像科學(xué)家一樣做實(shí)驗(yàn)

摘 要：本文分析了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)模式及其弊端，對(duì)學(xué)生自主構(gòu)建的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的含義及實(shí)施策略進(jìn)行了探索，希望參照科學(xué)探究的一般過(guò)程、環(huán)節(jié)和邏輯，改進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生自主性，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的目的。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)生自主性

化學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)。化學(xué)的教與學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是最主要的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念指出：以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，重視“素養(yǎng)為本”的教學(xué)[1]。倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，開展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特價(jià)值，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)通過(guò)親身體驗(yàn)、以實(shí)踐提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc實(shí)驗(yàn)思維能力，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。但是目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生自主性未能充分體現(xiàn)。筆者希望參照科學(xué)探究的一般過(guò)程、環(huán)節(jié)和邏輯，優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)方式，探索學(xué)生自主構(gòu)建的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。

一、傳統(tǒng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式及其弊端

化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。但受設(shè)施條件、課時(shí)安排、教師能力等多方面因素影響，部分實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)仍然沿用比較傳統(tǒng)的模式，主要有以下幾種。

（一）“好像做了”的虛實(shí)驗(yàn)

所謂的虛實(shí)驗(yàn)指的是未在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。這種方式中，教師會(huì)讓學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟和預(yù)期結(jié)果，以及實(shí)驗(yàn)中使用的儀器、試劑等，可能會(huì)使用多媒體資源（如視頻、動(dòng)畫、模擬實(shí)驗(yàn)等），讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒有實(shí)際參與到實(shí)驗(yàn)中，無(wú)法親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中奇妙而復(fù)雜的反應(yīng)過(guò)程和現(xiàn)象，連實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器都無(wú)法親自操作，更無(wú)法參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)驗(yàn)的自主性根本無(wú)從談起。在這種情況下，學(xué)生不僅無(wú)法掌握實(shí)際操作技巧和經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)中的安全問題和風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也影響對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)原理的理解和掌握，使實(shí)驗(yàn)的學(xué)科實(shí)踐育人功能完全無(wú)法發(fā)揮。

（二）“教師做學(xué)生看”的偽實(shí)驗(yàn)

這里的偽實(shí)驗(yàn)指的是單純由教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)而完成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀看示范操作，近距離觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，但是依然剝奪了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、親自動(dòng)手實(shí)施實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)方式未能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，忽略了對(duì)學(xué)生探究思維、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下以被動(dòng)接受知識(shí)作為學(xué)習(xí)的主要途徑，這不僅影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，而且影響了學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）“就這樣做”的機(jī)械實(shí)驗(yàn)

所謂的機(jī)械實(shí)驗(yàn)，指的是學(xué)生按照教師要求，按部就班完成實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。這種教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)按照規(guī)定的步驟和要求，雖然學(xué)生能夠親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，但是喪失了實(shí)驗(yàn)的自主性。學(xué)生像是“實(shí)驗(yàn)機(jī)器人”，機(jī)械地按照既定的程序完成既定的步驟，并得到既定的結(jié)果。他們未能經(jīng)歷提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)方案的過(guò)程，缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法和意義的思考，無(wú)法真正掌握實(shí)驗(yàn)技能，也無(wú)法將實(shí)驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。這種自主性的喪失，不僅會(huì)使學(xué)生過(guò)于依賴指導(dǎo)和規(guī)定，導(dǎo)致在實(shí)際操作中缺乏自信和獨(dú)立完成的能力，更限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力，使其傾向于按照既定模式和方法解決問題，而不愿嘗試新的方法和思路。

所以，應(yīng)當(dāng)改變這些“虛”“偽”“機(jī)械”的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方式，把實(shí)驗(yàn)的自主性還給學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗(yàn)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，自主參與和構(gòu)建實(shí)驗(yàn)。而這些可以從科學(xué)家做的化學(xué)科研實(shí)驗(yàn)中得到啟發(fā)。

二、像科學(xué)家一樣做實(shí)驗(yàn)：學(xué)生自主構(gòu)建的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（一）化學(xué)科研實(shí)驗(yàn)與化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比

化學(xué)科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)一般是為了探索未知領(lǐng)域，驗(yàn)證或發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)理論、規(guī)律和現(xiàn)象。一般認(rèn)為其過(guò)程包括：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等[2]。

通過(guò)比較可以看出，教學(xué)實(shí)驗(yàn)與科研實(shí)驗(yàn)在目的、方法和過(guò)程等方面均有不同，由此導(dǎo)致自主性、開放性和探究性的差異。教學(xué)實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)本身性質(zhì)來(lái)看，是對(duì)已知結(jié)果實(shí)驗(yàn)的重復(fù)和再現(xiàn)，其目的是幫助學(xué)生理解化學(xué)概念、原理和方法，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)思維；在一定程度上依賴教師的指導(dǎo)和支持；結(jié)果通常是可預(yù)期的。而科研實(shí)驗(yàn)需要科研人員自主設(shè)計(jì)、實(shí)施和分析實(shí)驗(yàn)，結(jié)果可能存在不確定性，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的驗(yàn)證，甚至可能推翻原有理論，具有更高的自主性、開放性和探究性。

（二）學(xué)生自主構(gòu)建的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的含義

學(xué)生自主構(gòu)建的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是通過(guò)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣，沿著科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)的思路和過(guò)程，自主分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。讓學(xué)生體會(huì)包含“提出猜想與假設(shè)”和“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證”等科研實(shí)驗(yàn)的必要環(huán)節(jié)和過(guò)程，經(jīng)歷運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和思維方法分析、探究、驗(yàn)證、最終解決問題的成功，體驗(yàn)揭開未知獲取新知的滿足感和獲得感。通過(guò)這種更具自主性、開放性和探究性的學(xué)科實(shí)踐，讓學(xué)生更深入理解掌握化學(xué)概念、原理和方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

由于實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、性質(zhì)和實(shí)施條件的不同，學(xué)生需要像科學(xué)家一樣學(xué)習(xí)和研究，但又不能完全按照科學(xué)家的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。要充分理解、提煉科學(xué)實(shí)驗(yàn)的邏輯、方法和要素，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程各環(huán)節(jié)的主體地位，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的自主性、開放性、探究性，凸顯實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)性和教育性，同時(shí)又要避免或減少科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的模糊性和隨機(jī)性，保證效率、安全和質(zhì)量，使其符合高中化學(xué)課堂教學(xué)的條件和要求。

三、學(xué)生自主構(gòu)建的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施策略

（一）將目標(biāo)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)問題，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究意味

問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)?？茖W(xué)家面對(duì)的問題，答案是未知的，正是這種未知性和不確定性使得他們的研究和實(shí)驗(yàn)具備天然的探究性。化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)通常是對(duì)既定知識(shí)規(guī)律的現(xiàn)象重現(xiàn)或應(yīng)用，這很大程度上削弱了實(shí)驗(yàn)的探究性。通過(guò)設(shè)置任務(wù)問題，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)知識(shí)和規(guī)律轉(zhuǎn)變?yōu)榇龣z驗(yàn)的猜想，減少實(shí)驗(yàn)結(jié)論的必然性，使實(shí)驗(yàn)在一開始具有一些不確定的意味，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性。

例如，在“鈉的性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教材通過(guò)分析鈉原子電子層結(jié)構(gòu)，得出“鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑，能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”?？梢砸龑?dǎo)“根據(jù)理論分析得出了這個(gè)推論，一起來(lái)檢驗(yàn)一下這個(gè)推論是否正確”，將必然結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰獙W(xué)生親自驗(yàn)證的推論，增加實(shí)驗(yàn)的探究意義。還可以進(jìn)一步提問“如果鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑，那么很活潑如何體現(xiàn)出來(lái)？”引導(dǎo)學(xué)生“一般情況下，不能與常見金屬反應(yīng)的物質(zhì)，是否能與鈉發(fā)生反應(yīng)？”“反應(yīng)的難易程度和現(xiàn)象是否會(huì)有不同？”讓學(xué)生關(guān)注鈉與生活常見金屬性質(zhì)的不同，與生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象的不同，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察和體驗(yàn)“化學(xué)性質(zhì)活潑”引起的未曾見過(guò)的現(xiàn)象。

（二）引導(dǎo)基于假設(shè)和驗(yàn)證的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的自主性

問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，而假設(shè)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施的起點(diǎn)。通過(guò)理論推演、已知現(xiàn)象或經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題的答案提出可供驗(yàn)證的猜想假設(shè)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明或證偽假設(shè)，這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般邏輯和思路。教材中化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常未明確體現(xiàn)猜想假設(shè)環(huán)節(jié)，部分教師也忽略了這一環(huán)節(jié)。很多教師希望能讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，但在缺少猜想假設(shè)的情況下，自主設(shè)計(jì)就是無(wú)根之木，學(xué)生只能按照教材給出的既定方案進(jìn)行“設(shè)計(jì)”。所以，應(yīng)該讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行猜想和假設(shè)，并著重引導(dǎo)提出可供驗(yàn)證的假設(shè)，以此為根據(jù)分析“驗(yàn)證假設(shè)所需的證據(jù)”“收集證據(jù)所需的實(shí)驗(yàn)及其原理”“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所需的操作、器材、試劑和安全注意事項(xiàng)”“記錄實(shí)驗(yàn)所需的表格”等，完成學(xué)生自主構(gòu)建的方案設(shè)計(jì)。

以“探究氯氣與水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在觀察“氯氣溶于水”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行猜想假設(shè)。學(xué)生猜想是物理變化或化學(xué)變化，教師應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)進(jìn)一步猜想，“假設(shè)是物理變化，溶液中存在哪些微粒？假設(shè)是化學(xué)變化，又存在哪些微粒？”由此引導(dǎo)學(xué)生提出可供驗(yàn)證的猜想假設(shè)，即“若是物理變化，溶液中存在Cl2和水，若是化學(xué)變化，可能存在水和含氯化合物（HCl或其他物質(zhì)）。如果部分反應(yīng)，還存在剩余Cl2”[3]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠明確下一步需要檢驗(yàn)的對(duì)象，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)原理提出有針對(duì)性地檢驗(yàn)方法。此時(shí)可以讓學(xué)生按分組討論整合方案步驟、器材試劑、操作細(xì)節(jié)、注意事項(xiàng)等，完善方案后著手開展實(shí)驗(yàn)。

（三）用觀察記錄替代臨場(chǎng)指揮，提升實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程的真實(shí)性

科研實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程是科學(xué)家驗(yàn)證猜想假設(shè)的關(guān)鍵步驟。而教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段不僅是驗(yàn)證猜想假設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能、觀察體驗(yàn)化學(xué)變化、收獲成功（或失?。┓e累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)探索創(chuàng)新自信的重要途徑。因此教師在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該側(cè)重于觀察記錄學(xué)生是否按照方案開展實(shí)驗(yàn)、是否合理分工合作、能否規(guī)范操作、能否充分觀察現(xiàn)象記錄數(shù)據(jù)、能否及時(shí)思考應(yīng)對(duì)意外情況，待操作結(jié)束后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，而不是忙于指導(dǎo)或急于糾正。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，除了涉及實(shí)驗(yàn)安全的操作需要關(guān)注并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，其他環(huán)節(jié)均可放手讓學(xué)生自主開展。如此才能讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科實(shí)踐育人功能。

例如，在“鈉的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，除了金屬鈉取用的安全性需要重點(diǎn)控制和關(guān)注外，其他操作、觀察和記錄均可以讓學(xué)生自行開展，重點(diǎn)觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)。再如，在“氯氣與水反應(yīng)”的探究實(shí)驗(yàn)中，在做好關(guān)于氯氣的安全教育和操作引導(dǎo)后，重點(diǎn)觀察學(xué)生能否充分觀察發(fā)現(xiàn)氯水的漂白現(xiàn)象，并在操作結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生反思“為何有些同學(xué)觀察到，而有些同學(xué)忽略了？是否觀察充分記錄規(guī)范描述完整？”由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主而真實(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程，訓(xùn)練技能積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的實(shí)際動(dòng)手能力和信心。

（四）引導(dǎo)基于證據(jù)的論證表達(dá)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論形成的科學(xué)性

基于證據(jù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與討論，是科研實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生切身經(jīng)歷這一過(guò)程，建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，是培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中“證據(jù)推理”能力的重要途徑。部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論表達(dá)重視不足，急于給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)入下一階段教學(xué)，使學(xué)生未能充分體會(huì)“猜想－證據(jù)－結(jié)論”的思維邏輯。要讓學(xué)生思考討論“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)是否符合我們的假設(shè)？如何解釋和表達(dá)？若符合，證據(jù)是否充分？若充分，方案是否還有可以改進(jìn)的地方？”通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提取有效證據(jù)，充分思考、討論和整理，最終以符合邏輯的學(xué)術(shù)用語(yǔ)規(guī)范表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理性分析與表達(dá)還有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出新的問題。引導(dǎo)學(xué)生思考“若證據(jù)不足以驗(yàn)證假設(shè)，還需要補(bǔ)充哪些證據(jù)，如何獲得？若實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)不符，是實(shí)驗(yàn)方案有缺陷，還是實(shí)驗(yàn)過(guò)程失誤？如何調(diào)整改進(jìn)？”在此基礎(chǔ)上展開新一輪的猜想假設(shè)、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生體驗(yàn)“實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知循環(huán)，體會(huì)科學(xué)研究的邏輯和方法，培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新

意識(shí)。

例如，在“氯氣與水反應(yīng)”的探究實(shí)驗(yàn)中，在學(xué)生驗(yàn)證出氯水中含有Cl2和HCl后，發(fā)現(xiàn)了氯水具有漂白性。此時(shí)如果直接開展漂白性的探究驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)也是能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的。但是如果能夠讓學(xué)生討論整理一下實(shí)驗(yàn)整體思路，引導(dǎo)學(xué)生自行表述“最開始猜想氯氣溶于水可能是物理變化或者化學(xué)變化，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證氯水中含有Cl2和HCl，說(shuō)明氯氣溶于水中部分發(fā)生了化學(xué)變化。同時(shí)發(fā)現(xiàn)氯水具有漂白性，猜想有其他物質(zhì)生成。要驗(yàn)證這個(gè)猜想，應(yīng)該先檢驗(yàn)Cl2和HCl是否具有漂白性?！蓖ㄟ^(guò)這樣的整理與表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解猜想：物理變化或化學(xué)變化，證明：含有Cl2和HCl，結(jié)論：部分化學(xué)變化的邏輯關(guān)系，同時(shí)在此基礎(chǔ)上分析“意外情況：氯水的漂白性，提出新猜想：其他物質(zhì)生成，形成新方案：檢驗(yàn)Cl2和HCl是否具有漂白性。讓學(xué)生按照科學(xué)研究的思路，基于證據(jù)的分析論證，形成結(jié)論并提出新問題、新猜想、新方案。

結(jié)束語(yǔ)

走向?qū)W生自主構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科實(shí)踐育人功能的研究方向。借鑒科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)、過(guò)程和邏輯，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣做實(shí)驗(yàn)，是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生自主性的有效方式。上文探討了學(xué)生自主構(gòu)建的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的含義，并對(duì)其實(shí)施策略進(jìn)行了歸納，建議在教學(xué)中選擇合適的方式開展探索實(shí)踐，具體有以下方面：一是要立足教學(xué)實(shí)際，開展教學(xué)實(shí)踐。要在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境和學(xué)情的基礎(chǔ)上，依托本地區(qū)或本?；瘜W(xué)教研團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)掘和利用教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)開展教學(xué)實(shí)踐。二是要抓住科研實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。完全按照科學(xué)家做實(shí)驗(yàn)的方法流程開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不切實(shí)際的，要充分理解科研實(shí)驗(yàn)的基本邏輯和思維方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體實(shí)驗(yàn)，選擇其中部分關(guān)鍵要素和環(huán)節(jié)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升。三是要突出學(xué)習(xí)主體，錨定核心素養(yǎng)。任何教學(xué)改進(jìn)都應(yīng)以服務(wù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以此進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的自主性，讓學(xué)生做真實(shí)驗(yàn)、真探究，收獲知識(shí)感悟

科學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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