基于翻轉(zhuǎn)課堂的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

［摘 要］現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，且需要會(huì)計(jì)工作由傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算型轉(zhuǎn)為管理會(huì)計(jì)決策型。管理會(huì)計(jì)課程作為財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程，對(duì)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用，但大部分高校在該課程的教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)講授模式，教學(xué)效果不佳，難以滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。通過對(duì)管理會(huì)計(jì)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，高校可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，重構(gòu)知識(shí)體系，合理規(guī)劃線上、線下教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建全方位、立體化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多管理會(huì)計(jì)人才。基于此，文章主要探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，首先闡述高校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，然后結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的管理會(huì)計(jì)教學(xué)方案，以供參考。

［關(guān)鍵詞］管理會(huì)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

0" " "引 言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各類信息技術(shù)如云服務(wù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等在財(cái)務(wù)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域得到普遍應(yīng)用。會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“助手”也步入數(shù)字化時(shí)代，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算模式已不適應(yīng)數(shù)字化經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹胤治?、重業(yè)財(cái)融合的管理會(huì)計(jì)模式。

管理會(huì)計(jì)課程是財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程之一，是一門綜合性課程，著力于培養(yǎng)學(xué)生融合財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力［1］。在分析傳統(tǒng)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，管理會(huì)計(jì)融合非財(cái)務(wù)信息，使用管理和數(shù)學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)分析方法和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，開展預(yù)測(cè)、決策、控制和評(píng)價(jià)等企業(yè)管理活動(dòng)，從而提高企業(yè)價(jià)值和創(chuàng)造力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)人員的價(jià)值。

信息技術(shù)的發(fā)展正在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)在廣大師生中備受歡迎，成為未來重要的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。它的優(yōu)勢(shì)是不受時(shí)間和地點(diǎn)的制約，教師可以及時(shí)發(fā)布教學(xué)資源，進(jìn)行線上授課，學(xué)生可及時(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)資源。這種線上授課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)+教師引導(dǎo)”，改變了傳統(tǒng)以教師講授為中心的課堂實(shí)地教學(xué)模式。

管理會(huì)計(jì)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多、計(jì)算量較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中非常容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒?，F(xiàn)在大部分高校的管理會(huì)計(jì)課程以教師講授為主，這種被動(dòng)式教學(xué)方式增加了課程教學(xué)改革難度。同時(shí)，學(xué)校輸出的人才與社會(huì)所需人才有較大出入，教師在教學(xué)過程中需要通過一定的手段和措施來改變這種“高校輸出”與“企業(yè)需求”不一致的現(xiàn)狀?；诖?，高校需要通過翻轉(zhuǎn)課堂改變教學(xué)方法、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，打造出適用于高等教育的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革方案，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，培養(yǎng)出更多能夠分析企業(yè)問題、制訂相應(yīng)解決方案、帶領(lǐng)企業(yè)走出困境的管理會(huì)計(jì)人才。

1" " "高校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1" "教學(xué)模式陳舊

目前，對(duì)于管理會(huì)計(jì)課程，大多數(shù)高校教師依然沿用“理論知識(shí)講授－例題講解－布置課后練習(xí)”這種傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)［2］。這種教學(xué)方式無法充分提升學(xué)生的思辨能力和執(zhí)業(yè)能力，學(xué)生在日益復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境中遇到管理會(huì)計(jì)實(shí)際難題時(shí)難以應(yīng)對(duì)。教師如果依然沿用“教師講、學(xué)生聽”的陳舊教學(xué)方式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高，自主學(xué)習(xí)性也不高，課前不預(yù)習(xí)，課上被動(dòng)跟著教師走，不動(dòng)腦、不思考，課后缺少針對(duì)性指導(dǎo)，缺乏對(duì)案例綜合分析和判斷的能力。管理會(huì)計(jì)這門課知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加深記憶來鞏固知識(shí)，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師思路學(xué)習(xí)，就會(huì)缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，導(dǎo)致學(xué)生無法全面提高管理會(huì)計(jì)能力和素質(zhì)，難以勝任管理會(huì)計(jì)工作。這種教學(xué)模式?jīng)]有跟隨信息化時(shí)代的變化而改變，沒有體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，與新時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)。

1.2" "知識(shí)體系重復(fù)、交叉、零散

管理會(huì)計(jì)課程知識(shí)體系煩瑣、知識(shí)面寬廣、知識(shí)點(diǎn)分散，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)零散，教學(xué)難度較大。企業(yè)管理會(huì)計(jì)崗位所需的能力與現(xiàn)行授課模式下能夠賦予學(xué)生的能力不匹配，傳統(tǒng)教師“獨(dú)角戲”式的教學(xué)方式很難在有限課時(shí)內(nèi)充分、系統(tǒng)、全面地教授管理會(huì)計(jì)核心知識(shí)。與此同時(shí)，管理會(huì)計(jì)課程與財(cái)會(huì)專業(yè)的其他課程，如財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等，有重復(fù)和交叉的內(nèi)容。比如，管理會(huì)計(jì)中的貨幣時(shí)間價(jià)值、年金的終值現(xiàn)值計(jì)算、投資決策指標(biāo)分析和現(xiàn)金流的計(jì)算等內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理課程中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)；變動(dòng)成本法中成本動(dòng)態(tài)分析、成本分類、作業(yè)成本法與成本會(huì)計(jì)課程中相關(guān)內(nèi)容重復(fù)。這會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)為這是已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而忽視管理會(huì)計(jì)課程中更多核心知識(shí)點(diǎn)，影響整體學(xué)習(xí)效果。

1.3" "學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，管理會(huì)計(jì)課程主要以期末考試成績來評(píng)定學(xué)生的成績［3］。但管理會(huì)計(jì)是“學(xué)以致用”的課程，需要進(jìn)行案例分析和實(shí)操，實(shí)踐性非常強(qiáng)，而在課程考核結(jié)果中，平時(shí)表現(xiàn)占比較低。這種“應(yīng)試”考核方式主要考查的是學(xué)生理論知識(shí)掌握情況，并沒有深度考核學(xué)生的實(shí)踐能力，若學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能加入考核中，考核結(jié)果將更加公允、客觀、準(zhǔn)確。

2" " "基于翻轉(zhuǎn)課堂的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)不斷融入財(cái)經(jīng)領(lǐng)域，管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題逐漸凸顯，管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式必須改變。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)可以彌補(bǔ)管理會(huì)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，有效解決管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的問題。

2.1" "建立“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂

在課前，教師可以制作對(duì)應(yīng)核心知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻、實(shí)踐視頻和隨堂練習(xí)等教學(xué)資源，課程視頻需要“短小精悍”，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，使其掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)觀看教師提供的課前資源庫視頻并完成相應(yīng)練習(xí)。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師可通過數(shù)智手段建立學(xué)習(xí)群，及時(shí)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生分享與討論自學(xué)過程中遇到的困惑和問題，進(jìn)而有效解決學(xué)生各自的問題。教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)查閱學(xué)生“課前教學(xué)”的自主學(xué)習(xí)情況和練習(xí)完成情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，為下階段“課中教學(xué)”環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，有效實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。需要特別注意的是，針對(duì)線上學(xué)習(xí)部分，需要教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，正確區(qū)分哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生可以自學(xué)并消化的，哪些知識(shí)點(diǎn)是需要在課堂上強(qiáng)調(diào)和鞏固的，避免將核心知識(shí)點(diǎn)“翻出”課堂，也要避免將簡單的知識(shí)點(diǎn)“翻進(jìn)”課堂。

具體而言，在課中，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，通過線上與線下的協(xié)同教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”和“以教師為中心”的有機(jī)融合。在進(jìn)行課中教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看相關(guān)的微視頻和PPT課件，并完成相關(guān)的習(xí)題和測(cè)試。教師根據(jù)習(xí)題和測(cè)試結(jié)果，總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，將重點(diǎn)和難點(diǎn)帶回課堂加深與鞏固，避免“重點(diǎn)知識(shí)翻出課堂”。同時(shí)，可以有針對(duì)性地突出管理會(huì)計(jì)課程的核心內(nèi)容，如預(yù)算編制、投資決策、成本管理、本量利分析、短期經(jīng)營決策和經(jīng)濟(jì)訂貨批量等知識(shí)點(diǎn)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的小組活動(dòng)，讓學(xué)生以實(shí)際案例為切入口，按5～6人一個(gè)小組自由組合，進(jìn)行小組內(nèi)和小組間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主討論和成果匯報(bào)。針對(duì)課堂案例討論，學(xué)生可以通過發(fā)散思維進(jìn)一步討論問題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。最后，通過組間自評(píng)、互評(píng)及教師綜合點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生消化并吸收知識(shí)。

2.2" "重構(gòu)管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系

當(dāng)前，企業(yè)管理越來越精細(xì)化，對(duì)業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)融合的要求也更高，對(duì)具備專業(yè)知識(shí)的管理人才需求更大，管理會(huì)計(jì)地位越來越突出。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念下，教師要結(jié)合本課程發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)，系統(tǒng)梳理與整合教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，避免與財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等課程內(nèi)容重復(fù)。

管理會(huì)計(jì)主要服務(wù)于企業(yè)內(nèi)部管理決策，經(jīng)過整合、分析內(nèi)外部財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)信息，結(jié)合業(yè)務(wù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，為企業(yè)籌劃重大管理事務(wù)提供決策幫助。教師可以根據(jù)企業(yè)管理會(huì)計(jì)崗位的需求，設(shè)置資金管理、成本管理、營運(yùn)管理和績效管理等崗位［4］，通過梳理整合各崗位涉及的知識(shí)，對(duì)管理會(huì)計(jì)教學(xué)中對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系進(jìn)行梳理、整合及重構(gòu)。例如，資金管理崗位的工作范疇包括財(cái)務(wù)預(yù)算編制、籌資管理、營運(yùn)資金管理與投資決策等，具體到課程中，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)就包括現(xiàn)金預(yù)算、預(yù)計(jì)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、資金需求量預(yù)測(cè)和資金成本率計(jì)算等內(nèi)容。同理，教師可以將成本管理、營運(yùn)管理等崗位與管理會(huì)計(jì)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，重構(gòu)以崗位為分類標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系，以此培養(yǎng)出能夠滿足企業(yè)用人需求的管理會(huì)計(jì)人才。

2.3" "根據(jù)教學(xué)過程開展教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將教學(xué)過程分為“課前學(xué)習(xí)—課上教學(xué)—課后延伸”來分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)［5］。以管理會(huì)計(jì)課程中“變動(dòng)成本法”這一知識(shí)點(diǎn)為例，在對(duì)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要提前規(guī)劃好線上內(nèi)容，這部分內(nèi)容是學(xué)生好理解、易接受、可自學(xué)的部分，因此可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生錄制相關(guān)視頻并提供習(xí)題測(cè)試學(xué)習(xí)效果。在“變動(dòng)成本法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)下，教師可以將成本分類、完全成本法、變動(dòng)成本法下成本的構(gòu)成與計(jì)算作為課前翻轉(zhuǎn)部分。完全成本法下，產(chǎn)品成本包括直接材料、直接人工和制造費(fèi)用，而在變動(dòng)成本法下，將制造費(fèi)用進(jìn)行再次劃分，分為變動(dòng)制造費(fèi)用與固定制造費(fèi)用，只有變動(dòng)部分才屬于產(chǎn)品的成本。針對(duì)二者的不同，可由教師制作圖表視頻，作為線上內(nèi)容供學(xué)生自學(xué)。

在課中，完全成本法和變動(dòng)成本法的差異是該知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)課前知識(shí)的掌握情況進(jìn)一步舉例說明和講解，在產(chǎn)銷量相同和不同的情形下，強(qiáng)調(diào)兩種計(jì)算方法對(duì)利潤的影響，并根據(jù)示例對(duì)兩種方法的特點(diǎn)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，以深化學(xué)生的理解。

在課后，教師可以布置小組任務(wù)，針對(duì)某一具體案例，讓小組使用兩種方法進(jìn)行利潤的計(jì)算，搜集成本數(shù)據(jù)，分析哪些屬于產(chǎn)品成本，哪些屬于期間費(fèi)用。然后，讓各小組根據(jù)兩種方法的不同特點(diǎn)計(jì)算產(chǎn)銷量在不同情況下的利潤情況，并由各小組根據(jù)計(jì)算情況進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，根據(jù)小組匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，最終形成過程性得分。

2.4" "構(gòu)建全方位、立體化的考核評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考核主要通過紙質(zhì)考試的方式進(jìn)行，不足以合理評(píng)價(jià)教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程維度向前、向深延伸，教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)體系也要加以改進(jìn)［6-7］。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循“三結(jié)合”原則，即“線上線下結(jié)合、課外課內(nèi)結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)結(jié)合”。具體而言，以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)記錄的課前得分，課中討論、作品展示記錄的課中得分，課后延伸性閱讀、分組活動(dòng)記錄的課后得分為依據(jù)，進(jìn)行全過程、多維度立體評(píng)價(jià)。課程成績由過程性考核和終結(jié)性考核來綜合評(píng)定。翻轉(zhuǎn)后的課程評(píng)價(jià)體系要更加注重過程性考核。教師要綜合分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)查看學(xué)生數(shù)據(jù)，針對(duì)共性問題著重講解，洞悉每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

進(jìn)一步來說，教師要從翻轉(zhuǎn)課堂的思路入手“棄糟粕”，改變傳統(tǒng)的單一模式，將過程和結(jié)果都體現(xiàn)于學(xué)生考核中［4］，即將平時(shí)得分和期末得分放在相同的權(quán)重上，各占考核結(jié)果的50%。而平時(shí)成績主要由翻轉(zhuǎn)課堂的線上平臺(tái)直接導(dǎo)出得分，提供客觀的數(shù)據(jù)，對(duì)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生平時(shí)參與課前學(xué)習(xí)的視頻播放、學(xué)習(xí)資料閱讀、課后習(xí)題、課上問題討論及分組活動(dòng)等情況，以及難易程度，分配一定比重。最終期末成績P=50%×a+50%×b（a為期末考試成績，b為平時(shí)成績）。

3" " "結(jié)束語

對(duì)于管理會(huì)計(jì)課程而言，設(shè)計(jì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革方案對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)校都有重大意義。對(duì)教師而言，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以激勵(lì)教師積極設(shè)計(jì)教學(xué)方案、開展教學(xué)活動(dòng)，包括課堂講授、案例教學(xué)、小組討論、角色扮演和現(xiàn)場(chǎng)演示等，促進(jìn)教師更加深入地鉆研專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，為今后深入開展教研項(xiàng)目提供保障；對(duì)學(xué)生來說，教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)，學(xué)生可以增強(qiáng)線上自主學(xué)習(xí)的積極性和能力，也可利用碎片化時(shí)間來習(xí)得知識(shí)，進(jìn)而極大提升自身的能力和素質(zhì)；對(duì)學(xué)校來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)、輸送更多優(yōu)秀的管理會(huì)計(jì)人才，提高學(xué)校的聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力。

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［4］喻驊.基于翻轉(zhuǎn)課堂的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐研究

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［5］段莎，衛(wèi)強(qiáng).金課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施探究：以《管理會(huì)計(jì)》課程為例［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019（26）：177-178.

［6］劉斌.淺析影響翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育教學(xué)中應(yīng)用的主要因素［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2023（9）：66-71.

［7］袁鳳，張文文.翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校包裝設(shè)計(jì)教學(xué)研究［J］.綠色包裝，2023（8）：33-36.

［收稿日期］2023-10-25

［基金項(xiàng)目］武昌工學(xué)院2022年度校級(jí)教學(xué)項(xiàng)目改革研究項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（2022JY19）。