《管理學(xué)原理》課程思政教學(xué)改革問題與對策研究

摘 要：《管理學(xué)原理》是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是理論與實踐相結(jié)合、兼具科學(xué)性與藝術(shù)性的、與社會生活息息相關(guān)的課程。在該課程講授過程中有效開展課程思政育人改革，有利于推動思想政治教育和專業(yè)教育的融合，也可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與良好的思想政治素養(yǎng)。在剖析《管理學(xué)原理》課程思政的價值與存在問題的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)探討了課程思政的內(nèi)容體系。為了推動課程思政改革有效落地，本文還從教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等角度綜合提出了保障措施。

關(guān)鍵詞：課程思政；管理學(xué)原理；教學(xué)改革；教學(xué)設(shè)計

隨著我國高等教育改革逐步深化，“培養(yǎng)何種人、怎樣進行培養(yǎng)、為誰培養(yǎng)”已成為高等教育可持續(xù)發(fā)展亟待解決的重要問題。全國高校思想政治工作會議強調(diào)，立德樹人是高校的中心任務(wù)，將思想政治工作貫穿于教學(xué)全過程是推動該任務(wù)實現(xiàn)的重要手段。不僅思政理論課需要繼續(xù)發(fā)揮思想政治教育的主陣地功能，各專業(yè)課程也應(yīng)充分發(fā)揮其在思政教育中的隱性角色，以確保顯性教育與隱性教育的有機融合，共同打造大學(xué)思想政治教育的新局面。教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，規(guī)定了全國各大學(xué)開展課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)與根本任務(wù)，為具體開展課程思政工作提供了重要指導(dǎo)方針。由此可見，國家對高校課程建設(shè)樹立了更為高遠(yuǎn)的目標(biāo)，要求價值理念與工具應(yīng)用相得益彰。不能僅僅狹隘地將教學(xué)定位于知識傳遞、技能培養(yǎng)和方法掌握等層面，而應(yīng)該把視角擴展到思想政治教育、立德樹人的層面。

《管理學(xué)原理》是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是理論與實踐相結(jié)合、科學(xué)性與藝術(shù)性兼?zhèn)?、與社會生活息息相關(guān)的課程。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思意識、管理思維、溝通能力、合作精神等與管理工作相關(guān)的素養(yǎng)與能力?！豆芾韺W(xué)原理》一般面向大學(xué)低年級同學(xué)開設(shè)，同學(xué)們在沒有經(jīng)歷過真實管理環(huán)境的情況下，對管理理念、原則、職能、方法、作用的理解較為淺顯。針對學(xué)生特點，在教學(xué)中適合以價值觀與理念教育為先導(dǎo)，使學(xué)生潛移默化地感受管理的真諦和本質(zhì)，為未來的管理實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。通過開展系統(tǒng)的課程思政改革，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，使其在專業(yè)學(xué)習(xí)中也能體會正確的思想政治觀念，幫助他們養(yǎng)成適應(yīng)時代需要的管理素養(yǎng)與能力。以立德樹人的理念為指導(dǎo)，堅持在教學(xué)中將正確的價值觀與管理能力培養(yǎng)相結(jié)合，本文詳細(xì)剖析了《管理學(xué)原理》課程思政的價值、問題、內(nèi)容體系與保障措施，以期取得符合新時代需求的人才培養(yǎng)效果。

一、《管理學(xué)原理》課程思政的價值

（一）課程本身的思政育人特性

《管理學(xué)原理》課程本身具有鮮明的思政育人特性，非常適合開展思政育人與專業(yè)教育的有機融合。在《管理學(xué)原理》的課程理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)，使之成為全面發(fā)展的人才，占有著重要的地位。作為系統(tǒng)研究管理性質(zhì)及其基本規(guī)律的載體，《管理學(xué)原理》非常適合通過課程思政的方式實現(xiàn)思想政治育人與教育教學(xué)育人相結(jié)合。在這一過程中，可以充分實現(xiàn)大道理與真問題相融合，道與術(shù)的有效貫通，把教書育人的目標(biāo)統(tǒng)一在社會發(fā)展、國家進步、民族復(fù)興的宏大目標(biāo)下。這有助于大學(xué)生在融匯貫通管理學(xué)知識的基礎(chǔ)上，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)貢獻自己獨特的力量。

（二）理論與實踐結(jié)合的重要途徑

管理學(xué)學(xué)科迄今已有百余年的發(fā)展歷史，經(jīng)過不斷的總結(jié)與提升，已具備了理論性、實踐性等多重特點。如何把理論與實踐進行有效結(jié)合是每一位管理者都必須認(rèn)真思考的課題。管理學(xué)是一門顯學(xué)，來源于實踐又應(yīng)用于實踐，脫離了實踐的管理學(xué)是沒有意義的。管理學(xué)經(jīng)典理論必須與管理實踐相結(jié)合，管理者需要將所學(xué)的管理理論與具體的管理情境相結(jié)合。管理學(xué)還兼有科學(xué)性、藝術(shù)性的特點，這就要求管理者在管理過程中需充分發(fā)揮創(chuàng)造性，解決具體的管理問題時不能紙上談兵。《管理學(xué)原理》的經(jīng)典理論體系與中國傳統(tǒng)文化、中國國情、企業(yè)管理等具體實踐有效融合，可以有效幫助大學(xué)生們更好地理解與融入社會，進而增強其文化自信。有效開展《管理學(xué)原理》的課程改革，在思想內(nèi)容上密切貼合我國國情和聯(lián)系國家政策，總結(jié)提煉中國管理智慧，讓學(xué)生深入了解中國管理實踐的優(yōu)秀成果，引導(dǎo)學(xué)生積極投身到社會主義建設(shè)與中華民族偉大復(fù)興的實踐中去。

（三）提高道德素養(yǎng)的重要手段

對學(xué)生開展“大管理”教育在大學(xué)低年級較為合適?！按蠊芾怼苯逃齻?cè)重管理哲學(xué)、管理職能、管理原則、管理關(guān)系等，不局限于具體的管理實務(wù)、管理工具、管理方法的培養(yǎng)?！按蠊芾怼苯逃c思想政治教育在核心內(nèi)涵具有高度一致性，都秉持“立德樹人”的核心理念，強化對學(xué)生思想政治素養(yǎng)與道德情操的塑造。因此，在《管理學(xué)原理》的授課中要合理地運用課程思政的手段，幫助學(xué)生們提高道德素養(yǎng)與職業(yè)操守水準(zhǔn)。本課程內(nèi)容豐富，蘊含著各種各樣的理念與原則，通過恰當(dāng)?shù)恼n程思政形式，可以幫助學(xué)生深刻理解道德、責(zé)任、奉獻、合作、創(chuàng)新，培養(yǎng)其全局觀、戰(zhàn)略意識、進取意識與契約精神。

（四）為管理者走向成功提供支持

深厚的理論積淀與精湛的管理技能是出色管理者的共同特征，而優(yōu)良的道德素養(yǎng)是保障管理者走向成功的重要保障?！豆芾韺W(xué)原理》開展課程思政改革，能夠進一步強化育人為先的理念，將思政育人與教學(xué)育人、實踐育人進行有機融合，引導(dǎo)學(xué)生建立為他人、為社會、為國家服務(wù)的價值理念。這些理念指導(dǎo)著學(xué)生的前進方向，在提高他們的道德素養(yǎng)的同時，也幫他們提升作為管理者所需要的職業(yè)素養(yǎng)與能力，以更好地適應(yīng)外部多變的環(huán)境并持續(xù)地成長與蛻變。

二、《管理學(xué)原理》課程思政存在的主要問題

（一）課程思政目標(biāo)不清晰

《管理學(xué)原理》的教學(xué)內(nèi)容，圍繞管理概述、管理發(fā)展史、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等知識模塊進行，構(gòu)建了管理學(xué)的知識系統(tǒng)框架，提升學(xué)生的管理、協(xié)作、溝通、創(chuàng)新等能力與素養(yǎng)。在《管理學(xué)原理》的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)設(shè)計與課件中，還是以專業(yè)知識體系為主，普遍缺乏清晰的課程思政目標(biāo)，思政元素、思政育人的特色體現(xiàn)得不充分。課程思政目標(biāo)不清晰，會帶來課程思政缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、隨意化等問題，很難達到理想的思政育人效果。缺乏清晰的課程思政目標(biāo)，還會導(dǎo)致專業(yè)知識與課程思政融合度差的問題，讓課程思政流于形式。

（二）教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合不系統(tǒng)

在教學(xué)過程中，未能全面挖掘與充分體現(xiàn)專業(yè)課程中的思政教育元素，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合不系統(tǒng)，經(jīng)常出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象?！豆芾韺W(xué)原理》開展課程思政的另一常見問題，是未能充分將中國傳統(tǒng)文化的智慧與課程授課相結(jié)合，不能使學(xué)生深刻體會中國傳統(tǒng)管理思想的深邃，感受中國傳統(tǒng)文化的強大吸引力，從而增強學(xué)生的民族自豪感與文化自信。雖然課堂上也會把“四史”、社會主義核心價值觀等進行融入，但開展實際的教學(xué)時，如果不能做到合適的教學(xué)設(shè)計，開展富有特色的教學(xué)活動，也無法起到良好的課程思政效果。

（三）教師開展課程思政的能力與方法有欠缺

對課程思政的重要性與具體內(nèi)涵，很多大學(xué)教師缺乏必要的認(rèn)知。他們開展課程思政改革的積極性較低，也缺乏推動課程思政落地的方法。一些教師把課程思政與思政理論課劃等號，認(rèn)為開展課程思政講解深刻的思政理論與知識，存在一定的畏難情緒。在另一些教師的認(rèn)知里，課程思政基本就是走形式，機械地在各章節(jié)尋找課程思政融入點，進行生搬硬套式的硬性融入。此外，很多教師開展課程思政還是沿用傳統(tǒng)的課件講述、口頭講解等較為枯燥的方法，說教色彩較濃厚，缺乏情境式、互動式教學(xué)，未充分考慮對于00后大學(xué)生的學(xué)情特點，課程思政效果往往事倍功半。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度不足

在《管理學(xué)原理》的授課中，普遍存在偏重課堂講授、知識灌輸?shù)默F(xiàn)象，課堂教學(xué)趣味性不足。同時，對于學(xué)生理想信念、家國情懷、道德素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)比較欠缺。一些承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)的老師認(rèn)為，進行理想信念等方面育人工作是思政課教師的責(zé)任，與自己的課程關(guān)系不大。他們對于課程思政的要求理解往往不到位，對于授課內(nèi)容與課程思政元素融合的積極性不高，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，再加上教學(xué)形式與手段缺乏創(chuàng)新，互動性教學(xué)活動欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的課程參與度也不高。再加上智能手機、移動互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生注意力的分散，進一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳。

三、《管理學(xué)原理》課程思政內(nèi)容重構(gòu)

（一）在管理學(xué)六大知識模塊中融入思政元素

《管理學(xué)原理》課程具有較為清晰的知識體系框架，圍繞管理概論、管理思想史、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等六大知識模塊展開教學(xué)。其中，管理概論、管理思想史隸屬于基礎(chǔ)篇，計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等四大模塊隸屬于職能篇。在開展課程思政改革時，應(yīng)該以六大知識模塊為基礎(chǔ)，在教學(xué)大綱、教案中細(xì)化知識點，按具體的知識點設(shè)計適合本章節(jié)的課程思政元素。并以此為前提，開展具體的教學(xué)設(shè)計，用科學(xué)合理的教學(xué)模式與教學(xué)方法將管理學(xué)融入，做到六大知識模塊與課程思政元素的有機融合。

（二）從中國傳統(tǒng)文化中挖掘管理價值

中國傳統(tǒng)文化博大精深，有很多經(jīng)典的管理思想，對《管理學(xué)原理》的教學(xué)有著非常大的價值。將中國傳統(tǒng)文化講仁愛、重誠信、崇正義、守責(zé)任的精華思想與《管理學(xué)原理》的的課程思政育人相結(jié)合，是自然而然的一種結(jié)果。中國傳統(tǒng)文化崇尚“修身齊家治國平天下”、“達則兼濟天下”等價值理念，可以引導(dǎo)學(xué)生在管理倫理與社會責(zé)任方面樹立正確的職業(yè)道德觀與良好的社會責(zé)任感。中國傳統(tǒng)文化還強調(diào)承大任者必先“苦其心智、餓其體膚”等價值理念，這有利于培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神和吃苦耐勞的品格，推動學(xué)生不斷自我成長。

（三）從百年黨史中吸收管理精華

中國共產(chǎn)黨艱苦奮斗的歷史、卓越的治國理政經(jīng)驗、歷次重要會議的精神等，也積淀出了豐富的管理價值。黨史相關(guān)思政素材與《管理學(xué)原理》知識體系的交融，可以有效推動在知識講授中積極傳承紅色精神，深化學(xué)子們的愛國情懷。例如，在“決策”部分，結(jié)合改革開放中的“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”等著名案例，幫助學(xué)生體會決策的價值及影響決策的因素。在“組織設(shè)計”部分，引入黨史上著名的“三灣改編”案例，使學(xué)生了解組織設(shè)計價值及其步驟。在“組織文化”部分，可以結(jié)合在黨的發(fā)展中發(fā)揮重要作用的“三大紀(jì)律八項注意”來開展課程思政。

（四）從社會主義核心價值觀中學(xué)習(xí)管理智慧

社會主義核心價值觀集中體現(xiàn)了中國國情與中國精神，是我們國家和社會的總體價值導(dǎo)向與行動指南。黨的十九屆六中全會通過決議，提出了要用社會主義核心價值觀來塑造人的理念，為課程思政的順利開展提供了理論依據(jù)，也為《管理學(xué)原理》課程提供了豐富的素材支撐。社會主義核心價值觀具有很強的管理學(xué)價值，分別從國家、社會、個人等三個層面提出詳細(xì)的價值觀目標(biāo)。在國家這一層面，突出強調(diào)了富強、民主、文明、和諧等內(nèi)容。在社會這一層面，則突出強調(diào)了自由、平等、公正、法治等內(nèi)容。在個人這一層面，則突出強調(diào)了愛國、敬業(yè)、誠信、友善等內(nèi)容。社會主義核心價值觀與《管理學(xué)原理》課程思政的深度融合，可以推動學(xué)生們將社會主義核心價值觀內(nèi)化為自己的價值觀，有利于培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人。

四、完善《管理學(xué)原理》課程思政的保障措施

（一）按照課程思政要求修訂教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是推動教學(xué)活動順利開展的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件，規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時安排、授課方法、考核辦法等要素。舊版的教學(xué)大綱，過于側(cè)重知識目標(biāo)、技能目標(biāo)的達成，重點關(guān)注職業(yè)素質(zhì)與能力的養(yǎng)成，對思想政治育人關(guān)注不足。因此，需要以“立德樹人”為總指導(dǎo)方針，將思政育人、價值引領(lǐng)放在更加突出的位置。按照課程思政要求，對教學(xué)大綱進行有針對性的修訂，根據(jù)每個章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計思政元素融入點，并遴選合適的課程思政內(nèi)容與案例，設(shè)計合適的教學(xué)方法，以實現(xiàn)思政育人與專業(yè)育人的平衡。

（二）根據(jù)課程思政內(nèi)容優(yōu)化課程設(shè)計

科學(xué)合理的課程設(shè)計是確保教學(xué)目標(biāo)落地的保障。為取得理想的教學(xué)效果，專業(yè)知識的講授與思想政治教育需要開展深度融合，推動二者相輔相成。根據(jù)課程思政內(nèi)容優(yōu)化課程設(shè)計，可以按照“學(xué)習(xí)管理知識-提升管理素養(yǎng)-掌握管理技能-追求價值引領(lǐng)”的順序，合理安排教學(xué)活動。一方面，需要精心打造恰當(dāng)?shù)恼n程思政切入點。另一方面，要熟悉課程思政元素的類型與應(yīng)用價值。課程思政元素可以來自中國傳統(tǒng)文化、黨史、社會主義核心價值觀等，需要與管理學(xué)的知識體系相契合，切勿生搬硬套。

（三）結(jié)合課程思政特點改革教學(xué)方法

教學(xué)方法貫穿教學(xué)活動全過程，可以對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。為確保課程思政改革后的教學(xué)效果，需要探索使用互動性強的教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度。在教學(xué)方法改革上，要堅持以學(xué)生為中心，探索使用多元化的教學(xué)手段，包括知識競賽、情境模擬、小組討論、案例分析等形式，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)上，可以進一步探索教學(xué)模式的改變，引入BOPPPS等有利于實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以鞏固教學(xué)方法改革的成果。

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