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      淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問策略

      2024-01-01 00:00:00王衛(wèi)星
      關(guān)鍵詞:層次性合理性可行性

      摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的課堂提問,能使小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過有效的課堂提問,真正發(fā)揮了小學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生的課堂上的注意力更集中了,學(xué)生的求知欲更高了。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力,既不能設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單的問題,也不能設(shè)計(jì)太難的問題,還要給學(xué)生搭好回答問題的支架,重視提問策略的應(yīng)用,真正發(fā)揮出課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用。

      關(guān)鍵詞:層次性 合理性 挑戰(zhàn)性 可行性

      小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教給學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識(shí)的同時(shí),更重要的是要培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,有效的課堂提問能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師給小學(xué)生提出的問題不能過于簡(jiǎn)單,學(xué)生對(duì)這樣的問題能不加思索地說出問題的答案,引發(fā)不了學(xué)生的深層次思考,不利于小學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師給小學(xué)生提出的問題也不能太難,不然部分學(xué)生一聽到問題就感到一頭霧水,即使絞盡腦汁也思考不出問題的答案,就無法很好地發(fā)揮提問調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的作用。因此,教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)問題時(shí),要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際思維習(xí)慣和思維水平,提出一些激勵(lì)性的問題,讓學(xué)生自主地去尋找答案,讓學(xué)生積極地探求解決問題的方法。必要的時(shí)候,教師可以給學(xué)生搭一搭支架,給學(xué)生一些錦囊妙計(jì),引導(dǎo)學(xué)生巧妙地借助課本尋找答案,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)去尋求答案,引導(dǎo)學(xué)生深層次去思考,去尋找問題的答案。這樣的教學(xué)方式,真正把學(xué)生變成了課堂的主體,這樣的教學(xué)方式使小學(xué)生的注意力更集中了,這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力,這樣的教學(xué)方式也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望??梢姡n堂提問是有策略的。那么在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效的提問呢?

      一、提出的問題要具有層次性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上提出的問題要具有層次性,不能一下子把問題設(shè)計(jì)得太難而遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的認(rèn)知水平和智力水平,如果學(xué)生理解不了問題,就談不上對(duì)問題進(jìn)行正確的回答了。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要根據(jù)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和小學(xué)生的認(rèn)知范圍,針對(duì)性地給小學(xué)生設(shè)計(jì)問題,遵循循序漸進(jìn)的原則,層層深入,最后促成問題的解決。這樣有層次地設(shè)計(jì)問題,可以提高學(xué)生回答問題的信心,也可以使小學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性提高,讓小學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的正確方法,這樣的方式可以很好地發(fā)揮課堂提問在教學(xué)中的作用。

      二、提出的問題要具有合理性。課堂上提問的問題不能枯燥,否則這樣的問題激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也不利于師生之間的溝通交流。如果教師采用單一的提問方式,容易造成課堂上出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的情況,因此教師要運(yùn)用科學(xué)合理的提問方式,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,分層次設(shè)計(jì)問題。學(xué)生在思考問題的過程中,能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師要引導(dǎo)小學(xué)生敢于提出問題,敢于在全班同學(xué)的面前提出自己的真實(shí)想法,這樣可以增加學(xué)生和老師之間的互動(dòng)性。課堂提問不再是教師的“獨(dú)角戲”,課堂提問成了讓師生積極互動(dòng)的重要教學(xué)方式。這種有效的互動(dòng)活動(dòng),提高了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,關(guān)注到了小學(xué)生的全面發(fā)展,促進(jìn)了學(xué)生自主獨(dú)立思考能力的發(fā)展,大大提高了小學(xué)課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

      三、提出的問題要具有挑戰(zhàn)性。課堂上,教師提出的問題一定要具有挑戰(zhàn)性,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)意味的數(shù)學(xué)情境,調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考和探究問題的熱情,激發(fā)起學(xué)生的求知欲。學(xué)生在探求問題答案的過程中,會(huì)產(chǎn)生一些質(zhì)疑,可以有效地活躍學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。小學(xué)生在檢驗(yàn)猜想的過程中,可以提高自身的邏輯思維能力。小學(xué)生在知識(shí)獲取的過程中,提高了自己的抽象思維能力。通過具有一定挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)提問,促使學(xué)生提出質(zhì)疑,從而積極主動(dòng)地思考數(shù)學(xué)問題,有效地提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

      四、提出的問題要具有可行性。教師在給學(xué)生提出問題時(shí),一定要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平,給學(xué)生留足思考問題的時(shí)間,如果給學(xué)生留出的時(shí)間太短,學(xué)生只能進(jìn)行淺層次的思考,來不及進(jìn)行深入的思考?;卮饐栴}的準(zhǔn)確性大打折扣,形不成有效的提問。如果給學(xué)生留出的時(shí)間太長(zhǎng),學(xué)生得出了問題的答案后還有空余的時(shí)間,注意力可能會(huì)轉(zhuǎn)移到其他地方,不利于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行。教師一定要對(duì)提出問題的難度進(jìn)行很好的把握,對(duì)于簡(jiǎn)單的問題給學(xué)生留出5分鐘以內(nèi)的時(shí)間就夠了,對(duì)于較難的問題要結(jié)合課堂的實(shí)際情況給學(xué)生留足思考的時(shí)間,還可以讓學(xué)生以小組合作的方式來進(jìn)行討論,讓小學(xué)生充分發(fā)揮集體的力量,在組內(nèi)認(rèn)真地交流,大膽地提出自己的看法。通過合作交流,找出問題的答案。教師要靈活把控時(shí)間,根據(jù)學(xué)生討論問題的進(jìn)程來靈活地留出時(shí)間。必要的時(shí)候要給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,一定要把握好思考問題的時(shí)間,千萬(wàn)不能讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到別的地方。否則,這樣看上去學(xué)生討論得很熱鬧,但實(shí)際上在檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時(shí)并沒有討論出問題的答案,也得不出什么有用的數(shù)學(xué)信息,這樣的提問也不是有效的提問。

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