協(xié)作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)，意為在小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中，教師通過積極的課堂策劃讓所有小學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)活動中來的一種教學(xué)方式。協(xié)作學(xué)習(xí)可以改變應(yīng)試教育的弊病，將學(xué)生主體的能動性充分發(fā)揮出來，因此我們有必要總結(jié)這種教學(xué)方式的意義與應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）06-0138-02

協(xié)作學(xué)習(xí)的概念最早興起于20世紀(jì)70年代的美國，并在20世紀(jì)80年代中期，取得了實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐探索成果。這是一種極富創(chuàng)造性與實(shí)效性的教學(xué)策略，因?yàn)樗谠鰪?qiáng)課堂教學(xué)氣氛、改善課堂教學(xué)效果方面有顯著效果，很快為世界各國教育界關(guān)注，被贊譽(yù)為50年來最成功的教育改革。

一 協(xié)作學(xué)習(xí)的三項(xiàng)意義

1.利于協(xié)作精神的塑造

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，一般會把學(xué)生劃分為人數(shù)不等的協(xié)作小組，各小組成員共同占有學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)內(nèi)容。中國古語說：“人心齊、泰山移”，又說“二人同心，其利斷金”，均強(qiáng)調(diào)了協(xié)作精神及協(xié)作關(guān)系的重要性。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)協(xié)作精神的實(shí)現(xiàn)與協(xié)作關(guān)系的把握。在協(xié)作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生若想使自己的努力被班級其他成員所認(rèn)可，除了要加強(qiáng)自我努力外，還應(yīng)出于整體利益的考慮兼顧彼此。在這種長時間的交流協(xié)作狀態(tài)下，學(xué)生間的協(xié)作精神將有大幅度提升。

2.培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力

在協(xié)作學(xué)習(xí)的模式下，一些此前處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中的學(xué)生完全有可能在本組其他成員的鼓勵與帶動下轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，用更加主動的狀態(tài)迎接學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師提出的協(xié)作任務(wù)，會讓學(xué)生主動地投入到教學(xué)活動中來，可能學(xué)生的參與度并不能保持一致，有些學(xué)生的參與度不夠理想，但只要持續(xù)接受協(xié)作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生都會得到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的熏陶。在討論時如果教師可以有針對性地加以指導(dǎo)，這種參與度不整齊的問題就會得到彌補(bǔ)，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力更進(jìn)一步，很快就可以將教學(xué)質(zhì)量提上去。

3.形成積極創(chuàng)新的意識

在素質(zhì)教育時代，培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新意識是主要教學(xué)目標(biāo)之一，這項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)在很大程度上取代了教師傳道授業(yè)解惑的部分功能。協(xié)作學(xué)習(xí)模式并非簡單地給學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，而是要站在整體角度進(jìn)行深入思考，使小組內(nèi)的所有成員都能在學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣方面達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。小組劃分與小組實(shí)踐過程中，因?yàn)榻M內(nèi)成員間思維的差異性，讓成員間可以互相啟發(fā)、互相影響，使自己的思維存在創(chuàng)新的可能性，再加上教師各個教學(xué)環(huán)節(jié)的即時督促，站在不同視角看問題的意識將會很快形成。

二 協(xié)作學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)

協(xié)作學(xué)習(xí)為《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡，它是在授課過程中，教師通過積極的課堂策劃讓所有學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)活動中來的一種教學(xué)方式，在這種方式中，學(xué)生以組為單位，按照學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)交流、討論或展示。在教學(xué)中，教師的任務(wù)是對協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行組織，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)生協(xié)作，并及時對合作過程予以調(diào)控。

1.協(xié)作時機(jī)的利用

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種本質(zhì)性的教學(xué)觀念突破，而不是課堂上的花樣點(diǎn)綴，如果視其為點(diǎn)綴，協(xié)作學(xué)習(xí)便難以有上述三點(diǎn)

意義，學(xué)習(xí)效果將會大打折扣。只有按照學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)利用協(xié)作時機(jī)，才能滿足教學(xué)需要。現(xiàn)以分?jǐn)?shù)意義有關(guān)內(nèi)容為例。

教師安排任務(wù)：大家手中都有小棍，現(xiàn)在按要求拿出其中一些。要求是每組六名同學(xué)，按照順序分別拿出小棍總數(shù)量的1/2，1/3，1/4，1/5，1/6，1/7，看哪組以最快速度完成這個任務(wù)。

學(xué)生開始動手操作，有些小組很快完成，有些小組則動作稍慢。

當(dāng)所有小組都完成后，教師提問：哪個小組可派代表來說明一下，你們是怎么做的？學(xué)生會踴躍發(fā)言，那些完成速度稍慢的小組，可從其他組發(fā)言中汲取經(jīng)驗(yàn)。

本例可以充分說明：對于那些難度較大的數(shù)學(xué)問題，協(xié)作學(xué)習(xí)往往會取得良好效果，小組內(nèi)的協(xié)作與小組間的協(xié)作，再加上教師的悉心協(xié)調(diào)，會使學(xué)生啟發(fā)思維、碰撞智慧，從而迅速解決問題。

2.協(xié)作方法的指導(dǎo)

學(xué)生間的差異是廣泛存在的，差異不僅體現(xiàn)在知識基礎(chǔ)或思維能力方面，還體現(xiàn)在性格心理、情感習(xí)慣等方面。協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是整合學(xué)生間的差異化，將個體獨(dú)立成果同組內(nèi)甚至班級內(nèi)成果聯(lián)系起來，若想達(dá)到此種目標(biāo)，教師針對協(xié)作方法進(jìn)行指導(dǎo)的意義便十分突出。現(xiàn)以圓柱認(rèn)識有關(guān)內(nèi)容為例。

教師給各組準(zhǔn)備學(xué)習(xí)包，包內(nèi)有茶葉罐、紙質(zhì)圓柱模型、紙水杯等材料，并要求學(xué)生根據(jù)材料先進(jìn)行單獨(dú)思考，再進(jìn)行協(xié)作研究，看看可以發(fā)現(xiàn)哪些圓柱特征。教師要給學(xué)生提供充足的協(xié)作研究時間，并參與討論，之后進(jìn)入到成果發(fā)布時間。

在進(jìn)行成果發(fā)布時，教師可以給學(xué)生提出建議：發(fā)布成果的同學(xué)既可以直接在座位上發(fā)言，也可以到講臺前面發(fā)言，在發(fā)言時既要說明圓柱體的特征，也要說明自己是怎樣發(fā)現(xiàn)該特征的。沒有發(fā)言的學(xué)生應(yīng)認(rèn)真傾聽，了解發(fā)言同學(xué)的思路、正確或錯誤點(diǎn)，以便做出補(bǔ)充或糾正。教師所給出的這些建議，既是協(xié)作方法指導(dǎo)的一部分，當(dāng)學(xué)生發(fā)言完畢，教師給予鼓勵，鼓勵性言語亦可以看作是一種方法指導(dǎo)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)主要利用小組討論、互相啟發(fā)等辦法達(dá)到學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，以便處理那些學(xué)生個體不能獨(dú)立完成的問題。而在此過程中，小學(xué)生未必能主動適應(yīng)協(xié)作狀態(tài)，教師首先應(yīng)給予協(xié)作方法的指導(dǎo)，使學(xué)生迅速進(jìn)入到明確的協(xié)作目標(biāo)認(rèn)識與協(xié)作步驟領(lǐng)會中去。這樣才能真正達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。

3.協(xié)作過程的調(diào)節(jié)

學(xué)生參與到協(xié)作學(xué)習(xí)中來，逐漸成為協(xié)作學(xué)習(xí)的主體，但教師依然是協(xié)作學(xué)習(xí)能否取得成功的關(guān)鍵因素。教學(xué)中教師應(yīng)密切關(guān)注每一名學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時了解他們的問題所在，并借助必要的調(diào)節(jié)手段給學(xué)生施加影響，讓學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)模式更趨科學(xué)化。且看在學(xué)習(xí)使用計(jì)算器時，教師和學(xué)生的一段對話。

師：在我們身邊計(jì)算器會經(jīng)常得到應(yīng)用，那么我們會用計(jì)算器嗎？

生：會用。

師：真會用么？

生：真會。

師：既然真的會用，那老師不講，大家直接分組做題，可以用計(jì)算器，也可以不用。

接下來教師給出題目：56623+6582；64÷8；3456-41×19。

學(xué)生運(yùn)算。

師：上面三個問題，題一有同學(xué)用了計(jì)算器，有同學(xué)沒有；題二沒有同學(xué)用計(jì)算器；題三所有同學(xué)均用了計(jì)算器。那接下來我們討論一下：到底什么時候用計(jì)算器，而什么時候又可以不用呢？大家想過這個問題嗎？再想想大家真的會用計(jì)算器嗎？

如果沒有教師在協(xié)作過程的調(diào)節(jié)，那么小組內(nèi)成員處理這三個問題時，可能會搶著運(yùn)用計(jì)算器，不僅計(jì)算速度慢，影響授課進(jìn)度，而且無法體會計(jì)算器運(yùn)用的科學(xué)方法，只有在教師調(diào)節(jié)后，協(xié)作效果才能真正顯現(xiàn)。

4.協(xié)作成果的優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)的一個重要意義是利于協(xié)作精神的塑造，這也是素質(zhì)教育所要求的基本能力。協(xié)作學(xué)習(xí)完成后，協(xié)作成果要能迅速展現(xiàn)給其他人知道，特別是要展現(xiàn)給教師知道，教師做出及時的評價，在評價過程中，教師也要注意加強(qiáng)協(xié)作意識的養(yǎng)成，優(yōu)化協(xié)作成果。比如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長方體的過程中，教師給出長方體教具，并要求學(xué)生利用手中現(xiàn)有材料，搭建出長方體框架。

學(xué)生每四或五人為一組，完成這項(xiàng)實(shí)踐操作任務(wù)。普遍完成任務(wù)后，教師問：哪個小組首先來展示一下你們的成果？學(xué)生展示后，教師便可要求談一下實(shí)踐體會。學(xué)生便可以紛紛說出同一方向的小棍長度要一致；6個面一共需要12根小棍等答案。教師便可繼續(xù)引導(dǎo)，使學(xué)生將協(xié)作實(shí)踐成果和教學(xué)目標(biāo)要求聯(lián)系起來，優(yōu)化協(xié)作效果。

三 結(jié)束語

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)能真正實(shí)現(xiàn)生本教育理念的落實(shí)，做到從根本上尊重學(xué)生個性、照顧學(xué)生心理、利于學(xué)生未來發(fā)展。在小學(xué)階段接觸數(shù)學(xué)知識技能，強(qiáng)調(diào)協(xié)作，學(xué)生得到的不僅是知識和技能本身，同時還可因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣的提煉養(yǎng)成，促進(jìn)合作探究時健全人格的塑造。在未來的教育工作中，我們?nèi)孕枰掷m(xù)研究探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)的新思路、新途徑，使小學(xué)生更接近學(xué)習(xí)主體地位，更能享受協(xié)作學(xué)習(xí)的成就感。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕