《法醫(yī)學》課程思政的探索與實踐研究

孟 舒

（貴州警察學院，貴州 貴陽 550005）

關鍵字：全方位育人；法醫(yī)學；課程思政；課程改革；公安院校

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題,多次談到思政課程建設，對加強高校思想政治工作和學校思政課程建設發(fā)表一系列重要講話、提出一系列重大論述、作出一系列重要部署，思政課程得到快速發(fā)展。全國高校思想政治工作會議上提出了“把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，在這種時代背景下,“課程思政”也應運而生。習近平總書記新的教育理念強調(diào)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，高校課程思政的理論研究、實踐研究成為教學研究的聚焦熱點。

2020 年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》（下文簡稱〈綱要〉），要求全面推進高校課程思政建設，所有高校學科專業(yè)推進課程思政建設，發(fā)揮好每一門課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。并明確專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。

基于此，公安類院校肩負培養(yǎng)人民衛(wèi)士的重大職責，迫切地需要將課程思政建設提上日程。

一、課程思政及其研究情況

（一）課程思政的內(nèi)涵理解

首先有必要明確，課程思政和思政課程是完全不同卻相輔相成的兩個概念。2014 年中共中央國務院發(fā)出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》第一次提出“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”，此后“高校思想政治理論課05 方案”直接使用“思想政治理論課”的稱謂，簡稱“思政課”[1]；思政課是針對中國每一位接受高等教育的學生開設的思想政治教育公共課程，內(nèi)容主要為馬克思主義理論和思想道德教育，是落實立德樹人任務的核心課程。

“課程思政”一詞最早來自于《上海市教育綜合改革方案（2014-2020）》[2]，上海市政府逐步探索從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，探索過程中形成了課程思政理念[3]。2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作大會的報告中明確提出，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。習總書記的講話為課程思政的全面開展指明了道路，提出了要求，明確了目的。課程思政不是一個單獨的課程或者課程體系，而是貫穿教學始終的理念，也是一種教學的思維方式，要求教師在教學活動中有意識地對學生進行思想政治教育，體現(xiàn)在頂層設計上是要將專業(yè)教育同立德樹人有機結(jié)合，充分發(fā)揮高校育人的功能。根據(jù)《綱要》指導，課程思政就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，簡言之，是全國高校學科專業(yè)的所有課程，必須結(jié)合專業(yè)特點融入思想政治教育，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。

（二）課程思政的相關研究

在中國知網(wǎng)以“主題+篇關摘+關鍵詞”精確搜索“課程思政”，文獻類型為學術期刊，學科選擇高等教育，發(fā)表年份2017 年至2022 年，一共檢出10885 個結(jié)果。

1.課程思政研究的關鍵詞聚類

與檢索關鍵詞相關的出現(xiàn)最多的關鍵詞是“教學改革”，共出現(xiàn)1400 次，其次分別是“立德樹人”出現(xiàn)876次、“教學設計”出現(xiàn)469次、“思政元素”出現(xiàn)441 次；其他關鍵詞，如教學方法、專業(yè)課程、課程建設、教學路徑、教學模式、三全育人、人才培養(yǎng)等詞頻均在100次～300次之間。

2.課程思政研究的時間軸聚類

從研究時間來看，2017 年至2022 年發(fā)表論文篇數(shù)。2017 年至今發(fā)文量呈上升趨勢，并在2020年至2022 年三年間呈爆發(fā)式增長趨勢。將關鍵詞按時間軸聚類，能更進一步了解研究發(fā)展的趨勢。

3.課程思政的實踐研究

重新調(diào)整檢索條件，關鍵詞變更為：（篇關摘：課程思政教學〈精確課程〉）（主題：教學實踐〈精確課程〉），選擇高等教育學術期刊文章，檢索出共707 條結(jié)果。

分別以“公安院校課程思政”“法醫(yī)學課程思政”為主題檢索，結(jié)果分別為161 條、10 條；以“醫(yī)學課程思政”“法學課程思政”為主題檢索，結(jié)果分別為1448 條、166 條。

通過變換關鍵詞檢索，以及將文獻可視化計量分析，發(fā)現(xiàn)自2016 年全國高校思想政治工作會議召開以來，全國各高校響應習近平總書記的號召，越來越重視高校思想政治教育工作，并且逐步將專業(yè)課程和思想教育結(jié)合起來，貫穿教育教學全過程。尤其是2020 年教育部頒布《綱要》之后，課程思政研究發(fā)文量呈爆發(fā)式增長，研究內(nèi)容也從最初的以理論研究為主，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W實踐研究為主，課程思政和專業(yè)課的融合趨勢越發(fā)明顯，教師逐步將精力放到課程建設上來，在實踐中探索每門課的思政元素，從發(fā)文關鍵詞可窺見一斑，以“工匠精神”“文化自信”“人文素養(yǎng)”“人生觀”“價值觀”“生態(tài)文明”“團隊協(xié)作”等作為關鍵詞的論文步入視野；課程思政與專業(yè)課同向同行，發(fā)揮好每一門課程的育人作用的理念已經(jīng)扎根于教學研究與教學實踐中。在今后，課程思政建設、教學研究、教學改革也將成為教學主流研究之一。而在公安類院校這種特別強調(diào)鑄魂育人的高校，此類研究卻遲遲沒有跟上腳步，是值得關注的問題。法醫(yī)學作為醫(yī)科門類下的一級學科，作為醫(yī)學和法學的交叉學科，課程思政的研究也寥寥可數(shù)，遠遠落后于其他醫(yī)學和法學學科。

（三）結(jié)合實際課程的主要研究內(nèi)容、方法和思路

1.主要研究內(nèi)容

基于《法醫(yī)學》線上線下混合式課程展開，以教材教授的基本教學內(nèi)容為依據(jù)，從學理上明確課程思政的價值意蘊、統(tǒng)一課程思政的教學目標、創(chuàng)新課程思政的教學方法和挖掘課程思政的思政元素，并明確其中的內(nèi)在邏輯。價值意蘊的研究能夠賦能學科建設，落實立德樹人總目標；教學目標的進一步建設促進知識目標、能力目標與價值目標三維有機統(tǒng)一；創(chuàng)新教學方法是根據(jù)學生特點和課程特色開發(fā)思政元素，創(chuàng)建思政案例庫，多種教學方法動態(tài)結(jié)合精準滴灌，潤物無聲，最終構(gòu)建一個融入智慧教學手段的，線上與線下無縫連接的，時代性和歷史性相統(tǒng)一的法醫(yī)學課程思政體系和一套行之有效的教學實施方法。

課程思政的研究重點是挖掘課程思政的思政元素，確定思政總目標，從不同角度挖掘不同類型的思政元素，并將這些元素融入到法醫(yī)學課程體系中，以實現(xiàn)知識目標、能力目標和價值目標的三維統(tǒng)一。例如，在課堂教學中，教師可采用問題探究法、情景模擬法、案例分析法等教學方法，對法醫(yī)學的基礎理論知識進行講解和傳授，進而啟發(fā)學生思考法醫(yī)學理論和實踐中蘊含的社會倫理價值。

2.研究思路和方法

課程承載思政，專業(yè)教育與思政教育二者需同向同行，相輔相成，互為補充，專業(yè)課程啟動課程思政，通過知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的融通促成育人育才的統(tǒng)一。同時，課程思政能夠落實立德樹人的根本任務，從專業(yè)課層面解答“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，強調(diào)在傳授專業(yè)知識的同時注重價值引領，在提高學生的專業(yè)能力中牢鑄理想信念。因此，通過以基本教學內(nèi)容、學科內(nèi)蘊含的內(nèi)在價值理念為依據(jù)，以《高等學校課程思政建設指導綱要》為藍本，以培養(yǎng)“堅持總體國家安全觀，堅持以人民為中心”、鑄造對黨忠誠的政治靈魂為總體培養(yǎng)目標，構(gòu)建層級化課程思政體系，采用模塊化的知識構(gòu)架呈現(xiàn)思政內(nèi)容，融入專業(yè)課程歷史任務、故事等思政素材，將思政素材與專業(yè)內(nèi)容無痕鏈接，最終春風化雨般鑄魂育人。

結(jié)合法醫(yī)學教學基本內(nèi)容、教材、教學經(jīng)驗，運用文獻資料法、調(diào)查研究法、訪談等形式進行研究，具體研究思路為：第一步，依據(jù)教學經(jīng)驗、課程特點，學生特點等分析法醫(yī)學課程思政中存在的痛點問題；第二步，依據(jù)黨的方針政策、《綱要》、四新建設要求、教育教學基本理念和方法等確定改革的方向和設計思路；第三步，明確課程思政的內(nèi)涵和基本要求，以法醫(yī)學專業(yè)知識為依托，分析法醫(yī)學課程思政的現(xiàn)實需求；第四步，根據(jù)培養(yǎng)目標和人才需求，挖掘法醫(yī)學課程蘊含的思政元素；第五步，通過模塊化教學設計，將思政元素與專業(yè)知識有機融合，提煉思政教育元素；第六步，以學生為主體，通過課堂教學、案例分析、實習實訓、科研項目等方式將思政元素融入課程內(nèi)容；第七步，開展課程思政評價。

（四）公安院校法醫(yī)學課程思政研究的意義

公安類院校因其特殊的院校性質(zhì)、辦學宗旨和人才培養(yǎng)定位等，對于學生的思想政治教育一直都是非常重視的，公安院校的學生將來大都要走上人民警察的崗位，從事公安系統(tǒng)各警種工作，肩負確保社會穩(wěn)定、人民幸福、國家長治久安的重任[4]，因此，相較普通高校在對學生的思想政治教育上有著更高的要求。2019年習近平總書記在全國公安工作會議上發(fā)表重要講話時強調(diào)，要“按照對黨忠誠、服務人民、執(zhí)法公正、紀律嚴明的總要求，鍛造一支讓黨中央放心、人民群眾滿意的高素質(zhì)過硬公安隊伍”，強調(diào)“公平正義是執(zhí)法司法工作的生命線”。而法醫(yī)學在實踐中主要服務于法律，可以為處理民事糾紛、刑事案件，審判及定罪量刑、立法等提供科學的證據(jù)和依據(jù)，作為自然科學其發(fā)展對于解決社會問題、維護社會穩(wěn)定、促進社會發(fā)展起到重要作用，是公安類院校刑事科學技術專業(yè)學生的專業(yè)核心課程之一，學習法醫(yī)學可以為命案的現(xiàn)場勘查、偵破、研判、以及訴訟證據(jù)的保全等打下堅實基礎。因此，法醫(yī)學的內(nèi)在屬性和公安工作的內(nèi)涵是一致的，在培養(yǎng)過程中，要貫徹落實習近平總書記對公安民警的政治素質(zhì)要求，貫徹習近平總書記“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”的要求，公安院校法醫(yī)學的課程思政理論和實踐的研究刻不容緩。

二、《法醫(yī)學》課程概況

（一）建設歷程

《法醫(yī)學》2017 年確定為專業(yè)選修課程，為全線下課程，呈現(xiàn)一種平面化特征，教學沿一條時間線實行課堂——實踐——作業(yè)——考試模式開展；課程注重學生德育教育、忠誠教育，強調(diào)服從命令、聽從指揮，課程建設以優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學方法為主。2019 年，法醫(yī)學課程開始探索混合式課程的建設之路。2020年隨著《綱要》的發(fā)布，開始課程思政的建設之旅。2021 年獲評校級金課。此后課程建設圍繞“以學生為中心，培養(yǎng)實用型警務人才為導向”，開展以整理教學資源、運用智慧教學手段、逐步融入課程思政、注重線上教學與線下教學的內(nèi)容劃分銜接、激發(fā)學生自學熱情和能力為主的一系列建設改革活動。至今，課程已建設成為線下48 學時、線上22 學時的混合式課程。

（二）課情分析

《法醫(yī)學》是研究人體的死亡、損傷及個體識別等相關問題，并為司法實踐提供科學證據(jù)的鑒識科學[5]，是開設在大學二年級第2 個學期的專業(yè)課程；課程任務是使學生掌握法醫(yī)學的基礎知識，為從事現(xiàn)場勘查、案件的分析研判等工作打下基礎；目標是培養(yǎng)忠誠可靠、紀律嚴明、素質(zhì)過硬，具有較強的社會責任感、法治意識、創(chuàng)新精神和公安實戰(zhàn)能力的人民警察。法醫(yī)學在實踐中主要服務于法律，可以為處理民事糾紛、刑事案件，審判及定罪量刑、立法等提供科學的證據(jù)和依據(jù)。作為自然科學其發(fā)展對于解決社會問題、維護社會穩(wěn)定、促進社會發(fā)展起到重要作用。另外，法醫(yī)學作為一門應用型醫(yī)學學科，除了需要具備醫(yī)學基礎知識、生物、化學、物理等多學科知識外，還需要具備一定的法律素養(yǎng)，具有跨學科的屬性。法醫(yī)學課程兼具自然科學和社會科學的屬性，加之開設在公安院校，要充分結(jié)合公安工作人才培養(yǎng)需求及工作特點，在挖掘課程思政元素、確定思政目標時不易抓住要點，有一定的難度。

（三）學情分析

經(jīng)過幾年不斷改革和思考，發(fā)現(xiàn)公安類院校學生在政治素養(yǎng)和專業(yè)歸屬感方面具備良好的基礎，知識面廣泛、視野開闊，且適應了網(wǎng)絡化發(fā)展趨勢。新一代學生具有獨立自主的個性特征，看重個人發(fā)展并熱衷于探索自我，這種特點在網(wǎng)絡環(huán)境中更加突出。這對于開展課程思政是有利的。

然而，在這背后也存在一些問題，部分學生習慣于碎片化的學習方式，未來的規(guī)劃目標不夠明確。因此，公安類院校需要實現(xiàn)培養(yǎng)目標的全面落地，教師需要關注學生的價值觀塑造和心理健康，秉持崇高的公安情懷，引導學生在整合廣博知識的同時，通過深入理解和學習公民道德、職業(yè)道德等多方面相關內(nèi)容，培養(yǎng)其使命意識、忠誠意識、法治意識等綜合品質(zhì)，著力推進新時代公安高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

為了適應當代學生個性鮮明的特點，教師需要在課程中融入多種靈活的教學手段，如案例分析、實踐操作等，重視學生自主學習與思考。同時，教學團隊也應加強專業(yè)理論體系的構(gòu)建，并通過針對特定知識內(nèi)容進行創(chuàng)新性教學設計，打破碎片化學習的限制，確保學生能夠全面掌握相關知識和技能，并且將道理講得深入人心，引導學生始終聽黨話、跟黨走，做好人民忠誠的衛(wèi)士。

三、《法醫(yī)學》課程思政中痛點問題分析

法醫(yī)學課程經(jīng)過線下課程、線上線下混合式課程建設歷程，教學團隊深入分析，依據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》的指導，在認真分析法醫(yī)學課程特點的基礎上，結(jié)合學情分析，總結(jié)出課程思政四大痛點問題。

一是課程思政總體目標不明確。教師在知識單元中挖掘了課程思政的元素，但法醫(yī)學課程作為一個有機整體，沒有凝練出總體思政目標，導致課程思政缺乏凝聚力。二是課程思政內(nèi)容不豐富。案例和活動少，思政元素沒有拓展到課外，沒有建立課程思政案例庫，幾乎沒有專門針對思政的實訓活動。三是課程思政教學環(huán)節(jié)不完善。課前環(huán)節(jié)教師和學生溝通較少，沒有課程思政預習資料，缺乏課前預習。課程思政的作業(yè)布置沒有針對性，往往為了完成任務而布置作業(yè)。四是課程思政缺乏有效考核評價手段。目前課程的考核都以知識目標、能力目標為主，缺乏有效的課程思政目標評價方法，學生參與情況難以量化評估。

針對以上痛點問題，團隊認真研討，充分利用有利學情，高度重視不利學情，進行創(chuàng)新改革。

四、《法醫(yī)學》課程思政的改革創(chuàng)新舉措

（一）創(chuàng)新改革思路

課程的改革以習近平總書記對公安隊伍建設的總要求為旗幟，以《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，融合“四新”建設中新工科、新醫(yī)科人才培養(yǎng)要求，來確定創(chuàng)新改革的方向、設計思路和教學理念。團隊所秉持的課程教學理念有以下三點。

一是堅持以學生為中心的理念，重視學生的主體地位，尊重學生的個性差異，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐能力。教師提供多元化的教育資源，滿足不同學生的學習需求，讓每個學生都能夠在學習中感受到被關注和尊重。教育過程中關注學生的情感體驗，更好地理解學生的內(nèi)心世界，讓每個學生都能夠在溫馨、和諧的學習氛圍中成長。激勵學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達，鼓勵學生勇于探索未知領域，提升學生的信息素養(yǎng)和批判思維能力。加強師生互動，建立良好的師生關系，促進有效的學習交流和問題解決，實現(xiàn)真正的教育教學共同體。

二是堅持德育為先，以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平；加強師德建設，樹立榜樣形象，模范遵守職業(yè)道德以及校規(guī)校紀，并用自己的言行傳遞道德價值觀。通過課程設置和教學方式來注重德育教育，讓學生了解國家法律法規(guī)、社會公德、行業(yè)、學校規(guī)章制度等方面知識，培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀等道德觀念。

三是實踐跨學科融合理念，強調(diào)跨學科互通，引導學生進行多元化學習。醫(yī)學、工學和法學都是具有廣泛社會應用價值的重要學科領域。將這些學科有機地連結(jié)起來，有助于彌補單一學科知識局限性，增強學生對多學科綜合問題的認識和解決能力，同時也可以激發(fā)學生的學科興趣和創(chuàng)新意識。在教學內(nèi)容設計方面，貫穿思政教育要素。在制定課程思政培養(yǎng)目標時，要充分融合各學科所蘊含的思政價值，以確保整個學習過程中能有高質(zhì)量的思政教育支持。

在此基礎之上，以鍛造“四個鐵一般”的公安鐵軍的課程思政為總體目標。同時，根據(jù)法醫(yī)學課程的特點，依靠線上線下混合式教學模式，進一步提煉并拓展專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，深入挖掘思政元素、細化思政目標，建設課程思政教學案例庫。

（二）四個創(chuàng)新舉措

1.找準課程思政總目標

習近平總書記指出，要著力鍛造一支有“鐵一般的理想信念、鐵一般的責任擔當、鐵一般的過硬本領、鐵一般的紀律作風”的公安鐵軍。法醫(yī)學作為公安專業(yè)的課程，在實踐中主要服務于法律，其發(fā)展對于解決社會問題、維護社會穩(wěn)定、促進社會發(fā)展起到重要作用。找準這個方向，也就找到了法醫(yī)學課程思政的總目標。團隊圍繞“四個鐵一般”，結(jié)合每一個教學板塊、每一個實訓教學內(nèi)容的特點，進一步明確和細化思政目標，使課程更具凝聚力，對本專業(yè)培養(yǎng)目標起到更好的支撐作用。

2.充實和拓展課程思政內(nèi)容

首先，要求教師拓展課程思政的廣度、深度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、歷史、文化等角度充分挖掘思政資源，順應信息時代青年學生的心理特點，建設了“榜樣的力量”課程思政案例庫。案例庫中收集和整理在法醫(yī)學領域有突出貢獻的人物事跡，公安英模、二十大代表、最美大學生等一批具有代表性的公安系統(tǒng)的優(yōu)秀民警和學生，以期對學生起到榜樣的引領作用。在教師進行課程思政建設和教學過程中，通過互動、交流、合作等，師生之間逐步形成課程思政建設共同體，教師選拔出學生分享的優(yōu)秀案例，進行指導和改進，錄制了6 個課程思政分享視頻，講述法醫(yī)人的故事，領悟做人做事的道理。這種形式，讓學生通過實踐，體驗思政要素，更好地達成目標，學生的綜合能力素質(zhì)也得到進一步提升。此外，團隊教師結(jié)合教學內(nèi)容知識點制作了20 張思政卡片，卡片將知識與價值、素養(yǎng)相結(jié)合，形式直觀，內(nèi)容豐富，給學生以深刻印象。團隊充分應用信息化手段，在思政卡片上粘貼二維碼，用學習通掃描二維碼，可以直達“法醫(yī)學教學與課程思政”專題板塊。在板塊中，學生可以觀看與思政卡片相關的知識點視頻、“榜樣的力量”案例庫和師生攜手共建視頻案例庫。在這種模式下，學生能夠應用現(xiàn)代信息手段將碎片化知識融合，有效提高學習效率。依托混合式課程的優(yōu)勢，線下課程可以開設更多的互動實訓課，教學團隊設計了19 個學時的7 次實訓。結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，將第一次實訓設計為法醫(yī)學歷史人物、歷史故事分享會，以深化學生的文化自信和民族自豪感。將最后一次實訓設計為法醫(yī)學經(jīng)典案例研討會，引導學生從思維方式、法律制度、現(xiàn)場勘查等角度分析研討法醫(yī)學案例，強調(diào)學科的融合應用，可以滲透理論聯(lián)系實際、知識的變更與遷移、文化自信、自立自強等思政要點。

3.全面改革課程教學模式

傳統(tǒng)的線下教學模式有其短板和缺點，已不能適應新形勢下的教育教學改革。法醫(yī)學團隊全方位的改革課程，以學生為中心，以培養(yǎng)學生學習興趣、提高學生解決復雜問題的能力為導向，改革教學方法，整合教學內(nèi)容，依托學習通智慧教學平臺重構(gòu)課堂，將法醫(yī)學課程建設成為深度融入課程思政的線下48 學時、線上19 學時的混合式課程。混合式課程既充分發(fā)揮了學生的主觀能動性——學生要積極參與到課程內(nèi)容的自學、預習、自測、拓展中去才能完成學習；又激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，拓展了課程的廣度、深度，尤其是從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、歷史、文化等角度充分挖掘了思政資源，豐富線上線下課堂，讓法醫(yī)學課程變得飽滿而內(nèi)涵豐富，充滿吸引力。

針對課程思政教學的問題，課前，團隊教師設計了思政卡片，以思維導圖的形式把思政內(nèi)容和教學內(nèi)容相融合，引導學生初步思考；課中，教師引入思政素材，引領學生進一步內(nèi)化所學內(nèi)容；課后，適時組織話題討論，通過深度參與，將知識從“入腦”轉(zhuǎn)化為“入心”。

團隊將之前的線下作業(yè)案例分析報告、小論文等作業(yè)，改革為線上+線下的形式，內(nèi)容上也更加豐富多彩，更能適應青年人的特點，培養(yǎng)學生語言表達、分析推理、協(xié)作溝通等高階能力，解決了課程思政作業(yè)布置老大難的問題。具體如下：

（1）組織2～3 次主題討論，其中包括課程思政相關話題，學生通過參與討論獲取積分；

（2）課程思政實訓、案例實訓作業(yè)分為三個部分完成。課前學生查閱資料，制作PPT；課中分組匯報，錄制匯報視頻；課后完成案例分析報告或思政實訓心得體會等。以上資料完成后要求學生上傳至學習平臺供教師批改評分。這樣的作業(yè)形式覆蓋了教學全過程，可以全方位考察學生完成作業(yè)的情況，同時也解決了課程思政缺乏作業(yè)的難題。

4.改革考核評價方式，實現(xiàn)過程性評價與效果性評價并重

傳統(tǒng)的評價方式主要著眼于考核學生對已學知識點的記憶、理解和應用程度，例如平時作業(yè)成績、到課率、課堂表現(xiàn)和期末試卷考試。然而，這些方法難以量化并反映出學生在課程思政教學中的掌握和參與情況，即使采用個人總結(jié)、口頭報告、班級整體狀態(tài)評估等方法也無法完全把握。為此，教學團隊針對這種局面做出了調(diào)整，為法醫(yī)學課程制定了一個新的評價方式。這種評價方式的構(gòu)成要素主要為兩部分：過程性評價和效果性評價。其中，過程性評價由考勤、章節(jié)任務點的學習情況、課程積分、分組任務、案例報告組成。除案例報告為線下作業(yè)外，其余部分借助學習通教學平臺線上完成。而效果性評價由章節(jié)測試、期末考試兩個部分組成。其中章節(jié)測試為線上測試。

通過這種評價方式，學生的學習過程能夠得到充分的考核，因此，可以有效量化學生對于課程思政視頻、思政素材的在線學習情況，對課程思政實訓的課前準備、課中匯報質(zhì)量、思政作業(yè)完成情況等內(nèi)容要素進行評估，全面跟蹤體現(xiàn)學生在課程思政方面的參與表現(xiàn)，真正實現(xiàn)對課程思政的真實評價。