí)的遷移。該課程改革后的各模塊及其目標(biāo)設(shè)計、思政任務(wù)等，如表1所示。

例如，在講授模塊1“行政公文寫作訓(xùn)練”所涉及的“命令（令）”這一黨政機(jī)關(guān)公文寫文種的時候，課程團(tuán)隊一如既往地集體備課并適時嵌入了習(xí)近平總書記2020年8月11日簽署的《中華人民共和國主席令第53 號》，即授予鐘南山“國家勛章”和授予張伯禮、張定宇、陳薇（女）“人民英雄”國家榮譽稱號。如此這般，學(xué)生既學(xué)會了“主席令”的常規(guī)寫法，同時又潛移默化地受到了“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運與共”這一偉大抗疫精神的熏陶和洗禮，從中學(xué)到了鐘南山、張伯禮、張定宇、陳薇（女）等功勛模范人物及其在疫情肆虐之際逆行救民的崇高品質(zhì)，發(fā)自內(nèi)心地領(lǐng)悟到了什么是“國之大者”，現(xiàn)在就要樹愛國之心、立報國之志，練就真本領(lǐng)、把“小我”融入“大我”，將來祖國需要之際也能書寫好自己這一代人的忠誠、奉獻(xiàn)、情懷和擔(dān)當(dāng)。

面對學(xué)生生源的地域全國化和層次多樣化，還要善于挖掘課程的紅色資源、地域文化、中國傳統(tǒng)文化、少數(shù)民族文化、企業(yè)文化、工匠精神、勞模精神、勞動精神等思政元素，真正做到以文育人、以文化人、育文化人。還可以讓不同地域的學(xué)生分享他們家鄉(xiāng)的紅色故事、地域文化、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、家鄉(xiāng)的新變化等，激發(fā)他們的家鄉(xiāng)自豪感。例如，可以請南京地區(qū)的學(xué)生講述南京雨花臺革命先烈的故事，還可以分享夫子廟的典故；可以請重慶地區(qū)的學(xué)生講述渣滓洞白公館英烈的悲壯人生，還可以分享重慶“白象居”這種24層樓卻沒有電梯的居民樓一下子就成了走紅的網(wǎng)絡(luò)打卡點的山城故事；新疆地區(qū)的學(xué)生可以展示“大美新疆”自然景觀的攝影照片，東北地區(qū)的學(xué)生可以把“小雞燉蘑菇”等經(jīng)典東北菜的做法分享給大家……新時代更加呼喚一大批能滿足時代所需、形勢所急、民族所需的大國工匠、時代工匠，在大學(xué)生實用文體教學(xué)中可植入高鳳林、胡雙錢、張冬偉、周東紅、寧允展、管延安、孟劍鋒、竇鐵成、秦世俊、劉軍、王軍等工匠代表及其打通技術(shù)突破和創(chuàng)造發(fā)明“最后一公里”的先進(jìn)事跡，鼓勵學(xué)生以人生為學(xué)校、以社會為課堂、以大國工匠和時代工匠為人生導(dǎo)師，扎根基層、深耕一線，在平凡的工作崗位上自強不息、孜孜以求，在追求卓越中早日成長為“四有”好青年。[11]

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)手段

《應(yīng)用寫作》的課程思政不是簡單粗放地植入，而要注重課程思政教法的多樣化，采取啟發(fā)式、案例式、探究式、PBL 等方法，在春風(fēng)化雨中浸潤學(xué)生心田，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，要創(chuàng)新《應(yīng)用寫作》課程思政元素的多種展現(xiàn)形式，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，增強課程思政的親和力，增強課程思政的針對性。例如，在講授如何寫演講稿的時候，教師播放了一段《經(jīng)典詠流傳》的視頻，內(nèi)容講述的是夏伯渝老人歷經(jīng)43 年，矢志不渝，5 次向珠峰發(fā)起沖擊，終于在年高（69 歲）身殘（一條腿被凍傷截肢）之際征服并登上了珠峰。學(xué)生看后很受感動并觸及靈魂，“沒有比人更高的山、沒有比腳更長的路”深深地烙入腦海、沁入心田。

學(xué)生是課程思政的主體，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，一輩子像竹子一樣節(jié)節(jié)高升、向上向善而始終穩(wěn)穩(wěn)地扎根，才是培根鑄魂的根本之策。選定一些普遍關(guān)注的、帶共性的現(xiàn)實問題，布置學(xué)生搜集資料、做PPT、上臺演示等，在師生共鳴中加深對身邊人、身邊事的理解，在一次次心靈碰撞中浸潤價值引領(lǐng)，在凝聚共識中解答學(xué)生思想上的疙瘩。例如，組織學(xué)生利用“五一”“十一”以及元旦、春節(jié)放假之際，回到家鄉(xiāng)搜集神話傳說、名勝特產(chǎn)、家人的工作照片、自己的成長照片等等，查閱資料、做PPT、上臺展示和相互點評等，學(xué)生興趣盎然，把“看得見山、望得見水”的鄉(xiāng)愁和對家鄉(xiāng)對家鄉(xiāng)人的情愫，發(fā)自內(nèi)心表達(dá)出來，真切自然，激起共鳴；互動交流有真情實感，有溫度、有溫情、有溫馨。

（四）完善過程考核，融入思政元素

課程考核是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的指揮棒。要將課程思政元素充分融入過程考核和學(xué)期考核成績的全過程。例如每次課堂學(xué)習(xí)的考勤、一場課程思政的辯論、一次企業(yè)“識崗”“習(xí)崗”“頂崗”的體會、一次進(jìn)社區(qū)的志愿服務(wù)、一輪“五星”宿舍的展示、一份回鄉(xiāng)的實踐調(diào)研、一場精心準(zhǔn)備的主題班會、一份合作制作的PPT 等等，都可以納入《應(yīng)用寫作》學(xué)期考核成績的計分。以此來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生緊密聯(lián)系日常社會生活和企業(yè)實踐，項目化地“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，從中個性化地學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)；師生共同踐行“處處皆可學(xué)、人人可成才”的育人觀，課程團(tuán)隊在教學(xué)相長中也逐步成長為學(xué)生喜愛、人民滿意的“四有”好老師,矢志不渝地“培養(yǎng)大批具有自強不息精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動作出更大貢獻(xiàn)。”[12]

三、結(jié)語

立德樹人是課程思政育人的本質(zhì)；理念協(xié)同創(chuàng)新，方法顯隱結(jié)合，結(jié)構(gòu)立體多元。課程思政育人，力求以新思維催生新思路、以新思路謀求新發(fā)展、以新發(fā)展推動新方法，以新方法解決新問題。包括《應(yīng)用寫作》在內(nèi)的所有課程，必須始終以“立德”為根本，錨定“課程思政育人”的目標(biāo)定位來一體化推進(jìn)該課程的內(nèi)容優(yōu)化、教法改革、評價考核等全過程，在常做常新中以更加喜聞樂見的實效進(jìn)一步貼近青年學(xué)生成長規(guī)律和時代特點。歸根結(jié)底，“適合的教育”才是最好的教育，是以學(xué)生為本的教育，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需要的教育。[13]