探索數(shù)字化微課制作新道路

摘 要：隨著短視頻等新媒體的介入，傳統(tǒng)的授課方式正在被數(shù)字化方式所替代，微課模式作為當(dāng)前新興的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，逐漸被大眾了解并喜愛。本文以\"《樓高幾何？三角來測》\"數(shù)學(xué)微課為例，詳細(xì)介紹了微課制作的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作過程，以及微課反饋與修改的過程，最后對制作微課存在的問題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；微課

一、引言

微課制作作為一種數(shù)字化教學(xué)方式，具有許多潛在的研究意義和實(shí)踐價(jià)值。首先，通過深入研究微課制作的過程和要素，可以提高教育者的教學(xué)設(shè)計(jì)和制作能力，增強(qiáng)他們在信息化時(shí)代的教學(xué)適應(yīng)性和競爭力。其次，微課制作可以為學(xué)習(xí)者提供靈活、自主的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和積極性的提升。此外，微課制作還可以滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，提供精準(zhǔn)、針對性的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

通過數(shù)字化微課——《樓高幾何？三角來測》算法分析，可以讓更多喜歡數(shù)學(xué)的建模解法，并且可以讓同學(xué)們更加容易理解。在生活中，有許許多多的數(shù)學(xué)模型。其中高樓問題更是其中的典型，通過學(xué)習(xí)這一個(gè)問題的解法來理解數(shù)學(xué)建模這一數(shù)學(xué)思維，可以在日后更好的解決其他類似的數(shù)學(xué)問題。

二、設(shè)計(jì)與制作

團(tuán)隊(duì)多次討論本次大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課內(nèi)容，確定好授課方向，規(guī)劃好課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式。并把課堂分為不同的板塊，每個(gè)板塊細(xì)化深入，且層層遞進(jìn)，逐步深入。

首先自我學(xué)習(xí)所教授的內(nèi)容，切實(shí)的掌握好相關(guān)知識，并且設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度，思考知識的難易和聽課可能存在的盲點(diǎn)。特別是抽象難理解的內(nèi)容，采用擬人動畫的方式表現(xiàn)。把抽象的計(jì)算機(jī)語言知識具體化，讓知識“動起來，講起來”。

（一）成員分工

一號成員負(fù)責(zé)編寫授課所需的代碼，整合需要講解的知識，在組內(nèi)進(jìn)行知識和方向的統(tǒng)一，并負(fù)責(zé)制作代碼課程講解部分的錄音講解。二號成員負(fù)責(zé)引入和抽象難懂的內(nèi)容的動畫化制作。三號成員負(fù)責(zé)PR剪輯，畫面包括一號成員的講解和二號成員的動畫。

（二）具體制作內(nèi)容

對于這類問題，學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)思維，課程向?qū)W生提供了現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)素材，通過場景模擬讓學(xué)生更加深刻的體會樓高問題的具體情境，并使學(xué)生展開討論，應(yīng)用假設(shè)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，運(yùn)用多種方法解題，學(xué)生可以應(yīng)用相似三角形，三角函數(shù)等來解決問題。學(xué)生在具體的解決問題過程中，他們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，逐步探索不同的方法，找到解決問題的策略，在合作交流學(xué)習(xí)的過程中，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，掌握解決問題的方法。

利用多種動畫、PPT等多種技術(shù)，圍繞高樓問題進(jìn)行講解。本作品由片頭動畫、教學(xué)部分、方法拓展和課后習(xí)題四個(gè)主要部分組成。1、片頭動畫，由小明同學(xué)與其父親在大街上行走，遇到一棟高聳入云的大樓，小明同學(xué)好奇的問其爸爸，大樓的高度是多少。通過這一情景創(chuàng)設(shè)來引出問題——怎么測量大樓的高度？2、教學(xué)部分，先對相似三角形的性質(zhì)進(jìn)行分析講解，再回到現(xiàn)實(shí)問題，怎么建立相似三角形，然后通過建立簡易的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解題。用循環(huán)漸進(jìn)的方式進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)，內(nèi)容通俗易懂，這是整個(gè)作品的核心。3、方法拓展，對同一個(gè)問題進(jìn)行不同種的解決方法，減少需要測量的參數(shù)，使同學(xué)們可以利用同一個(gè)知識點(diǎn)，解決更多的問題。4、課后習(xí)題，通過同種題型的題目引導(dǎo)觀眾思考，舉一反三，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果并鞏固知識，在整個(gè)作品中起到升華與結(jié)尾的作用。

該微課采用萬彩動畫大師，Cartoon Animator4、萬彩骨骼大師對動畫部分進(jìn)行制作，本次動畫開頭使用了一段生動有趣的場景，吸引觀看者，順利的過度到視頻的講解中去，使觀看者既不感覺到突兀又能清晰傳神，使用提問的方法將高樓的內(nèi)容展現(xiàn)出來，讓同學(xué)更換的理解數(shù)型結(jié)合的理念和解法。在通過AI普通話對動畫進(jìn)行講解。

先打開pr，點(diǎn)擊新建項(xiàng)目，新建一個(gè)項(xiàng)目文件，這個(gè)文件用來保存剪輯時(shí)時(shí)間軸上的所有內(nèi)容。新建項(xiàng)目之后，確定好相應(yīng)格式，雙擊控制臺的素材就可以在右邊的窗口看到，點(diǎn)擊“I入點(diǎn)，點(diǎn)擊o出點(diǎn)”，即可選擇所需要的素材視頻，時(shí)間軸上也可以剪輯視頻，將控制臺的素材可以直接拖進(jìn)去，然后按下“c”鍵即可將鼠標(biāo)變成刀片形狀，就可以剪切，按下V鍵就可以回復(fù)為鼠標(biāo)狀態(tài)，就可以拖動剪輯的素材了。將已準(zhǔn)備好的素材用刀片裁剪成所需的片段，按照步驟順序把每個(gè)片段拼接起來，剪輯就完成了。最后點(diǎn)擊“導(dǎo)出”，選擇“媒體”，最后導(dǎo)出即可。

（三）系統(tǒng)整合

成員完成各自分工后，進(jìn)行內(nèi)容整合操作，按照設(shè)計(jì)準(zhǔn)備中的大致內(nèi)容，把板塊順序排列，將程序編寫、動畫制作、音頻錄制、剪輯制作、PPT及文本編輯按其相互關(guān)系穿插合并，使之形成完整的微課體系即微課設(shè)計(jì)最初版，之后進(jìn)行觀看查驗(yàn)，成員根據(jù)觀感進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整、修改，進(jìn)而形成微課設(shè)計(jì)中期版。

三、微課反饋與修改

（一）觀看者意見

系統(tǒng)整合完成后，進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容主要圍繞觀看者觀看之后的學(xué)習(xí)感受與意見反饋。成員將微課設(shè)計(jì)中期版發(fā)送給觀看者（目標(biāo)人群）進(jìn)行觀看，觀看者根據(jù)觀看后的感受，完成問卷內(nèi)容。

（二）調(diào)整

調(diào)查結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)觀看者意見反饋，根據(jù)反饋信息進(jìn)行微課內(nèi)容調(diào)整，調(diào)整完成后再發(fā)送給觀看者觀看，不斷地進(jìn)行調(diào)查、調(diào)整，形成微課設(shè)計(jì)最終版。

四、結(jié)語

經(jīng)過團(tuán)隊(duì)成員共同努力做完了關(guān)于高樓問題的微課，但是在制作過程中有很多的問題暴露出來。

一是在開頭部分動畫制作：一開始在開頭動畫制作中利用ppt制作，團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備將開頭動畫制作成小明和他的爸爸在逛街，但是由于那個(gè)路線的設(shè)定存在一定的問題，導(dǎo)致那個(gè)動畫做出來是卡頓的，所以我們團(tuán)隊(duì)放棄了該樣式。最后還是使用了萬彩動畫大師進(jìn)行了制作片頭，使視頻更加流暢生動。

二是在配音方面：一開始，進(jìn)行人工智能合成配音時(shí)，由于語速固定不好掌控，一旦中間部分需要改動，比如添加一段，或者刪除一段內(nèi)容時(shí)，會導(dǎo)致視頻內(nèi)部卡頓，整個(gè)視頻時(shí)間軸錯(cuò)亂。最后解決方法是，將每個(gè)部分都分成一小節(jié)一小節(jié)的小視頻，再通過剪映專業(yè)版進(jìn)行剪輯，并在視頻與視頻之間加入特效專場，使其連貫性更加高。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

（1）確定目標(biāo)受眾和目的：制作微課應(yīng)該針對特定的受眾，同時(shí)需要明確制作微課的目的是什么。

（2）精簡內(nèi)容，注重重點(diǎn)：微課的時(shí)間比較短，需要精簡內(nèi)容，注重重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠快速掌握核心知識。

參考文獻(xiàn)：

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